《螳螂捕蝉》是苏教版六年级下册第三单元的一篇讲读课文，课文讲述了一位侍奉吴王的少年巧妙地向吴王讲述“螳螂捕蝉”这一故事，使吴王打消了攻打楚国的念头。文章的语言文字浅显易懂，对于六年级学生来说，本课的教学重点应该是体会少年劝说的巧妙。在本课的书后习题中，有这样一个问题：“听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头？”这个问题的安排，正是反映了本篇课文的教学重点。因此，教学这篇课文，可以紧紧围绕这个问题展开以下的分层教学。
　　一、少年的什么话让吴王打消了攻打楚国的念头
　　问题提出后，学生浏览课文，很容易找出课文的第9、11自然段。其实，这两个自然段的内容实际上也就是“螳螂捕蝉”这个故事。这时，教师引导学生读懂“螳螂捕蝉”这个故事，可以按以下几个步骤进行：
　　1.读了这两段话，让我们很容易想到一个八字成语。（螳螂捕蝉，黄雀在后）
　　2.除此之外，读了这两段话，还会在脑海中产生一幅怎样的画面？
　　3.读了这两段文字，能从中获得了哪些感受？
　　4.它们“眼前的利益”和“身后隐伏的祸患”分别是什么？完成下列填空：
　　蝉眼前的利益是___________ ，身后隐伏的祸患是___________ 。
　　螳螂眼前的利益是___________ ，身后隐伏的祸患是___________ 。
　　黄雀眼前的利益是___________ ，身后隐伏的祸患是___________ 。
　　5.指导用感情朗读这两段话。
　　这一环节的设计，一方面引导学生借题直入，抓住课文重点内容，循文明像；另一方面帮助学生读懂了“螳螂捕蝉”这个故事，弄清楚它们各自眼前的利益和身后隐伏的祸患，从而读懂了课文的重点部分——“螳螂捕蝉”这个故事。
　　二、少年为什么要这样劝说吴王
　　在学生已经明白了少年正是利用“螳螂捕蝉”这个故事来劝说吴王的基础上，顺势引导学生弄清楚“少年为什么要这样劝说吴王”。有了这一问题的提出，学生就会去认真阅读课文第1、2两个自然段。通过和文本的对话，从而明白少年这样劝说的原因就是归结于吴王的固执。学生通过抓住第1、2自然段中人物的语言、行动的描写，体会到吴王是个一意孤行的人。
　　三、少年劝说的结果如何
　　这个问题的答案，对于六年级学生来说可以说是迎刃而解，所以在教学这部分内容（课文最后一个自然段）时，教师要着重引导学生理解“吴王究竟悟到了什么”。对于这一问题，教师为了让学生降低难度，可以设计以下填空：
　　吴王听了少年的话，终于明白原来自己就像故事中的蝉只顾___________，不顾___________；就像螳螂只顾___________，不顾___________；就像黄雀只顾___________，不顾___________ ，吴王只顾眼前___________的利益，不顾__________。最后终于___________ 。
　　四、少年劝说的巧妙表现在哪些地方
　　为了解决这一问题，突出重点，突破难点，教师可以让学生充分地和文本对话，细致阅读课文2—11自然段，抓住重点词句，写写自己的阅读体会；然后让学生交流阅读体会，通过抓重点词句的方法，让学生充分谈阅读体会，从而明白少年劝说巧妙所表现的方面，进而体会少年的聪明机智。
　　以上教学流程的安排，都是紧紧扣住一个大问题展开教学的，这一教学流程的安排，使得教学思路清晰，教学起来得心应手，收到了较好的教学效果。因此，教师在备课时，不仅要和文本对话，还要重视书后习题，一定要领会编者的意图，充分发挥书后习题的作用，将要解决的课后习题罗列成一个个的小问题，根据这些问题精心设计教案，组织学生讨论，将问题的解决融入教学之中，从而实现教学目标，让阅读教学更加有的放矢地进行。