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摘要：读者剧场以剧场表演的方式实施教学以提高学生的英语各项能力。本文以《现代大学英语》精读第一册为例，将读者剧场作为英语教学与学习媒介的新观念用于课堂教学，以此探讨读者剧场应用于英语教学的具体方式、思考读者剧场应用于英语教学的相关技巧。通过为期一年的读者剧场教学，其剧场表演形式创造性地将阅读、写作、听力、口语整合在一起，较好地实现了趣化英语课堂、提高综合语言能力、促进合作式学习、发挥主体积极性的作用。
关键词：读者剧场，表演，大学英语
浙江工业大学教学改革资助项目
H319
一、读者剧场简介
读者剧场（Readers’Theater）是在教学活动中，在有书面材料的基础上进行采用剧场表演的方式实施教学，目的是提高学生的口语和阅读能力（梅明玉，2007）。这种教学形式鼓励学生用口语阐述故事，或将故事情节通过旁白和演出角色呈现于观众。简单来说，读者剧场就是用戏剧来诠释文字的方式。
读者剧场的基本形式和内容决定其在英语课堂的可实施性。学生可根据故事情节较强的单元课文内容，将其改编为剧本或选取片断，经过合理设计与适当修改，最后用戏剧的形式表现出来。读者剧场不是专业的戏剧表演，不像戏剧使用许多背景道具、化妆、灯光、服装等舞台效果来提升观众的理解度，而是借助朗读、表情和肢体语言来呈现由故事内容改编成的剧本。因其对于外部条件的需求相对简单，读者剧场较之戏剧表演更便于在课堂教学上开展；因其更注重内容的表达，读者剧场需要教师指导，重视师生、生生间合作，以达到对阅读、写作、口语教学的关联性学习。
读者剧场教学方式最早在欧美大学的课堂中实施，后逐渐在中学的课堂中被广泛使用。读者剧场在课堂教学中实施过程清晰，主要按素材选取、剧本撰写、剧本排练、朗读表演、效果评价这五个步骤展开，其主要目的是通过读者剧场读、写、听、说能力全方位覆盖的教学形式，较全面地提高学生对语言学习的兴趣和语言把握的技能。近年来国内许多英语教育工作者提出将戏剧技巧用于英语教学中（Adams， 1990；Shepard，2004），引起了广大英语教师的关注。本文以杨立民教授主编、外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》精读第一册为例，将读者剧场作为英语教学与学习媒介的新观念用于课堂教学，以此探讨读者剧场应用于英语教学的具体方式、方法与效果，思考读者剧场应用于英语教学的相关技巧。
二、课堂教学实证与效果
为有效地验证读者剧场教学的实际应用效果，我们在2014级与2015级英语专业本科学生中各选取两个班级（每班约25人），每个年级的两个班先后分别进行为期一学期的读者剧场教学实验，因此读者剧场教学实验的整体过程为一年。为科学地对比研究读者剧场教学的实际运用效果，我们另外选取两个学生人数及英语水平相当的平行班作为对照；每两个班级的英语课程将由同一个老师采用不同教学法讲授，实验班采用读者剧场教学法，另一个班采用传统的教学方法。我们将实验班上的学生分成5个表演小组，每组5人左右，保证每个学生都能够参与，并对教学的过程进行了时时录像。读者剧场在课堂教学中主要采取以下5个步骤：
1.素材选取
为了不影响教学进度，我们的选材都从现行的教材中选取。我校英语专业大一学生使用杨立民教授主编、外语教育与研究出版社出版的《现代大学英语》精读1教材。除去两个单元练习，该册共有14个单元内容，我们选取以下6个单元改编成剧本：Unit 2 The Boy and the Bank Officer； Unit 4 Midnight Visitor； Unit 5 The Nightingale and the Rose； Unit 9 After Twenty Years； Unit 12 Christmas Day in the Morning； Unit 16 The Monsters Are Due in Maple Street。所选的6个單元中有王尔德、欧亨利、赛珍珠等英美文学史上著名作家的经典作品，单元内容故事情节性较强、人物角色性格分明且包含大量的对话。这些单元内容为读者剧场的实施提供足够的素材，且适合学生品读、编写成剧本并排演成话剧。
