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摘 要： 家庭学习环境作为个体出生后最先接触到的学习环境，对个体早期甚至未来一生的发展都具有重要作用。基于家庭学习环境对幼儿发展的重要作用，国外学者做了很多研究，证明了家庭学习环境对幼儿的重要作用。本文旨在介绍家庭学习环境的内涵与测查维度、家庭学习环境在幼儿发展中的特殊价值以及家庭学习环境对儿童早期发展的预测作用。
关键词： 家庭学习环境；幼儿发展；环境因素
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0181-01
一、家庭学习环境的内涵与测查维度
（一）家庭学习环境的内涵。
Bradley和Caldwell最早提出了家庭学习环境的概念，他们认为家庭学习环境既包括父母的一系列近端养育行为，比如具有教育意义的亲子互动和在家开展的学习活动，也包括一些远端的实践活动，比如在家为孩子提供学习资料。简言之，家庭学习环境是指父母为孩子提供的一系列教育活动和资源，主要涉及到父母为孩子提供的阅读、识字、玩耍、丰富的语言交流等活动，它是儿童成长环境的重要组成部分，也是影响个体发展的重要社会资本和过程因素。Bradley和Caldwell编制的考德威尔家庭环境观察评定量表（The Home Observation of the Measurement of the Environment，HOME）已经广泛应用于测查不同社会文化群体的家庭环境差异，其中对家庭学习环境的测查内容包括语言刺激、学业刺激和活动多样性和文化资料四项内容。
（二）家庭学习环境的测查维度。
研究者已开展了大量有关家庭学习环境的研究。例如，美国健康与公共事业部（US Department of Health and Human Services）儿童与家庭管理处（Administration for Children and Families）组织实施的Head Start项目中使用访谈法调查了抚养人“与孩子共同进行的活动”，并将其命名为家庭学习环境，主要包括父母跟孩子一起读书的时间、家庭学习活动、丰富生活经验和家庭图书资料这四个方面；也有许多研究者运用考德威尔家庭环境观察评定量表（The Home Observation of the Measurement of the Environment，HOME，Caldwell & Bradley，1984）中的学习材料、语言刺激、学习刺激和活动多样性这四个分量表测查不同社会文化群体的家庭学习环境质量（Bradley，Corwyn，Burchinal，McAdoo&Coll，2001a，2001b；Son&Morrison，2010）；另外，英国EPPE项目通过对父母的访谈分析了14道家庭活动项目的频率与幼儿读写和计算能力的相关性，选取了其中7道给孩子提供明显学习机会并与儿童读写和计算能力显著相关的题目合成了家庭学习环境指数，包括母亲给孩子读书、陪孩子去图书馆、玩数字、画画、教孩子学习字母、教孩子数字、教孩子唱歌或诗歌或韵律等。此外，在英国的确保开端计划评估项目（National Evaluation of Sure Start，NESS）和千禧年研究项目（Millennium Cohort Study，MCS）项目中，研究者也采用了与之类似的方法对家庭学习环境进行了评估（Melhuish，Belsky，Leyland，Barnes，& NESS Research Team，2008c）。[]国内学者李艳玮（2012）主要从家庭学习活动和丰富生活经验两个维度考察了家庭学习环境对幼儿早期学业和社会技能的作用。
二、家庭学习环境在幼儿发展中的特殊价值
童年是生命周期中一个独一无二且极其重要的阶段，儿童的早期发展对其一生都有着重大而深远的影响。陈鹤琴说，孩子生来没有什么观念，但是他有接受外界刺激、保留这种刺激、并且在一定时期对刺激做出相应反应的基本能力。因此，幼儿在怎样的环境中，就会得到怎样的刺激和怎样的印象，从而发生与印象有关的动作。人所处的环境决定着人的身心发展，正如马克思曾说，人创造环境，同样环境也创造人。幼儿教育先驱也认为物质环境有很大的力量并能影响儿童的成长与学习，Rousseau甚至认为纯自然的环境，如森林，在其内及其本身已足可教育儿童，Froebel也相信有准备的环境具有教育儿童的力量（Seefeldt&Barbour，1994）。在这里所说的环境是动态的、并且外延广泛，凡是可以给幼儿刺激的都是他的环境，包括一切物质和人。在幼儿所接触的环境中，作为微观系统的家庭环境对幼儿的影响最为直接、最为深刻、也最为长久，因此，也最为重要。
三、家庭学习环境对儿童早期发展的预测作用
很多研究都证明，父母的指导对幼儿发展具有重要价值（如Melhuish et al.，2008a；Sylva et al.2008），特別是在引导幼儿“学习”方面最为明显。有研究发现，父母给孩子讲故事、运用丰富的语言、积极回应孩子的需求和交往时和蔼的态度等指导行为都与幼儿的良好发展相关（Bradley，2002）。还有研究表明，在幼儿进入幼儿园之前，父母为其创造的家庭学习环境能够促进促使学业能力的提高（Son & Morrison，2010）。在幼儿进入幼儿园之后，父母在家为其提供的家庭环境仍然十分重要，这可能会增大幼儿之间早期发展的差异。（Alexander，Entwisle，& Olson，2001；Downey，Hippel，& Beckett，2004）。
参考文献
[1] 李艳玮.家庭学习环境：影响儿童早期发展的重要环境因素——与其他环境因素的比较及相互作用分析[D].北京师范大学，2012
[2] 何守森.儿童早期家庭养育环境量表编制及其信度效度研究[D].山东大学，2008.
[3] [英]凯西·西尔瓦等.学前教育的价值——关于学前教育有效性的追踪研究[M].余有珍，易进译.北京：教育科学出版社，2011：65-67.
