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目前我省中考英语，其中口语部分也占有一定比例，这不仅有力地促进了《英语课程标准》的落实，还提高了学生综合运用语言的能力，从而进一步推进了素质教育，所以培养学生英语听、说能力显得更加的重要。英语是一种交流思想的工具，而语言总在听说中成熟。因此，初中英语教学，首先应重视听说的训练。听是语言感知的过程，说则是语言生成的过程，读写则是在以听说为基础的更高层次的技能。没有了听说这一基础，读写则是纸上谈兵。听、说能力的培养在初中英语教学中是交叉进行的，以听带说，听说结合，培养说的能力应以充分的听为基础。在教学的过程中给学生创造听英语、说英语的条件使他们能够在学的过程中用，在用的过程中学并得以提高。逐步达到熟练、准确。多年的教学实践，使我体会到：
一、培养听、说能力要符合学生年龄特征，注意循序渐进
语言的形成是先有声音，后有文字。如同幼儿学习母语一般，先不断地听身边的声音，慢慢学会说话、识字等。所以，语言的学习应该遵循语言形成的规律，平时要让学生先去多听，再大胆开口去说。也就是我们通常所说的“先听、说，后读、写”。英语作为第二种语言，很多学生有些畏惧，其实不然，尤其对初中生而言更是学习语言的最佳时期，因为初中生对语音、语调的反应相对比较敏感，并且对于声音的模仿能力也强，羞怯感小等。所以，利用这些特点鼓励他们练习听、说英语，用一切可利用的资源加强英语听说方面的练习。当然，作为教师也要不断提高自身的专业素养，注意语音语调要好要美，要有声有色，以英语优美的韵律感染学生，并给学生做好示范。因为这恰恰也是规范学生口语、提高口语交际的重要环节。同时值得教师注意的是，这时期学生的分析能力和理解能力往往比较差，教师不宜过早、过多地给他们讲解语法知识，更不可用分析句子结构的方法来代替口头练习，这将是学生说英语的一大障碍，造成学生不敢说的局面。因此在教学过程中，听、说教学一定要注意是符合初中学生学习英语的年龄特征的，根据其体现的心理特征来培养学生的听、说能力。
目前绝大多数普通中学学生除在英语课上能听到英语外，大部分学生课外是没有语言环境的，学生根本很少有机会去听英语、说英语。因此教师要充分利用课堂，在课堂上使用英语教学，这样对学生的听、说能力的提高有着潜移默化的作用。授课时也要注意语速，要循序渐进，增强学生求知欲，提高学生听的能力。同时，为提高学生说的能力，教师可以采用“音素、音标、语意三位一体”的教学方法，帮助学生准确掌握词、句的读音，较快掌握语音技巧，久而久之，学生能自信地去说英语。然而，听说能力的培养，并非一朝一夕所能奏效，所以教师一定要有计划、有目的地给学生进行练习，既不要麻木过多的练习，也不要因为怕学生课堂上说英语耽误时间，就索性不练习。听和说的内容要紧扣教材，并且有计划有步骤地加进一些课堂用语，循序渐进、松弛有度、持之以恒，就能提高学生英语听、说能力，也能提高他们运用英语的能力。
二、培养语言习惯，总结语言规律
教师不能让学生将语法规律当作条条来死记硬背，不能为了让学生在短时间内记住规律使考试分数好看，就不给学生以启发式传授知识，不让学生他们自己总结，这样，不仅使学生觉得学习语法枯燥无味，失去兴趣，更不利于他们说英语，最终结果往往事倍功半。教师可以培养学生通过听觉来辨别句子的对与错，提高学生纠正错误的能力。比如当我们遇到学生说出“There are three book on the desk.”错句时，不是问他“基数词后可数名词单复数该如何变化？”之类的问题，而是可以不断地说：“Three book？ One book，two book，three book.Is that right？”当我们在不断重复这样的句子时，学生会马上发现自己名词单复数的错误，并立即纠正。又比如当问一个学生“Are you interested in sports？”当他错答“Yes，I do.”时，不是问他“对……感兴趣”英语怎么说，或“对……感兴趣”是“be interested in……”，还是“do interested in……”，而是着重提醒他所问的是：Are you interested in sports？”不是“Do you interested in sports？”这时学生会意识到be动词和助动词，这时他就能自己纠正错误，回答“Yes，I am.”了。并且久而久之，他们会更好的领会行为动词借助助动词等知识点，下次不再容易犯这样的错误了。
作为教师，我们可以创造语言环境，通过听、说的练习，让学生养成良好的语言习惯，也使他们的听、说能力得到培养和提高。
三、提高听、说能力，促进读、写能力
在英语教学中通过听、说训练提高学生的阅读能力和写作能力。学生通过听、说能力的培养，提高信息输入、输出能力。在这过程中，其将感受到的语言加上自己的理解，有利于提高写的能力。听和读是吸收、获取信息的过程，两者在实际操作中有交叉关系。说和写是表达思想、运用语言的过程。学生学习英语的过程，即在听说的基础上进展到读写，培养学生的听说能力就是为读写做足铺垫。
在英语教学过程中我们不难发现学生在经过一段时间的听、说训练后，当他们再阅读时，脑海里呈现的不再是一个个孤立的单词，而是短语甚至是短句。在我教的班里，做过一个试验，学生经过一个学年的学习在即将结束的时候，要求学生阅读一个小故事以后，回答九个题，结果全班用了6 -10分钟就做完了这个练习，九题全对的占总人数的41 .8﹪，错一题的占30.9﹪。并且，此时学生在书面表达方面也有了较大的提高。
