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【摘要】听、说、读、写是英语学习的四个方面，它们之间起着相互促进的作用。然而受应试教育的影响，教师在教学过程中往往注重学生英语书面表达能力的培养，忽视了英语听、说方面的重要性，导致学生口语表达能力欠缺，无法有效运用英语与人沟通与交流。而情境教学法作为一种灵活、生动的教学方法在英语教学中得到了广泛的应用。作为初中英语教师，我们应积极探究情境教学法在初中英语听说教学中的有效运用，为学生营造良好的英语学习氛围，提高学生学习英语的积极性。
【关键词】初中英语；情境教学法；直观情境；生活化情境；问题化情境
【作者简介】张伟，山东省聊城市文轩中学。
情境教学法是根据教学内容创设特定情景，并在此情景中开展教学活动的教学方法。情境教学法在英语听说课中的运用，可以为学生创设特定的英语学习氛围，从而激发学生想要用英語表达的欲望，促进学生口语表达能力的提升。作为初中英语教师，我们应重视情境教学法在英语听说课中的广泛应用，为学生更好地学习英语打下坚实的基础。
一、借助多媒体创设直观的教学情境，营造良好的听说氛围
随着信息技术的迅猛发展，多媒体已成为课堂教学活动的重要辅助手段，它可以弥补课堂教学空间的局限性及教学内容的单一、呆板性，丰富学生的视听感受，为学生学习英语营造良好的听说氛围。为此，作为初中英语教师，我们应有效运用多媒体创设直观的教学情境，使学生处于英语学习的特定环境中，从而不断拓展思维，提高学习的积极性，使英语听说教学达到事半功倍的教学效果。
例如，以“Animals in danger”这部分内容为例，本单元阅读材料介绍了藏羚羊面临灭绝的现状。在课堂上，为了激发学生的兴趣，我利用多媒体为学生播放了藏羚羊在草原上奔跑的画面，并借机播放了课文的录音，让学生在良好的视听氛围中初步感知课文内容。之后向学生展示了一些国家一级保护动物的图片，如熊猫、老虎、金丝猴、海豚、亚洲象等，并说到：“Animals are our close friends. We live in harmony with them for thousands of years. But now some of them are dying out because of human activities. What shall we do to save them？”让学生对此发表自己的看法。学生都踊跃发言，课堂氛围也随之高涨起来，我也针对学生所说的内容进行了适当的点评，并及时指出学生表达中出现的错误给予纠正。如此，便使学生处于良好的英语听说氛围中，激发了自身想要表达的欲望，促进了英语听说课堂的有效开展。
二、引入生活经验创设生活化情境，培养学生的口语表达能力
学生学习英语的目的是将单词、句型、语法等英语基础知识进行融合，内化为自身的语言能力，从而在特定的情景中实现与人的沟通与交流，为此，在初中英语听说课堂中，利用学生的相关生活经验创设生活化的教学情境显得尤为重要。教师可设置的生活场景多种多样，如看病、购物、生活起居、节假日、聚会等，让学生身处其中，激发用英语表达的欲望，从而乐于说英语，不断提高自身的口语表达能力。
例如，以“Shopping”的Unit 2这部分内容为例，本模块以网购为话题介绍了网上购物的方法、利弊以及其未来的发展趋势。网购这一话题是学生十分熟悉，在日常生活中也经常接触到的事情，因而对此话题也很感兴趣。在课堂上，我围绕购物这一话题与学生互动，运用How many ways do you know about shopping？引出网购，接着就the ways of shopping online，the advantages and disadvantages of shopping online让学生谈论自己的看法。学生都积极参与着讨论，尽情地发表着自己的看法。如此，通过创设生活化的教学情境，激活了学生的经验，使学生能够在联系自身经验的基础上尽情谈论自己的想法，对学生口语表达能力的提升有重要的促进作用。
三、结合教学内容创设问题化情境，加强学生的交流与互动
传统灌输式的英语教学忽视了学生思维的开发和创新能力的培养，使长期身处这种环境中的学生思想变得懒惰，懒于思考。鉴于此，教师应转变观念和角色，以引导者的身份引导学生学习，做学生学习中的引路人。而良好问题情境的创设则能达到引导学生思考，开发学生思维的目的。为此，作为初中英语教师，我们在开展英语听说教学时应联系教学内容创设问题化的教学情境，以此来激活学生的思维，促进学生之间的交流与互动，从而提高英语教学的有效性。
例如，以“Wonders of the world”中Unit 2的阅读材料为例，这篇课文讲述了作者游览科罗拉多大峡谷的经历。在课堂上，我先向学生讲解了课文中的单词，然后让学生初步阅读课文，了解文章的主旨大意。之后让学生精读课文，并提出问题指导学生阅读，引导学生讨论。提出的问题有：1.When did the writer arrive there and what was the weather like？2. What kind of article it is？3. Imagine you are visiting one the natural or man-made wonders in the worlds. How do you feel？在问题的指导下，学生深入阅读课文内容，并围绕这些问题进行讨论，描绘了自己游览世界名胜的情景。在谈论的过程中，学生之间也围绕自己感兴趣的话题互相提出问题，课堂氛围也十分活跃。如此，通过创设良好的问题情境，激发了学生的探究欲望，促进了学生之间的交流，使英语听说课堂得以顺利进展下去。
总之，情境教学法在英语听说课堂中有着广泛的应用，并对优化教学效果起到了重要的作用。作为初中英语教师，我们应积极探究情境教学法的有效运用策略，以此来提高学生的英语表达能力，实现英语教学有效性的提升。
参考文献：
[1]朱永芳.多媒体在初中英语情景教学中的应用探析[J].作文成功之路，2016.
