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摘 要：小学语文课堂，应在新课伊始，通过孩子们的精彩对话或口语交际，营造活泼的课堂氛围。不论是词的扩充，还是句的拓展，抑或是段的联想，均可成为孩子们口语交际的一个突破点。小学语文教师应该经营好这宝贵而短暂的课前五分钟，使之灵动、精彩、厚实。
关键词：想象；补充；延伸；拓展；读写结合
“语文学习呈现给儿童的应该是一种情感的体验和思想的旅行，而不应是一种机械的操练和灵魂的煎熬。”[1]这种“情感的体验和思想的旅行”首先应该体现在孩子们的说话当中，包括课前五分钟的口语交际。的确，新课伊始，就让孩子们“我说故我在”，就让孩子们通过精彩的对话或口语交际，营造活泼的课堂氛围，为整节课的良性发展奠定基调。不论是词的扩充，还是句的拓展，抑或是段的联想，都可以成为孩子们口语交际的一个突破点。教师应该引领孩子们在课前五分钟，或大胆想象、或合理创编、或旁征博引，精彩演绎摇曳生姿的口语交际新时空。
一、词的补充，让孩子们的口语训练更灵活
人教版五年级上册《搭石》是一篇表达人性美的典范之作。针对“风景美”“画面美”和“人性美”的延伸探究，在第二课时引入新课前，可以设计这样的课前五分钟口语训练：
请同学们抓住下面任意一个句子进行说话：当我难过时，那个（ ）的人是美的；当我失败时，那个（ ）的人是美的；当我成功时，那个（ ）的人是最美的；我曾经登上泰山的顶峰观看日出，认为那是（ ）的美；我曾经在（ ），认为那是活泼的美；曾经（ ），认为那是（ ）的美。
生1：当我难过时，那个安慰我的人是最美的。
生2：当我失败时，那个鼓励我的人是最美的。
生3：我曾經登上泰山的顶峰观看日出，认为那是壮观的美。
生4：我曾经乘船欣赏西湖，认为那是活泼的美……
针对其中的每一个句子都应引领孩子们填写多个进行训练，以免孩子们形成固定思维，比如，“那个安慰我的人是最美的”中的“安慰”可以换成“陪伴、帮助、激励”等词；同样的，“那个鼓励我的人是最美的”中的“鼓励”一词可以换成其他词，或许换一个词不太恰当，但关键是要培养孩子们敢说、敢思考、敢创新的兴趣和意识。实践证明，教师愈是放得开，孩子们愈能灵活地说出多个词语，愈能在“吾口说吾心”中得到淬炼、滋养和提高。
二、句的拓展，让孩子们的口语交际更扎实
人教版六年级语文《匆匆》一文，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。执教此课的第二课时时，教师可以针对“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”这几句，进行课前五分钟口语训练。
生1：玩球的时候，日子从操场边过去。
生2：跳绳的时候，日子从鞋底边过去。
生3：游戏的时候，日子从键盘中过去。
生4：唱歌的时候，日子从喉咙中过去……
在这一环节的训练中，教师要善于“倾听，能听出学生的发言中，哪儿是似是而非的，哪儿是答非所问的。”[2]，如果孩子们无话可说，教师应该积极使用“助产之术”进行启发，想想，除了学习之外，你还在干什么？时间是怎么溜走的？不仅仅是以上四种情况，比如还有聊天的时候、睡懒觉的时候、看动画片的时候……在这一过程中，关键的不是例子本身，不是找出“我们浪费了多少时间，”而是在这一过程中孩子们口语能力的提高，说话经验的积累，思维的洞开，表达欲望的提升，才是我们更加需要的境界。
三、段的联想，让孩子们的口语实践更丰富
如果师生仅仅停留在词和句子的口语训练上显然是不够的。新的课程视角和课改理念下，教师还应当引领孩子们进行段的口语训练，力争让孩子们表达出一段完整的、流畅的、较长的话语来，正所谓：“由词到句，由句到段，由段到篇”，以此提高孩子们的口语交际能力。
