论文部分内容阅读
摘 要：生产实习作为重要的实践性教学环节，既是理论和实践有机结合综合训练的过程，也是学生从学校走向工作岗位顶岗操作的过渡桥梁。生产实习不仅要求学生专业知识在实践中进行转化再现，而且更重要的目标之一是我们要突出学生专业技能，提高学生专业素质。本人作为实习教师，利用电工实习中新教学法培养学生的各种能力。
关键词：引导式；模拟故障；问题唤起；个性化；好奇心；观察；去伪存真；动手操作；触类旁通
一、新教学法具体实施。
1.行为引导式教学法。
所谓的行为是指在教学过程中培养目标要立足于学生思维方式的培训上，使得学生具有为解决一个技术问题，或达到某一确定的目标，自觉采取行动和思维的能力，行为引导式教学法不仅培养学生的智力因素，如系统思维能力的培养，有目标、有计划的工作，能够收集、评价所需要的信息；培养学生分析问题，解决问题的能力，还要培养学生能独立提出问题，制定合理的工作目标能力，在个人能力培养上强调独立性，个人负责承担任务，并能自学新知识；要求学生社会交往能力也要达到很高的水平，即能与他人协调合作，能坚持自己的正确意见，也要采纳别人有益的建议。在教学实施过程中，应始终贯彻以学生为主体的原则，学生是教学课题的承担者，负有完成的责任，在教师给出各课题资料的情况下，可把学员分成三、五个人一组，自己收集资料，确定方案，定工作计划，列出材料清单、安装、检测、调试、检验，其中要经常进行组内讨论，最终子评、互评成绩，而老师在此期间只是现场工作组织者、建议者和技术顾问，要不时的提出一些启发性问题，引导学生思考分析或设置故障，让学生把故障问题正确找出来，并分析排除。因此行为引导式教学法特别适合实习教学。可以为企业培养大批的实用型技术工人。
以照明线路安装中的日光灯安装实习为例：在以往实习课上，教师会首先介绍日光灯的工作原理，布线注意问题，并进行简单示范，要求学生实做，老师巡回指导，最后进行讲评，教和学过程中，老师始终处于主导地位，学生被迫接受，往往教的辛苦，而学生兴趣不大，而用行为引导式教学法效果较好。
首先把一个班分成若干个组，一组3～4个人，实习以组为单位，然后将实习课题应用范围，告诉学生，使学生有一种在现场工作的感觉，此课题假设为一间办公室安装一套经济合理的照明设备，给出办公室的平面图，并在平面图上按照国际线路符号，画出实际安装位置，并提出问题，如开关插座应安装在什么位置，电线安装最佳尺寸，灯的安装高度等，让学生从现有实习材料中查找，给出a、b两个安装方案，让学生讨论其优缺点，选择安装方案a、b回答选择该方案的理由，画出所确定方案的安装图。老师给学生说明实际安装中将用暗线安装方法进行。学生实习将在网孔或木板上进行。安装前，先和学生复习理论知识，用提问的方式进行，如：画出日光灯的工作原理图，日光灯由那些元件组成，各元件作用，日光灯工作原理，它与白炽灯比有哪些优缺点等，现在可以进行安装了。
学生安装完成后，应主动自检，在实习老师监护下通电，检验电路接线是否正确，自己打分，找出不足，然后，由相邻两组学生相互打分，最后由实习老师根据每组学生回答所提出问题情况，线路安装质量，是否出现故障以及排除故障能力，组员间分工协作能力做一个总的评估，指出优点和存在的问题，并当面打分，讲清扣分原因，这样使学生印象深刻，今后实习中不再犯同样的错误。然后学生拆除线路，归还元件，并清洁操作台。老师对整个实习过程做总结，完成整个课题。
笔者的感觉，行为引导教学法，对老师要求很高，实习期间，老师工作好象轻松了，但由于准备工作和实施教学条件难度大，老师备课工作量加大了，在教学期间，老师应注意观察各实习小组课题进行情况，发现问题应予以建议性解答，最后评估工作更应公平仔细认真，使学生从老师的准确评估中，发现自己的不足。
2.模拟故障法。
在进行“电拖接线”实习训练时，为了提高学生电路板上的接线速度和正确性，通常的安排是让学生重复做同一线路。由于是机械重复劳动，学生常常烦躁不安，有抵触甚至敌对情绪。因此结果是费工、费时、费料，徒劳无益，达不到效果。笔者在实际教学中，注意选用专业知识较好，喜欢动手的学生当组长，并及时把这批人培养成技术骨干，在学生重复练习烦躁无兴趣的情况下，由技术骨干去模拟设置故障，然后由全班同学进行排除练习。学生对这种做法很感兴趣，很想别人给自己设的故障排除掉以显示自己的能力，所以动手很勤快，检查很认真，细致到每一根导线，每一个接线桩，既考虑到元器件的好坏问题。这样的训练，强化了电路知识的记忆，训练了学生全方面、多维性考虑问题的能力，调动了学生的学习积极性，促进了学生发散性思维、分析性思维、综合性思维能力的养成，养成了学生百折不挠的坚强意志和知难而上的拼搏精神。