总之，英语教学中，要达到大纲要求，必须加强听、说能力的培养。当然，听说能力的培养并非短期内就能奏效，所谓冰冻三尺非一日之寒，它们的提高是一个反复实践的过程。同时，新课改理念下的初中英语教学，听、说、读、写能力是不能分开的，它们在英语教学中相互影响、相互渗透，是一个密不可分的一个整体，只有使学生在这四个方面都养成了良好的习惯，学生的英语语言的综合运用能力才能得以全面的发展。
一、培养听、说能力要符合学生年龄特征，注意循序渐进
语言的形成是先有声音，后有文字。如同幼儿学习母语一般，先不断地听身边的声音，慢慢学会说话、识字等。所以，语言的学习应该遵循语言形成的规律，平时要让学生先去多听，再大胆开口去说。也就是我们通常所说的“先听、说，后读、写”。英语作为第二种语言，很多学生有些畏惧，其实不然，尤其对初中生而言更是学习语言的最佳时期，因为初中生对语音、语调的反应相对比较敏感，并且对于声音的模仿能力也强，羞怯感小等。所以，利用这些特点鼓励他们练习听、说英语，用一切可利用的资源加强英语听说方面的练习。当然，作为教师也要不断提高自身的专业素养，注意语音语调要好要美，要有声有色，以英语优美的韵律感染学生，并给学生做好示范。因为这恰恰也是规范学生口语、提高口语交际的重要环节。同时值得教师注意的是，这时期学生的分析能力和理解能力往往比较差，教师不宜过早、过多地给他们讲解语法知识，更不可用分析句子结构的方法来代替口头练习，这将是学生说英语的一大障碍，造成学生不敢说的局面。因此在教学过程中，听、说教学一定要注意是符合初中学生学习英语的年龄特征的，根据其体现的心理特征来培养学生的听、说能力。
目前绝大多数普通中学学生除在英语课上能听到英语外，大部分学生课外是没有语言环境的，学生根本很少有机会去听英语、说英语。因此教师要充分利用课堂，在课堂上使用英语教学，这样对学生的听、说能力的提高有着潜移默化的作用。授课时也要注意语速，要循序渐进，增强学生求知欲，提高学生听的能力。同时，为提高学生说的能力，教师可以采用“音素、音标、语意三位一体”的教学方法，帮助学生准确掌握词、句的读音，较快掌握语音技巧，久而久之，学生能自信地去说英语。然而，听说能力的培养，并非一朝一夕所能奏效，所以教师一定要有计划、有目的地给学生进行练习，既不要麻木过多的练习，也不要因为怕学生课堂上说英语耽误时间，就索性不练习。听和说的内容要紧扣教材，并且有计划有步骤地加进一些课堂用语，循序渐进、松弛有度、持之以恒，就能提高学生英语听、说能力，也能提高他们运用英语的能力。
二、培养语言习惯，总结语言规律
教师不能让学生将语法规律当作条条来死记硬背，不能为了让学生在短时间内记住规律使考试分数好看，就不给学生以启发式传授知识，不让学生他们自己总结，这样，不仅使学生觉得学习语法枯燥无味，失去兴趣，更不利于他们说英语，最终结果往往事倍功半。教师可以培养学生通过听觉来辨别句子的对与错，提高学生纠正错误的能力。比如当我们遇到学生说出“There are three book on the desk.”错句时，不是问他“基数词后可数名词单复数该如何变化？”之类的问题，而是可以不断地说：“Three book？ One book，two book，three book.Is that right？”当我们在不断重复这样的句子时，学生会马上发现自己名词单复数的错误，并立即纠正。又比如当问一个学生“Are you interested in sports？”当他错答“Yes，I do.”时，不是问他“对……感兴趣”英语怎么说，或“对……感兴趣”是“be interested in……”，还是“do interested in……”，而是着重提醒他所问的是：Are you interested in sports？”不是“Do you interested in sports？”这时学生会意识到be动词和助动词，这时他就能自己纠正错误，回答“Yes，I am.”了。并且久而久之，他们会更好的领会行为动词借助助动词等知识点，下次不再容易犯这样的错误了。
作为教师，我们可以创造语言环境，通过听、说的练习，让学生养成良好的语言习惯，也使他们的听、说能力得到培养和提高。
三、提高听、说能力，促进读、写能力
在英语教学中通过听、说训练提高学生的阅读能力和写作能力。学生通过听、说能力的培养，提高信息输入、输出能力。在这过程中，其将感受到的语言加上自己的理解，有利于提高写的能力。听和读是吸收、获取信息的过程，两者在实际操作中有交叉关系。说和写是表达思想、运用语言的过程。学生学习英语的过程，即在听说的基础上进展到读写，培养学生的听说能力就是为读写做足铺垫。
在英语教学过程中我们不难发现学生在经过一段时间的听、说训练后，当他们再阅读时，脑海里呈现的不再是一个个孤立的单词，而是短语甚至是短句。在我教的班里，做过一个试验，学生经过一个学年的学习在即将结束的时候，要求学生阅读一个小故事以后，回答九个题，结果全班用了6 -10分钟就做完了这个练习，九题全对的占总人数的41 .8﹪，错一题的占30.9﹪。并且，此时学生在书面表达方面也有了较大的提高。
总之，英语教学中，要达到大纲要求，必须加强听、说能力的培养。当然，听说能力的培养并非短期内就能奏效，所谓冰冻三尺非一日之寒，它们的提高是一个反复实践的过程。同时，新课改理念下的初中英语教学，听、说、读、写能力是不能分开的，它们在英语教学中相互影响、相互渗透，是一个密不可分的一个整体，只有使学生在这四个方面都养成了良好的习惯，学生的英语语言的综合运用能力才能得以全面的发展。