2.剧本撰写
《现代大学英语》精读1的第16单元为剧本，教师将以此为样本使学生了解剧本的基本形式，同时规范课文改编为剧本的一般格式：题目、人物、时间、地点、道具、背景、幕名、正文，以此对剧本撰写提出基本要求。以Unit 2 The Boy and the Bank Officer为例，每组学生对剧本的撰写和幕次的安排有不同的设计。其中一组学生将“朋友”这一隐性人物作为角色出现在剧本中，“我”在去往银行的路上遇见“朋友”，两人对话的主要内容由“朋友”独白式的观点陈述改编而成。另一组学生把临近故事结尾的陈述改编为一个幕次，把“警察”向“银行职员”告知有敲诈行为的陈述，改编成“警察”打电话到银行、“银行职员”接听电话、“警察”描述敲诈事件大致情况和被敲诈人即“男孩”的外貌特征、“银行职员”思考相关对策并答应积极配合。其他组同学给故事设计了不同的结局，有“流氓”被“警察”现场抓获、也有因“流氓”年纪尚小且认错态度良好并无造成严重后果而得到原谅。这些合理的改编和设计激发了学生的创造性、促进了生生间的合作性。
3.剧本演练
学生在课后用1周左右的时间对所编剧本进行排练，由学生自己决定所扮演的角色。在角色演练中可以一人饰演多个角色，也允许从他组邀请角色客串表演。
4.剧本表演
在课堂上进行表演，每组演出的时间为10分钟以内，五组演出基本在一节课内完成。为更好地达到读者剧场表演效果，学生在表演中可适当化妆、借助服装及道具、制造相关音效、营造表演环境。教师对每组的表演情况做记录，以便在表演结束对各组分别作出客观细致的评价。 以Unit 2 The Boy and the Bank Officer为例，学生在表演中让“银行职员”画上八字须；“男孩”背上双肩包、拿上银行存折；“警察”穿上制服、配备警具。这些外在形式使角色更形象、使表演更生动，对增加表演者信心、活跃课堂气氛起到积极作用。
5.效果评价
各小组完成剧本表演后，教师就每组的表现及特点分别作出评价，圈点各组的亮点并分享读者剧场体验感受。学生代表可以发表观看心得和表演感受并选出心目中的最佳表演组、最佳表演者等。学生表演的态度及效果将作为平时成绩的一部分。此外，教学过程已全程录像，教师在剧场表演完毕后对学生的表演录像制成VCD光盘，留给学生作纪念的同时为教学研究提供素材。
三、读者剧场教学形式的思考
在素材选取上，短篇小说更适合改写为剧本，因其篇幅小，内容、结构安排、语言简约精炼，更容易为学生集中精力一气读完，并从整体上领略作品的场景、主题、情节、人物、叙事角度等。在剧本撰写时，学生可根据故事发展的时间或空间顺序对段落进行适当的调整，也可对故事内容或不确定的保留性结尾进行适当的猜测、加工，剧本以台词为主，可以有适量的旁白。此外要求学生不能为了追求表演的效果，肆意添加与主题毫不相关的情节和对白，剧本的撰写要建立在尊重原文的基础上，避免陷入恶作剧的泥潭。在剧本表演时，要重视课堂表演气氛的营造，表演者要充分地表现人物角色的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，语言要口语化，切不可照本宣科。评价环节应打破教师一锤定音的传统局面，鼓励学生参与分享感受、圈点精彩片段。
通过为期一年的读者剧场教学，其戏剧表演形式创造性地将阅读、写作、听力、口语整合在一起，较好地实现了趣化英语课堂、提高综合语言能力、促进合作式学习、发挥主体积极性的作用。
参考文献：
[1]Adams， M.J. Beginning to read： Thinking and learning about Print [M]. Cambridge，MA：MIT Press，1990.
[2]Shepard， Aaron. Readers on Stage [M]. Pacific Grove， California， Shepard Publications，2003.
[3]耿靜文.运用读者剧场提高中国非英语专业大学生英语阅读流畅性.华中科技大学硕士学位论文，2010.
[4]梅明玉.戏剧技巧在英语教学中的运用：基于读者剧场[J].唐山师范学院学报，2007（11）：136-138.