3.问题唤起法。
在“三相异步电动机的结构”实习课题中，其结构原理很抽象，学生很难搞懂。笔者在实际教学中，注意创设问题情景，让学生直接动手拆、装电动机。在拆装过程中让学生提出问题，教师起点拨作用。特别值得指出的是，教师对学生有创造性的发现、有创造价值性的问题要予以充分肯定，激励他们不断拓展、前进。
4.个性化教学法。
所谓个性化学习：“就是要求教师能识别出学生的不同个性，针对不同个性加以引导和教育。”电工实习时间一般较长，少则两周，多则十周、一个学期。每次实习要讲的小知识点也较多。笔者在实际教学中，常常在每五个知识点或某一章节结束后进行一次个性化学习，让学生将这些知识点综合运用。具体的做法是：列出各种实习课题，让学生根据自己的能力、爱好、兴趣自由选择，通过设置不同层次、类型的实习项目，使学生能发展并调节好自己的兴趣爱好。如“电拖”实习课题结束后可设“电拖接线、根据电动机做原理设计电路”等项目，让学生进行这些项目时开展竞赛，通过竞赛，不但使学生巩固了旧知，强化了动手能力，张扬了个性，探索了新知，而且培养了学生的探索性和发散性思维能力，从而激发学生的创新意识，让实习训练焕发出创造活力。 5.实习好奇心。
好奇心是保证探索未知世界的强大动力，是创新的萌芽，是创新的潜在能力。电工实习应关注学生是否对电工技术具有好奇心，应取缔那种为完成任务而动手的机械操作。如实习“导线与导线或与接线桩连接”时可利用录象引导学生的好奇心；实习“电拖接线”使可利用试车引起学生的好奇心，使学生在强有力好奇心的驱引下才能有所创意。
当然，上述几种教学模式，都是以启发学生的创新为目的，既可以在课堂内单独运用，也可以联合两种或多种形式交替进行，交换使用。总之，要注意激发学生的学习兴趣，促进学生创新思维的形成。
二、能力培养。
1.关于观察，发现问题的能力。就是要培养学生敏锐的观察力和洞察力，充分利用感官功能，通过耳听、眼看、鼻嗅、手模、身受等方法，有意识的去感知各种信息，善于从蛛丝马迹现象中，捕捉到有价值的信息。比如用观察法来发现X62W万能铣床主轴停车时无制动，主轴无制动时要首先检查按下停止按钮SB1或SB2后，反接制动接触器是否吸合，如不吸合，则故障原因一定在控制电路部分，检查时可先操作主轴变速冲动手柄，若有冲动，故障范围就缩小到速度继电器和按钮支路上。若接触器吸合，则故障原因就较复杂一些，其故障原因之一是主电路的KM2、R制动支路中，至少有缺二相的故障存在；其二是速度继电器的常开触点过早断开，但在检查时，只要仔细观察故障现象，这两种故障原因是能够区别的，前者的故障现象是完全没有制动作用，而后者则是制动效果不明显。教育学生做个有心人，养成勤于观察，善于观察的好习惯，也要随时发现生产中存在的问题，及时提出合理化建议。
2.去伪存真，分析问题能力。机床故障问题，有一因多果，多因一果，多因多果等复杂情况，据有关资料统计，大约70%时间用于寻找故障，30%时间用于排除故障。能否准确快速判断故障部位，是衡量维修电工的重要尺度，培养学生学会运用辨证思维的方法，分析各种故障表象，去伪存真，抓住主要矛盾，即找出故障真正原因和部位。当然这种能力的提高非一日之功，一要有扎实的理论功底，二要不断实践，有计划的加强训练。只有这样，分析问题能力才能够逐步提高。
3.动手操作，解决问题能力。技工教育就是培养以动手操作，解决实际问题为特性的技能型技术人才。在生产实习中，要有计划的训练学生，使之作到针对故障部位，无论旧修复，还是更换新件，或者检查调试，都能在保证技术要求的前提下，尽可能在最短时间内予以完成。这种能力突出表现在学生运用工具熟，拆装速度快，操作动作准，技术要领清，技巧程度高等各个方面。