【关键词】初中英语；情境教学法；直观情境；生活化情境；问题化情境
【作者简介】张伟，山东省聊城市文轩中学。
情境教学法是根据教学内容创设特定情景，并在此情景中开展教学活动的教学方法。情境教学法在英语听说课中的运用，可以为学生创设特定的英语学习氛围，从而激发学生想要用英語表达的欲望，促进学生口语表达能力的提升。作为初中英语教师，我们应重视情境教学法在英语听说课中的广泛应用，为学生更好地学习英语打下坚实的基础。
一、借助多媒体创设直观的教学情境，营造良好的听说氛围
随着信息技术的迅猛发展，多媒体已成为课堂教学活动的重要辅助手段，它可以弥补课堂教学空间的局限性及教学内容的单一、呆板性，丰富学生的视听感受，为学生学习英语营造良好的听说氛围。为此，作为初中英语教师，我们应有效运用多媒体创设直观的教学情境，使学生处于英语学习的特定环境中，从而不断拓展思维，提高学习的积极性，使英语听说教学达到事半功倍的教学效果。
例如，以“Animals in danger”这部分内容为例，本单元阅读材料介绍了藏羚羊面临灭绝的现状。在课堂上，为了激发学生的兴趣，我利用多媒体为学生播放了藏羚羊在草原上奔跑的画面，并借机播放了课文的录音，让学生在良好的视听氛围中初步感知课文内容。之后向学生展示了一些国家一级保护动物的图片，如熊猫、老虎、金丝猴、海豚、亚洲象等，并说到：“Animals are our close friends. We live in harmony with them for thousands of years. But now some of them are dying out because of human activities. What shall we do to save them？”让学生对此发表自己的看法。学生都踊跃发言，课堂氛围也随之高涨起来，我也针对学生所说的内容进行了适当的点评，并及时指出学生表达中出现的错误给予纠正。如此，便使学生处于良好的英语听说氛围中，激发了自身想要表达的欲望，促进了英语听说课堂的有效开展。
二、引入生活经验创设生活化情境，培养学生的口语表达能力
学生学习英语的目的是将单词、句型、语法等英语基础知识进行融合，内化为自身的语言能力，从而在特定的情景中实现与人的沟通与交流，为此，在初中英语听说课堂中，利用学生的相关生活经验创设生活化的教学情境显得尤为重要。教师可设置的生活场景多种多样，如看病、购物、生活起居、节假日、聚会等，让学生身处其中，激发用英语表达的欲望，从而乐于说英语，不断提高自身的口语表达能力。
例如，以“Shopping”的Unit 2这部分内容为例，本模块以网购为话题介绍了网上购物的方法、利弊以及其未来的发展趋势。网购这一话题是学生十分熟悉，在日常生活中也经常接触到的事情，因而对此话题也很感兴趣。在课堂上，我围绕购物这一话题与学生互动，运用How many ways do you know about shopping？引出网购，接着就the ways of shopping online，the advantages and disadvantages of shopping online让学生谈论自己的看法。学生都积极参与着讨论，尽情地发表着自己的看法。如此，通过创设生活化的教学情境，激活了学生的经验，使学生能够在联系自身经验的基础上尽情谈论自己的想法，对学生口语表达能力的提升有重要的促进作用。
三、结合教学内容创设问题化情境，加强学生的交流与互动
传统灌输式的英语教学忽视了学生思维的开发和创新能力的培养，使长期身处这种环境中的学生思想变得懒惰，懒于思考。鉴于此，教师应转变观念和角色，以引导者的身份引导学生学习，做学生学习中的引路人。而良好问题情境的创设则能达到引导学生思考，开发学生思维的目的。为此，作为初中英语教师，我们在开展英语听说教学时应联系教学内容创设问题化的教学情境，以此来激活学生的思维，促进学生之间的交流与互动，从而提高英语教学的有效性。
例如，以“Wonders of the world”中Unit 2的阅读材料为例，这篇课文讲述了作者游览科罗拉多大峡谷的经历。在课堂上，我先向学生讲解了课文中的单词，然后让学生初步阅读课文，了解文章的主旨大意。之后让学生精读课文，并提出问题指导学生阅读，引导学生讨论。提出的问题有：1.When did the writer arrive there and what was the weather like？2. What kind of article it is？3. Imagine you are visiting one the natural or man-made wonders in the worlds. How do you feel？在问题的指导下，学生深入阅读课文内容，并围绕这些问题进行讨论，描绘了自己游览世界名胜的情景。在谈论的过程中，学生之间也围绕自己感兴趣的话题互相提出问题，课堂氛围也十分活跃。如此，通过创设良好的问题情境，激发了学生的探究欲望，促进了学生之间的交流，使英语听说课堂得以顺利进展下去。
总之，情境教学法在英语听说课堂中有着广泛的应用，并对优化教学效果起到了重要的作用。作为初中英语教师，我们应积极探究情境教学法的有效运用策略，以此来提高学生的英语表达能力，实现英语教学有效性的提升。
参考文献：
[1]朱永芳.多媒体在初中英语情景教学中的应用探析[J].作文成功之路，2016.