英语课堂教学就要求教师注重培养学生综合语言运用能力,使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维学习目标均衡形成。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣,使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件,才能有效地实现。因此优化课堂教学结构,训练学生的英语运用能力,是实施英语素质教育的关键。
　　一、优化师生关系,激发学生学习兴趣
　　德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。”实际上教师激发的课前预习和课后复习的激情大多是学生的直接兴趣,它情感性强,短期效果好,但难以持久。所以,教师要想尽办法,上好每一节课,使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活,与当今世界信息技术相联系,在教学的过程中,应充分挖掘其趣味性,唤起情感共鸣,引起学生兴趣,给学生留下了难以磨灭的印象。这样就会赢得学生的尊敬和钦佩,学生才会喜欢你,才会乐学这门课。师生关系自然也就和谐了。和谐的师生关系是一堂高质量课的前提。在英语教学中,教师可采取多种方法,采取多种途径,引导和鼓励全体同学主动参与,这就需要教师在教学设计和安排上要注意发挥学生的主体功能,在课堂上可通过对话形式,让学生展示自我。使学生学得生动活泼,轻松愉快,把学英语变成快乐事。
　　二、 优化学习氛围,进行情景教学
　　学生认为学习英语难,难就难在没有学习英语的环境。要激发学生的学习兴趣,就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境,这个环境包括室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊、英语漫画等,也包括开办“英语角”,强化对各种物品英语名称的识记,以此体现和强化一种外语氛围;同时师生之间、同学之间,在课内外经常用英语进行会话,课堂上用挂图、投影仪等创设情境,开展各种活动,让学生最大限度地多说。例如,在教第一单元时,我告诉他们,熟人朋友见面打招呼时,常这样表达:
　　A : Hello ! How are you ?
　　B : Fine . thank you , and you ?
　　A : I ‘ m fine too .
　　这一问候格式也要适时适地来用。设想两人骑着车相对而行,且没有必要下车交谈时,就不该照搬这种近十秒钟才能完成的问候形式。仅说“Hello!” 或者简单的“Hi”,甚至微笑着点头致意就行了。在课堂上,我让两个学生表演骑车说全部问候语的场面,一边擦身而过,一边回头完成问候的样子,使得同学们在笑中领会其意。
　　三、优化教学内容,实现语言内化
　　教材中所呈现的教学内容更多的是语言框架,是静态的文字,简单的情景。教师要根据学生的身心特点,给学生创造生活化的教学情景,使教材呈现出鲜活的生命状态,给学生呈现丰富灵活的生活语言,让他们在生活化的课堂上充分内化语言,教学过程就会变得生动、活泼、有效。同时生活化的课堂彰显了学生的个性,培养了学生的能力。
　　在课堂教学中将生活场景引入课堂教学,把课堂时间尽可能多地还给学生,充分调动学生的积极性和创造性,让学生充分接触英语、运用英语,让他们通过自己的努力和小组的共同努力,解决语言运用中的困难,把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语言能力的场合。例如:在教学go shopping时可以把教室布置成一个shop,让同学们扮演顾客和售货员,用给出的情景进行英语会话,这样的例子还很多,如运动会,看病等。让学生们体会到学习英语和我们的生活是息息相关的。这样既展示了学生个性,又培养了学生应用英语的能力。
　　要优化教学内容,就必须吃透教材、活化教材,使教材内容生活化,让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近,对教学内容具有亲切感,进而产生浓厚的求知欲,强烈的进取欲,变被动吸取为主动探索。因此,创造性地钻研教学内容,在利教、便学、易记上下功夫,切实有效地提高英语教学质量。
　　总之,良好的课堂师生合作气氛,正确导向学生学习英语的兴趣,形成一个师生之间、生生之间多边合作的活动过程,是培养学生语言思维、语言运用的有效策略。