4.归纳总结，触类旁通能力。随着电气自动化工业发展，技术含量越来越高，教育学生不断学习，善于学习，结合工作实际，养成勤动脑、勤动笔的良好习惯。在生产实习中，要求学生针对某一故障问题进行分析小结，做到举一反三，触类旁通，使维修电工技术不断提高。
关键词：引导式；模拟故障；问题唤起；个性化；好奇心；观察；去伪存真；动手操作；触类旁通
一、新教学法具体实施。
1.行为引导式教学法。
所谓的行为是指在教学过程中培养目标要立足于学生思维方式的培训上，使得学生具有为解决一个技术问题，或达到某一确定的目标，自觉采取行动和思维的能力，行为引导式教学法不仅培养学生的智力因素，如系统思维能力的培养，有目标、有计划的工作，能够收集、评价所需要的信息；培养学生分析问题，解决问题的能力，还要培养学生能独立提出问题，制定合理的工作目标能力，在个人能力培养上强调独立性，个人负责承担任务，并能自学新知识；要求学生社会交往能力也要达到很高的水平，即能与他人协调合作，能坚持自己的正确意见，也要采纳别人有益的建议。在教学实施过程中，应始终贯彻以学生为主体的原则，学生是教学课题的承担者，负有完成的责任，在教师给出各课题资料的情况下，可把学员分成三、五个人一组，自己收集资料，确定方案，定工作计划，列出材料清单、安装、检测、调试、检验，其中要经常进行组内讨论，最终子评、互评成绩，而老师在此期间只是现场工作组织者、建议者和技术顾问，要不时的提出一些启发性问题，引导学生思考分析或设置故障，让学生把故障问题正确找出来，并分析排除。因此行为引导式教学法特别适合实习教学。可以为企业培养大批的实用型技术工人。
以照明线路安装中的日光灯安装实习为例：在以往实习课上，教师会首先介绍日光灯的工作原理，布线注意问题，并进行简单示范，要求学生实做，老师巡回指导，最后进行讲评，教和学过程中，老师始终处于主导地位，学生被迫接受，往往教的辛苦，而学生兴趣不大，而用行为引导式教学法效果较好。
首先把一个班分成若干个组，一组3～4个人，实习以组为单位，然后将实习课题应用范围，告诉学生，使学生有一种在现场工作的感觉，此课题假设为一间办公室安装一套经济合理的照明设备，给出办公室的平面图，并在平面图上按照国际线路符号，画出实际安装位置，并提出问题，如开关插座应安装在什么位置，电线安装最佳尺寸，灯的安装高度等，让学生从现有实习材料中查找，给出a、b两个安装方案，让学生讨论其优缺点，选择安装方案a、b回答选择该方案的理由，画出所确定方案的安装图。老师给学生说明实际安装中将用暗线安装方法进行。学生实习将在网孔或木板上进行。安装前，先和学生复习理论知识，用提问的方式进行，如：画出日光灯的工作原理图，日光灯由那些元件组成，各元件作用，日光灯工作原理，它与白炽灯比有哪些优缺点等，现在可以进行安装了。
学生安装完成后，应主动自检，在实习老师监护下通电，检验电路接线是否正确，自己打分，找出不足，然后，由相邻两组学生相互打分，最后由实习老师根据每组学生回答所提出问题情况，线路安装质量，是否出现故障以及排除故障能力，组员间分工协作能力做一个总的评估，指出优点和存在的问题，并当面打分，讲清扣分原因，这样使学生印象深刻，今后实习中不再犯同样的错误。然后学生拆除线路，归还元件，并清洁操作台。老师对整个实习过程做总结，完成整个课题。
笔者的感觉，行为引导教学法，对老师要求很高，实习期间，老师工作好象轻松了，但由于准备工作和实施教学条件难度大，老师备课工作量加大了，在教学期间，老师应注意观察各实习小组课题进行情况，发现问题应予以建议性解答，最后评估工作更应公平仔细认真，使学生从老师的准确评估中，发现自己的不足。
2.模拟故障法。
在进行“电拖接线”实习训练时，为了提高学生电路板上的接线速度和正确性，通常的安排是让学生重复做同一线路。由于是机械重复劳动，学生常常烦躁不安，有抵触甚至敌对情绪。因此结果是费工、费时、费料，徒劳无益，达不到效果。笔者在实际教学中，注意选用专业知识较好，喜欢动手的学生当组长，并及时把这批人培养成技术骨干，在学生重复练习烦躁无兴趣的情况下，由技术骨干去模拟设置故障，然后由全班同学进行排除练习。学生对这种做法很感兴趣，很想别人给自己设的故障排除掉以显示自己的能力，所以动手很勤快，检查很认真，细致到每一根导线，每一个接线桩，既考虑到元器件的好坏问题。这样的训练，强化了电路知识的记忆，训练了学生全方面、多维性考虑问题的能力，调动了学生的学习积极性，促进了学生发散性思维、分析性思维、综合性思维能力的养成，养成了学生百折不挠的坚强意志和知难而上的拼搏精神。
