语言是语文的核心,而语感是语言的核心。著名教育家叶圣陶先生说:“语言文字的练习最要紧的是练习语感。”培养学生的语感,实质上是在语文学科上培养学生对语言活动中的惯性思维,而创新能力的内在源泉就是在清晰思维基础上执行的。因此,小学语文教学应该把培养学生的语感放在首要位置。
　　语文教学应该舍弃传统的繁琐分析,让学生在教师的引导和启发下,用心去思考语言,体验语言文字所蕴含的道理。培养语感,有利于提高学生的阅读能力,体现出语文学科的特点。因此,语文教师要把培养学生的语感能力放在语文教学的首要位置,而且培养学生的语感也具有重要的意义。该如何培养学生的语感,笔者进行了如下思考与实践。
　　1.以读为本,初步感受语言
　　《语文课程标准》明确指出:“要让学生充分地读,读中整体感知,在读中有所悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”由此可见,阅读是培养语感的第一步。所谓“读书百遍,其义自见”,阅读可以把书面的无声语言转化成有声语言,通过阅读可以帮助学生能够加深对文章的理解,使他们体会作者的情感,与作者产生共鸣。如读到李白的《望天门山》中的“天门中断楚江开,碧水东流至此回”,让人想象到滚滚长江水,被天门山阻挡而撞开了“天门”,使它中断成两山。一个“回”字又能让人联想到汹涌的长江经过两山时的那种“一石激起千层浪”的壮观景象。这不仅可以让学生感受到诗人丰富的想象力,还可以联想到祖国的壮丽河山。再如当读到杜甫的《绝句》时,教师不要急于分析,先带领学生有感情色彩地读,边读边想,让学生在读的过程中细细体会诗人的感情。所以,阅读过程中要充分利用读的策略,要带着丰富的想象力和强烈的感情色彩去读,在读中慢慢培养语感。
　　2.品味语言,增强语感
　　教育家叶圣陶曾说:“一篇作品只读一两遍,未必理解的透,必须多揣摩。”这句话说明了品味语言的重要性。在教学中,教师要重视引导学生对语言文字进行主动积极的体悟,体会语言表达的独特之处。比如在读到《我爱故乡的杨梅》一文,文中有一句“贪婪地吮吸着甘露”,描述了杨梅树从寒冷的冬季苏醒过来,它正在旺盛地生长着,需要大量的水,一场绵绵的春雨滋润了它,所以它“贪婪地吮吸着”,像婴儿吮吸着母奶那样香甜。在美的环境中凸显出美的主题,让学生充分感受到了杨梅树贪婪吮吸甘露的景象,从语言文字的美感进而感受到事物的美。再如《月光曲》一文,教师可以借助图画来想象文中的意境,然后运用音乐情景把学生引入意境,最后进行想象,使文中意境成为学生的脑中之景,增强学生的语感。
　　3.积累语言,深化语感
　　巴金先生曾说:“读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就慢慢体会到它们的好处,也就慢慢地摸到文章的调子。”由此可见,语言学习也需要大量的语言积累。所谓“读书破万卷,下笔如有神”,所以,语言的积累也是培养语感的一个不可或缺的环节。小学生是正处于记忆力旺盛的时期,并且小学语文教材中的文章都是精挑细选出来的非常优美的文章,所以背诵文章可以让学生积累大量的佳词妙句,还可以掌握作者表达方法的技巧,这对于学生是终身受益的。除了背诵文章外,广泛的阅读也可以大量的积累语言,培养语感。《新课程标准》强调“多读书,读好书。”并且实践也表明:爱看书的学生语感强。所以,教师可以根据实际需要适当地增加相关的阅读资料。如学生学习了《草船借箭》后,不仅向学生介绍了有关《三国演义》的故事,也可以启发学生学习诸葛亮那种仔细观察事物,思考问题的好习惯。还有像《卖火柴的小女孩》,可以让学生在童话世界里去想象,去思考,深化语感。
　　4.联系实际,升华语感
　　教育家叶圣陶曾说过:“要求语感的敏锐,不能单从语言、文字上去揣摩,而当把生活经验联系到语言、文字上去。”每个人获得的生活体验都是通过自己生命的活动来得到的,作为一名语文教师就要借助实际生活将学生隐藏的内心的语感挖掘出来。联系实际可以让学生更加容易地理解语言,感悟就变得更加深刻。如在学习《草船借箭》这篇文章时,可以把它与现实生活中的吴宇森的电影《赤壁》联系起来,如电影里面的场景、人物的神态、言行等方面和将语言文字所描写的情景对照,体现语言文字的特点,升华语感。
　　总而言之,培养小学生的语感不是一蹴而就的,需要广大语文教师在实际教学中不断地去摸索,在教学中注重培养学生的语感,体现当代语文教学的特色。