[5]吴志平，李静.浅谈“读者剧场”在大学英语口试中的运用[J].科教文汇，2015年3月（上）：164-165.
[6]姚家锐.读者剧场：阅读教学的一种崭新模式[J].语文建设，2008（7）：68-69.
关键词：读者剧场，表演，大学英语
浙江工业大学教学改革资助项目
H319
一、读者剧场简介
读者剧场（Readers’Theater）是在教学活动中，在有书面材料的基础上进行采用剧场表演的方式实施教学，目的是提高学生的口语和阅读能力（梅明玉，2007）。这种教学形式鼓励学生用口语阐述故事，或将故事情节通过旁白和演出角色呈现于观众。简单来说，读者剧场就是用戏剧来诠释文字的方式。
读者剧场的基本形式和内容决定其在英语课堂的可实施性。学生可根据故事情节较强的单元课文内容，将其改编为剧本或选取片断，经过合理设计与适当修改，最后用戏剧的形式表现出来。读者剧场不是专业的戏剧表演，不像戏剧使用许多背景道具、化妆、灯光、服装等舞台效果来提升观众的理解度，而是借助朗读、表情和肢体语言来呈现由故事内容改编成的剧本。因其对于外部条件的需求相对简单，读者剧场较之戏剧表演更便于在课堂教学上开展；因其更注重内容的表达，读者剧场需要教师指导，重视师生、生生间合作，以达到对阅读、写作、口语教学的关联性学习。
读者剧场教学方式最早在欧美大学的课堂中实施，后逐渐在中学的课堂中被广泛使用。读者剧场在课堂教学中实施过程清晰，主要按素材选取、剧本撰写、剧本排练、朗读表演、效果评价这五个步骤展开，其主要目的是通过读者剧场读、写、听、说能力全方位覆盖的教学形式，较全面地提高学生对语言学习的兴趣和语言把握的技能。近年来国内许多英语教育工作者提出将戏剧技巧用于英语教学中（Adams， 1990；Shepard，2004），引起了广大英语教师的关注。本文以杨立民教授主编、外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》精读第一册为例，将读者剧场作为英语教学与学习媒介的新观念用于课堂教学，以此探讨读者剧场应用于英语教学的具体方式、方法与效果，思考读者剧场应用于英语教学的相关技巧。
二、课堂教学实证与效果
为有效地验证读者剧场教学的实际应用效果，我们在2014级与2015级英语专业本科学生中各选取两个班级（每班约25人），每个年级的两个班先后分别进行为期一学期的读者剧场教学实验，因此读者剧场教学实验的整体过程为一年。为科学地对比研究读者剧场教学的实际运用效果，我们另外选取两个学生人数及英语水平相当的平行班作为对照；每两个班级的英语课程将由同一个老师采用不同教学法讲授，实验班采用读者剧场教学法，另一个班采用传统的教学方法。我们将实验班上的学生分成5个表演小组，每组5人左右，保证每个学生都能够参与，并对教学的过程进行了时时录像。读者剧场在课堂教学中主要采取以下5个步骤：
1.素材选取
为了不影响教学进度，我们的选材都从现行的教材中选取。我校英语专业大一学生使用杨立民教授主编、外语教育与研究出版社出版的《现代大学英语》精读1教材。除去两个单元练习，该册共有14个单元内容，我们选取以下6个单元改编成剧本：Unit 2 The Boy and the Bank Officer； Unit 4 Midnight Visitor； Unit 5 The Nightingale and the Rose； Unit 9 After Twenty Years； Unit 12 Christmas Day in the Morning； Unit 16 The Monsters Are Due in Maple Street。所选的6个單元中有王尔德、欧亨利、赛珍珠等英美文学史上著名作家的经典作品，单元内容故事情节性较强、人物角色性格分明且包含大量的对话。这些单元内容为读者剧场的实施提供足够的素材，且适合学生品读、编写成剧本并排演成话剧。
2.剧本撰写