3.问题唤起法。
在“三相异步电动机的结构”实习课题中，其结构原理很抽象，学生很难搞懂。笔者在实际教学中，注意创设问题情景，让学生直接动手拆、装电动机。在拆装过程中让学生提出问题，教师起点拨作用。特别值得指出的是，教师对学生有创造性的发现、有创造价值性的问题要予以充分肯定，激励他们不断拓展、前进。
4.个性化教学法。
所谓个性化学习：“就是要求教师能识别出学生的不同个性，针对不同个性加以引导和教育。”电工实习时间一般较长，少则两周，多则十周、一个学期。每次实习要讲的小知识点也较多。笔者在实际教学中，常常在每五个知识点或某一章节结束后进行一次个性化学习，让学生将这些知识点综合运用。具体的做法是：列出各种实习课题，让学生根据自己的能力、爱好、兴趣自由选择，通过设置不同层次、类型的实习项目，使学生能发展并调节好自己的兴趣爱好。如“电拖”实习课题结束后可设“电拖接线、根据电动机做原理设计电路”等项目，让学生进行这些项目时开展竞赛，通过竞赛，不但使学生巩固了旧知，强化了动手能力，张扬了个性，探索了新知，而且培养了学生的探索性和发散性思维能力，从而激发学生的创新意识，让实习训练焕发出创造活力。 5.实习好奇心。
好奇心是保证探索未知世界的强大动力，是创新的萌芽，是创新的潜在能力。电工实习应关注学生是否对电工技术具有好奇心，应取缔那种为完成任务而动手的机械操作。如实习“导线与导线或与接线桩连接”时可利用录象引导学生的好奇心；实习“电拖接线”使可利用试车引起学生的好奇心，使学生在强有力好奇心的驱引下才能有所创意。
当然，上述几种教学模式，都是以启发学生的创新为目的，既可以在课堂内单独运用，也可以联合两种或多种形式交替进行，交换使用。总之，要注意激发学生的学习兴趣，促进学生创新思维的形成。
二、能力培养。
1.关于观察，发现问题的能力。就是要培养学生敏锐的观察力和洞察力，充分利用感官功能，通过耳听、眼看、鼻嗅、手模、身受等方法，有意识的去感知各种信息，善于从蛛丝马迹现象中，捕捉到有价值的信息。比如用观察法来发现X62W万能铣床主轴停车时无制动，主轴无制动时要首先检查按下停止按钮SB1或SB2后，反接制动接触器是否吸合，如不吸合，则故障原因一定在控制电路部分，检查时可先操作主轴变速冲动手柄，若有冲动，故障范围就缩小到速度继电器和按钮支路上。若接触器吸合，则故障原因就较复杂一些，其故障原因之一是主电路的KM2、R制动支路中，至少有缺二相的故障存在；其二是速度继电器的常开触点过早断开，但在检查时，只要仔细观察故障现象，这两种故障原因是能够区别的，前者的故障现象是完全没有制动作用，而后者则是制动效果不明显。教育学生做个有心人，养成勤于观察，善于观察的好习惯，也要随时发现生产中存在的问题，及时提出合理化建议。
2.去伪存真，分析问题能力。机床故障问题，有一因多果，多因一果，多因多果等复杂情况，据有关资料统计，大约70%时间用于寻找故障，30%时间用于排除故障。能否准确快速判断故障部位，是衡量维修电工的重要尺度，培养学生学会运用辨证思维的方法，分析各种故障表象，去伪存真，抓住主要矛盾，即找出故障真正原因和部位。当然这种能力的提高非一日之功，一要有扎实的理论功底，二要不断实践，有计划的加强训练。只有这样，分析问题能力才能够逐步提高。
3.动手操作，解决问题能力。技工教育就是培养以动手操作，解决实际问题为特性的技能型技术人才。在生产实习中，要有计划的训练学生，使之作到针对故障部位，无论旧修复，还是更换新件，或者检查调试，都能在保证技术要求的前提下，尽可能在最短时间内予以完成。这种能力突出表现在学生运用工具熟，拆装速度快，操作动作准，技术要领清，技巧程度高等各个方面。
4.归纳总结，触类旁通能力。随着电气自动化工业发展，技术含量越来越高，教育学生不断学习，善于学习，结合工作实际，养成勤动脑、勤动笔的良好习惯。在生产实习中，要求学生针对某一故障问题进行分析小结，做到举一反三，触类旁通，使维修电工技术不断提高。