比如，在《普罗米修斯盗火》的学习中，可以在第二课时的伊始，设计以下口语训练内容：有火之后的人类高兴吗？你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？用以下句式进行自由练说：人类有火后，人们欣喜若狂，有人（ ），有人（ ），有人（ ），男人们（ ），女人们（ ），孩子们（ ）……（也可以不用这个格式，但尽量把话说长一点。）
以下是部分学生的发言：
生1：自从普罗米修斯把火种带到人间之后，人们欣喜若狂，有人燃起篝火用来取暖，有人煮熟食物享受美味；有人用火照亮黑暗；男人们在火光中吃肉喝酒；女人们在灶火旁烧水做饭；孩子们在火堆中嬉戏打闹……
生2：自从有火之后，人们不再吃生的食物，身体更健康了，火给人们带来了光明，不再惧怕黑暗；火给人们带来了温暖，人们不再担忧冬天，火给人们带来了安全，人们不再惧怕野兽……
生3：自从有了火，我们吃的食物更加美味了，我们喝的水更干净了，我们住的屋子更温暖了……
显然，这样的“由根生干，由干生枝，由枝生叶”，不仅加深了孩子们对重点句“人类的文明迈进了一大步”的深入理解，更重要的是极大地丰富了孩子们的言说生命，为孩子们“能说会说善说”而提供了更多的契机和切点。借助这样的口语交际训练，孩子们感受到了人类的文明、进步，也感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大；也借助这样的读说结合，孩子们与作者对话，与普罗米修斯对话，与历史对话，与现在和未来对话，在语文的拓展之路上越走越远。
事实上，当我们放手让孩子们在读说结合的“生长点”和“延伸点”去尽情耕耘时，孩子们必将发现另一片鲜活的言语的天空，语文王国必将“看红装素裹，分外妖娆”。小学语文教师应该经营好这宝贵而短暂的课前五分钟，使之灵动、精彩、厚实，使之成为丰富孩子们言语生命的不可或缺的瞬间。沉浸在这样的瞬间中，孩子们是迷人的，教师是欣慰的，与此相关的语文人生是精彩的。
参考文献
[1]潘文彬.培育儿童的语文情感[J]小学语文教学（会刊），2015（12）：1.
[2]景洪春.谈谈教师的核心素养[J]小学语文教学（会刊），2016（4）：1.
注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2017]GHB3128）《小学语文“课前五分钟口语训练”的实践策略及研究》研究成果。
关键词：想象；补充；延伸；拓展；读写结合
“语文学习呈现给儿童的应该是一种情感的体验和思想的旅行，而不应是一种机械的操练和灵魂的煎熬。”[1]这种“情感的体验和思想的旅行”首先应该体现在孩子们的说话当中，包括课前五分钟的口语交际。的确，新课伊始，就让孩子们“我说故我在”，就让孩子们通过精彩的对话或口语交际，营造活泼的课堂氛围，为整节课的良性发展奠定基调。不论是词的扩充，还是句的拓展，抑或是段的联想，都可以成为孩子们口语交际的一个突破点。教师应该引领孩子们在课前五分钟，或大胆想象、或合理创编、或旁征博引，精彩演绎摇曳生姿的口语交际新时空。
一、词的补充，让孩子们的口语训练更灵活
人教版五年级上册《搭石》是一篇表达人性美的典范之作。针对“风景美”“画面美”和“人性美”的延伸探究，在第二课时引入新课前，可以设计这样的课前五分钟口语训练：
请同学们抓住下面任意一个句子进行说话：当我难过时，那个（ ）的人是美的；当我失败时，那个（ ）的人是美的；当我成功时，那个（ ）的人是最美的；我曾经登上泰山的顶峰观看日出，认为那是（ ）的美；我曾经在（ ），认为那是活泼的美；曾经（ ），认为那是（ ）的美。
生1：当我难过时，那个安慰我的人是最美的。
生2：当我失败时，那个鼓励我的人是最美的。
生3：我曾經登上泰山的顶峰观看日出，认为那是壮观的美。
生4：我曾经乘船欣赏西湖，认为那是活泼的美……
针对其中的每一个句子都应引领孩子们填写多个进行训练，以免孩子们形成固定思维，比如，“那个安慰我的人是最美的”中的“安慰”可以换成“陪伴、帮助、激励”等词；同样的，“那个鼓励我的人是最美的”中的“鼓励”一词可以换成其他词，或许换一个词不太恰当，但关键是要培养孩子们敢说、敢思考、敢创新的兴趣和意识。实践证明，教师愈是放得开，孩子们愈能灵活地说出多个词语，愈能在“吾口说吾心”中得到淬炼、滋养和提高。