《现代大学英语》精读1的第16单元为剧本，教师将以此为样本使学生了解剧本的基本形式，同时规范课文改编为剧本的一般格式：题目、人物、时间、地点、道具、背景、幕名、正文，以此对剧本撰写提出基本要求。以Unit 2 The Boy and the Bank Officer为例，每组学生对剧本的撰写和幕次的安排有不同的设计。其中一组学生将“朋友”这一隐性人物作为角色出现在剧本中，“我”在去往银行的路上遇见“朋友”，两人对话的主要内容由“朋友”独白式的观点陈述改编而成。另一组学生把临近故事结尾的陈述改编为一个幕次，把“警察”向“银行职员”告知有敲诈行为的陈述，改编成“警察”打电话到银行、“银行职员”接听电话、“警察”描述敲诈事件大致情况和被敲诈人即“男孩”的外貌特征、“银行职员”思考相关对策并答应积极配合。其他组同学给故事设计了不同的结局，有“流氓”被“警察”现场抓获、也有因“流氓”年纪尚小且认错态度良好并无造成严重后果而得到原谅。这些合理的改编和设计激发了学生的创造性、促进了生生间的合作性。
3.剧本演练
学生在课后用1周左右的时间对所编剧本进行排练，由学生自己决定所扮演的角色。在角色演练中可以一人饰演多个角色，也允许从他组邀请角色客串表演。
4.剧本表演
在课堂上进行表演，每组演出的时间为10分钟以内，五组演出基本在一节课内完成。为更好地达到读者剧场表演效果，学生在表演中可适当化妆、借助服装及道具、制造相关音效、营造表演环境。教师对每组的表演情况做记录，以便在表演结束对各组分别作出客观细致的评价。 以Unit 2 The Boy and the Bank Officer为例，学生在表演中让“银行职员”画上八字须；“男孩”背上双肩包、拿上银行存折；“警察”穿上制服、配备警具。这些外在形式使角色更形象、使表演更生动，对增加表演者信心、活跃课堂气氛起到积极作用。
5.效果评价
各小组完成剧本表演后，教师就每组的表现及特点分别作出评价，圈点各组的亮点并分享读者剧场体验感受。学生代表可以发表观看心得和表演感受并选出心目中的最佳表演组、最佳表演者等。学生表演的态度及效果将作为平时成绩的一部分。此外，教学过程已全程录像，教师在剧场表演完毕后对学生的表演录像制成VCD光盘，留给学生作纪念的同时为教学研究提供素材。
三、读者剧场教学形式的思考
在素材选取上，短篇小说更适合改写为剧本，因其篇幅小，内容、结构安排、语言简约精炼，更容易为学生集中精力一气读完，并从整体上领略作品的场景、主题、情节、人物、叙事角度等。在剧本撰写时，学生可根据故事发展的时间或空间顺序对段落进行适当的调整，也可对故事内容或不确定的保留性结尾进行适当的猜测、加工，剧本以台词为主，可以有适量的旁白。此外要求学生不能为了追求表演的效果，肆意添加与主题毫不相关的情节和对白，剧本的撰写要建立在尊重原文的基础上，避免陷入恶作剧的泥潭。在剧本表演时，要重视课堂表演气氛的营造，表演者要充分地表现人物角色的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，语言要口语化，切不可照本宣科。评价环节应打破教师一锤定音的传统局面，鼓励学生参与分享感受、圈点精彩片段。
通过为期一年的读者剧场教学，其戏剧表演形式创造性地将阅读、写作、听力、口语整合在一起，较好地实现了趣化英语课堂、提高综合语言能力、促进合作式学习、发挥主体积极性的作用。
参考文献：
[1]Adams， M.J. Beginning to read： Thinking and learning about Print [M]. Cambridge，MA：MIT Press，1990.
[2]Shepard， Aaron. Readers on Stage [M]. Pacific Grove， California， Shepard Publications，2003.
[3]耿靜文.运用读者剧场提高中国非英语专业大学生英语阅读流畅性.华中科技大学硕士学位论文，2010.
[4]梅明玉.戏剧技巧在英语教学中的运用：基于读者剧场[J].唐山师范学院学报，2007（11）：136-138.
[5]吴志平，李静.浅谈“读者剧场”在大学英语口试中的运用[J].科教文汇，2015年3月（上）：164-165.
[6]姚家锐.读者剧场：阅读教学的一种崭新模式[J].语文建设，2008（7）：68-69.