时间是一种特殊的资源，具有不可替代性，马克思说：“一切的节约归根到底都是时间的节约。”教学是在时间中进行的，我们每周的语文课时是上级规定的，学校无权增加，每节语文课的时间是统一的，教师不得随意延长。一句话，语文学习时间是法定的、有限的，而课堂是语文教学的主阵地，故在此期间要提高教学质量就必须设法提高语文课堂教学的时效性。
　　怎样提高语文课堂教学的时效性呢？
　　一、善教者构
　　教师必须全面、系统地规划好每堂课的结构，这是提高课堂教学质量和效率的关键。课堂教学是由多元目标、各种要素和多个因子有机组合的综合体，而作为“导演”或称为“艺术总监”的教师的任务就是将教学中各种复杂因素在45分钟的有限时间内，在特定的空间内，艺术地、富有创造性组合在一起，以实现课堂教学的最优化，达到预想目的，收到良好效果。教师在课前一定要有一个总构思、总设计，吃透教材，熟悉学生，熟悉教学结构的“材料”和“构件”，设计好每堂课的知识重点及技能训练点，优化课堂结构的各个环节及先后顺序。这样就使课堂教学内容充实、编排有序，使每一分钟都物有所值。譬如，我们教自读课文，可在规划课堂结构时，把课堂布局分为三个步骤，即让学生在自读课文的基础上讨论研究，共同研究教学目标，也就是“自读”——定向；后在老师的组织下学生“自析”——释疑；最后引导学生去自我感悟，把新知识融汇贯通，找规律寻共性，“自悟”——小结。应该说这样的课堂结构规划操作性强，行之有效，有助于培养学生养成自学能力。长此以往，可最终实现“教，是为了不教”这一目标，从而提高时效性。
　　二、调控好课堂教学的节奏
　　语文课堂教学的节奏原则，要求课堂教学的推进形式必须符合语文学科自身的教学规律，学生接受循序渐进的认知规律。一堂课，从某种意义上说，也如一台戏、一部电影、一篇小说，有开端发展，也有高潮终结。应该具有梯度明朗、有序推进的层次美；弛张有致、行云流水的节奏美。这种过程如果平铺直叙或晦涩生硬，便不能把学生牢牢地控制在教学内容中，缺少艺术的魅力和美感，也就谈不上高效率。如有的教师未能意识到学生刚上课时生理、心理上都有一个逐渐进入角色的过程，一上来就让他们思考难度较大的问题，接受高强度的思维训练，学生一下子很难适应，导致教学效果不理想，为本节课的教学投下了阴影。优秀的教师上课，开头问题总是精心设计，难度适中，甚至旁敲侧击，顾左右而言他，于不知不觉中激起学生的学习热情，为后面较大强度的训练创造了良好条件。这样的节奏，行程就是合理的、有益的。因此，调整好课堂教学节奏，做到张中有弛，起中有伏，能够集中学生学习的注意力，提高课堂教学的效率。
　　三、培养学生兴趣，调动学习积极性
　　兴趣是最好的老师，是学习动机中最现实最活跃的成分。学生有了兴趣，“要我学”就变成了“我要学”、“苦学”就变成了“乐学”。要做到这一点，教师必须拒绝那种一讲到底，课堂变成“一言堂”，视学生为容器的满堂灌的陈腐手段；反对那种一练到底，满堂练习且美其名曰“强化训练”的做法；必须摒弃那种一问到底，一篇优美完整的文章被一个个问题肢解得支离破碎的办法。这些做法或者教师越俎代疱，帮助学生找答案，或是使学生陷入茫茫题海、重重考山中，学生耗尽精力却味同嚼蜡，兴味索然，哪来兴趣，又如何提高效率？故教师必须调动各种教学手段，在学生大脑兴奋点上下手，教法要灵活，不拘一格，使学生在轻松的气氛中动脑、动口、动手，饶有兴趣地参与，成为学习的主人。实践证明，课堂效果的好坏，与学生的积极参与程度与兴趣的强弱有密切关系。
　　四、培养学生讲求时效的习惯
　　学习时间是个常数，学生学习上的任何收获，都是学习时间与学习行为结合的产物，若课上提供了学习时间，学生无学习行动，时间就白白浪费，也就无学习收获。只有时间与积极行动结合，才能收到高效益的学习结果。例如：同样两个班的早读课，同布置熟读一篇古文，在甲班只要求读。在乙班则另要求：早读后默写。后同时考查早读效果，甲班只有少数人差强人意，而乙班绝大多数人达到优秀，效果远远超过甲班。同样的时间，不同的效果，这是因为对时间的利用率决定了学习效果。
　　这正反经验告诉我们，作为一名教师不应想方设法去为学生提供充足的学习时间，而应千方百计引导，组织学生充分利用时间，并在运筹时间过程中遵循效率原则、设计原则、节约原则。只有课上让学生充分利用时间才能有高效率，才能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果，做到事半功倍。把课堂还给学生，也就是把时间还给学生，每次任务力争当堂完成，这样就可避免那种靠延长学习时间，任意增加课时，随便占用假日来提高教学效果的做法。