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摘 要：实践证明，有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣，和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。
关键词：创设；激发；兴趣
2010年十二月，本人有幸参加了市级英语优质课竞赛并获得了一等奖，本人采用的情景教学法是获得此荣誉的原因之一。下面我谈谈在英语教学中如何创设情景激发学生学习兴趣，提高教学效率。
情景创设的方法
一、实物演示情景
什么为实物演示情景呢？即以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教《新目标Go for it ！》七年级上Unit 4 Where’s my backpack？这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在教《新目标Go for it ！》七年级上Unit 7 How much are these pants？时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。
二、生活呈现情景
结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。如在教完《新目标Go for it ！》七年级下Unit 1 Where’s your pen pal from？后，先要求学生写一封简短的英文信和一个英文信封，以练习其格式，然后针对近几年因劳务输出，许多学生都有家人或亲朋好友在国外的实际情况，鼓励学生写信给他们并要求回信。
三、画面呈现情景
图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。如教《新目标Go for it ！》七年级上Unit 3 This is my sister.时，画上Jim一家的简笔画，指导学生进行听说读写的操练，让课堂教学变得很形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。充分利用图书馆、语言实验室、音像设备及资料等校内现有资源，利用教室里配备的电视机、VCD、DVD机等电教设备，利用现代化教育技术创造性地开发软件，鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增强英语教学的开发性。另外，录像、投影、幻灯、多媒体等电教化的教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。
四、课内外语言描述情景
结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。课外活动应以发展学生能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。课外活动要做到有计划、有组织地进行，根据学生的年龄特征，采取多种活动形式，生动活泼到开展。活动的形式包括：朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、书法比赛、影视欣赏、知识竞赛以及班内交流等。教师积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予指导和帮助。课外活动不加重学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬，帮助学生树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中的语法错误，根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，尊重学生的个体差异，帮助学生总结适合自己的学习方法。如教“What are we going to do？”时，为向全班学生宣布“We are going hiking this Sunday.”然后让学生讨论：Where are we going？ What are we going to do？ What are we going to take？ 学生在讨论的过程中就能很自然地掌握be going to +动词原形和be going +动名词表示一般将来时的结构。
总之，教师应创造丰富的交际活动情景，增加语言实践的真实感，鼓励。
五、扮演角色情景
表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种：第一种要求“进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。第二种表演是“扮演角色”这是新教材的一大特色。几乎全套教材每一单元的每一部分都有Read the conversations and Act out的练习，我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。如表演“打电话”、“问路”、“借物”、“购物”、“看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。
教学实践使我们认识到，要使中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，会在教学中收到意外的收获的。
关键词：创设；激发；兴趣
2010年十二月，本人有幸参加了市级英语优质课竞赛并获得了一等奖，本人采用的情景教学法是获得此荣誉的原因之一。下面我谈谈在英语教学中如何创设情景激发学生学习兴趣，提高教学效率。
情景创设的方法
一、实物演示情景
什么为实物演示情景呢？即以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教《新目标Go for it ！》七年级上Unit 4 Where’s my backpack？这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在教《新目标Go for it ！》七年级上Unit 7 How much are these pants？时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。
二、生活呈现情景
结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。如在教完《新目标Go for it ！》七年级下Unit 1 Where’s your pen pal from？后，先要求学生写一封简短的英文信和一个英文信封，以练习其格式，然后针对近几年因劳务输出，许多学生都有家人或亲朋好友在国外的实际情况，鼓励学生写信给他们并要求回信。
三、画面呈现情景
图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。如教《新目标Go for it ！》七年级上Unit 3 This is my sister.时，画上Jim一家的简笔画，指导学生进行听说读写的操练，让课堂教学变得很形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。充分利用图书馆、语言实验室、音像设备及资料等校内现有资源，利用教室里配备的电视机、VCD、DVD机等电教设备，利用现代化教育技术创造性地开发软件，鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增强英语教学的开发性。另外，录像、投影、幻灯、多媒体等电教化的教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。
四、课内外语言描述情景
结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。课外活动应以发展学生能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。课外活动要做到有计划、有组织地进行，根据学生的年龄特征，采取多种活动形式，生动活泼到开展。活动的形式包括：朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、书法比赛、影视欣赏、知识竞赛以及班内交流等。教师积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予指导和帮助。课外活动不加重学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬，帮助学生树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中的语法错误，根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，尊重学生的个体差异，帮助学生总结适合自己的学习方法。如教“What are we going to do？”时，为向全班学生宣布“We are going hiking this Sunday.”然后让学生讨论：Where are we going？ What are we going to do？ What are we going to take？ 学生在讨论的过程中就能很自然地掌握be going to +动词原形和be going +动名词表示一般将来时的结构。
总之，教师应创造丰富的交际活动情景，增加语言实践的真实感，鼓励。
五、扮演角色情景
表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种：第一种要求“进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。第二种表演是“扮演角色”这是新教材的一大特色。几乎全套教材每一单元的每一部分都有Read the conversations and Act out的练习，我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。如表演“打电话”、“问路”、“借物”、“购物”、“看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。
教学实践使我们认识到，要使中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，会在教学中收到意外的收获的。