二、句的拓展，让孩子们的口语交际更扎实
人教版六年级语文《匆匆》一文，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。执教此课的第二课时时，教师可以针对“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”这几句，进行课前五分钟口语训练。
生1：玩球的时候，日子从操场边过去。
生2：跳绳的时候，日子从鞋底边过去。
生3：游戏的时候，日子从键盘中过去。
生4：唱歌的时候，日子从喉咙中过去……
在这一环节的训练中，教师要善于“倾听，能听出学生的发言中，哪儿是似是而非的，哪儿是答非所问的。”[2]，如果孩子们无话可说，教师应该积极使用“助产之术”进行启发，想想，除了学习之外，你还在干什么？时间是怎么溜走的？不仅仅是以上四种情况，比如还有聊天的时候、睡懒觉的时候、看动画片的时候……在这一过程中，关键的不是例子本身，不是找出“我们浪费了多少时间，”而是在这一过程中孩子们口语能力的提高，说话经验的积累，思维的洞开，表达欲望的提升，才是我们更加需要的境界。
三、段的联想，让孩子们的口语实践更丰富
如果师生仅仅停留在词和句子的口语训练上显然是不够的。新的课程视角和课改理念下，教师还应当引领孩子们进行段的口语训练，力争让孩子们表达出一段完整的、流畅的、较长的话语来，正所谓：“由词到句，由句到段，由段到篇”，以此提高孩子们的口语交际能力。
比如，在《普罗米修斯盗火》的学习中，可以在第二课时的伊始，设计以下口语训练内容：有火之后的人类高兴吗？你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？用以下句式进行自由练说：人类有火后，人们欣喜若狂，有人（ ），有人（ ），有人（ ），男人们（ ），女人们（ ），孩子们（ ）……（也可以不用这个格式，但尽量把话说长一点。）
以下是部分学生的发言：
生1：自从普罗米修斯把火种带到人间之后，人们欣喜若狂，有人燃起篝火用来取暖，有人煮熟食物享受美味；有人用火照亮黑暗；男人们在火光中吃肉喝酒；女人们在灶火旁烧水做饭；孩子们在火堆中嬉戏打闹……
生2：自从有火之后，人们不再吃生的食物，身体更健康了，火给人们带来了光明，不再惧怕黑暗；火给人们带来了温暖，人们不再担忧冬天，火给人们带来了安全，人们不再惧怕野兽……
生3：自从有了火，我们吃的食物更加美味了，我们喝的水更干净了，我们住的屋子更温暖了……
显然，这样的“由根生干，由干生枝，由枝生叶”，不仅加深了孩子们对重点句“人类的文明迈进了一大步”的深入理解，更重要的是极大地丰富了孩子们的言说生命，为孩子们“能说会说善说”而提供了更多的契机和切点。借助这样的口语交际训练，孩子们感受到了人类的文明、进步，也感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大；也借助这样的读说结合，孩子们与作者对话，与普罗米修斯对话，与历史对话，与现在和未来对话，在语文的拓展之路上越走越远。
事实上，当我们放手让孩子们在读说结合的“生长点”和“延伸点”去尽情耕耘时，孩子们必将发现另一片鲜活的言语的天空，语文王国必将“看红装素裹，分外妖娆”。小学语文教师应该经营好这宝贵而短暂的课前五分钟，使之灵动、精彩、厚实，使之成为丰富孩子们言语生命的不可或缺的瞬间。沉浸在这样的瞬间中，孩子们是迷人的，教师是欣慰的，与此相关的语文人生是精彩的。
参考文献
[1]潘文彬.培育儿童的语文情感[J]小学语文教学（会刊），2015（12）：1.
[2]景洪春.谈谈教师的核心素养[J]小学语文教学（会刊），2016（4）：1.
注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2017]GHB3128）《小学语文“课前五分钟口语训练”的实践策略及研究》研究成果。