“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。在小学语文教学中，让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣。发现问题提出来，既是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。如何培养学生质疑问难的能力呢？
　　1提出要求，促使学生发现问题
　　1.1有意识地引导激发，变无疑为有疑。学生读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。”后，让学生针对这句提出问题。
　　1.２授课前让学生先预习，针对预习提出要求。边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。
　　2建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问
　　在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以学生的益友身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对提出了问题的学生，教师应及时给予鼓励。只要学生动了脑，在思考，教师就要维护学生质疑的积极性。教师要引导学生学生树立如此的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
　　3多引导，多比较，使学生敢疑善问
　　3.1敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《“绿色的办公室”》时，提出这些问题：①办公室为什么是绿色的？②列宁为什么化装成割草工人？③列宁锅里煮的是什么东西？④列宁为什么要隐藏起来？⑤为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题，进而在激烈的竞争中增强善于思考的能力。
　　3.2培养学生多思的品质，善问的能力。教师要多示范，教方法于学生。如在《“绿色的办公室”》一文中，我向学生示范质疑①“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？②“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？讨论之后要予以小结：可以对词语的运用和选择提出疑问。阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字，认真推敲词句的好习惯。经过老师示范和小结后，学生再读此文，发现了新问题：“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字。
　　质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，让学生自觉能动学习迈进起着不可低估的作用。