[4] 李艳玮，李燕芳，刘丽莎，吕莹.家庭学习环境对儿童早期学业和社会技能的作用[J].心理发展与教育，2013（3）.
[5] 陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2005：188-189.
关键词： 家庭学习环境；幼儿发展；环境因素
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0181-01
一、家庭学习环境的内涵与测查维度
（一）家庭学习环境的内涵。
Bradley和Caldwell最早提出了家庭学习环境的概念，他们认为家庭学习环境既包括父母的一系列近端养育行为，比如具有教育意义的亲子互动和在家开展的学习活动，也包括一些远端的实践活动，比如在家为孩子提供学习资料。简言之，家庭学习环境是指父母为孩子提供的一系列教育活动和资源，主要涉及到父母为孩子提供的阅读、识字、玩耍、丰富的语言交流等活动，它是儿童成长环境的重要组成部分，也是影响个体发展的重要社会资本和过程因素。Bradley和Caldwell编制的考德威尔家庭环境观察评定量表（The Home Observation of the Measurement of the Environment，HOME）已经广泛应用于测查不同社会文化群体的家庭环境差异，其中对家庭学习环境的测查内容包括语言刺激、学业刺激和活动多样性和文化资料四项内容。
（二）家庭学习环境的测查维度。
研究者已开展了大量有关家庭学习环境的研究。例如，美国健康与公共事业部（US Department of Health and Human Services）儿童与家庭管理处（Administration for Children and Families）组织实施的Head Start项目中使用访谈法调查了抚养人“与孩子共同进行的活动”，并将其命名为家庭学习环境，主要包括父母跟孩子一起读书的时间、家庭学习活动、丰富生活经验和家庭图书资料这四个方面；也有许多研究者运用考德威尔家庭环境观察评定量表（The Home Observation of the Measurement of the Environment，HOME，Caldwell & Bradley，1984）中的学习材料、语言刺激、学习刺激和活动多样性这四个分量表测查不同社会文化群体的家庭学习环境质量（Bradley，Corwyn，Burchinal，McAdoo&Coll，2001a，2001b；Son&Morrison，2010）；另外，英国EPPE项目通过对父母的访谈分析了14道家庭活动项目的频率与幼儿读写和计算能力的相关性，选取了其中7道给孩子提供明显学习机会并与儿童读写和计算能力显著相关的题目合成了家庭学习环境指数，包括母亲给孩子读书、陪孩子去图书馆、玩数字、画画、教孩子学习字母、教孩子数字、教孩子唱歌或诗歌或韵律等。此外，在英国的确保开端计划评估项目（National Evaluation of Sure Start，NESS）和千禧年研究项目（Millennium Cohort Study，MCS）项目中，研究者也采用了与之类似的方法对家庭学习环境进行了评估（Melhuish，Belsky，Leyland，Barnes，& NESS Research Team，2008c）。[]国内学者李艳玮（2012）主要从家庭学习活动和丰富生活经验两个维度考察了家庭学习环境对幼儿早期学业和社会技能的作用。
二、家庭学习环境在幼儿发展中的特殊价值
童年是生命周期中一个独一无二且极其重要的阶段，儿童的早期发展对其一生都有着重大而深远的影响。陈鹤琴说，孩子生来没有什么观念，但是他有接受外界刺激、保留这种刺激、并且在一定时期对刺激做出相应反应的基本能力。因此，幼儿在怎样的环境中，就会得到怎样的刺激和怎样的印象，从而发生与印象有关的动作。人所处的环境决定着人的身心发展，正如马克思曾说，人创造环境，同样环境也创造人。幼儿教育先驱也认为物质环境有很大的力量并能影响儿童的成长与学习，Rousseau甚至认为纯自然的环境，如森林，在其内及其本身已足可教育儿童，Froebel也相信有准备的环境具有教育儿童的力量（Seefeldt&Barbour，1994）。在这里所说的环境是动态的、并且外延广泛，凡是可以给幼儿刺激的都是他的环境，包括一切物质和人。在幼儿所接触的环境中，作为微观系统的家庭环境对幼儿的影响最为直接、最为深刻、也最为长久，因此，也最为重要。
三、家庭学习环境对儿童早期发展的预测作用
很多研究都证明，父母的指导对幼儿发展具有重要价值（如Melhuish et al.，2008a；Sylva et al.2008），特別是在引导幼儿“学习”方面最为明显。有研究发现，父母给孩子讲故事、运用丰富的语言、积极回应孩子的需求和交往时和蔼的态度等指导行为都与幼儿的良好发展相关（Bradley，2002）。还有研究表明，在幼儿进入幼儿园之前，父母为其创造的家庭学习环境能够促进促使学业能力的提高（Son & Morrison，2010）。在幼儿进入幼儿园之后，父母在家为其提供的家庭环境仍然十分重要，这可能会增大幼儿之间早期发展的差异。（Alexander，Entwisle，& Olson，2001；Downey，Hippel，& Beckett，2004）。
参考文献
[1] 李艳玮.家庭学习环境：影响儿童早期发展的重要环境因素——与其他环境因素的比较及相互作用分析[D].北京师范大学，2012
[2] 何守森.儿童早期家庭养育环境量表编制及其信度效度研究[D].山东大学，2008.
[3] [英]凯西·西尔瓦等.学前教育的价值——关于学前教育有效性的追踪研究[M].余有珍，易进译.北京：教育科学出版社，2011：65-67.
[4] 李艳玮，李燕芳，刘丽莎，吕莹.家庭学习环境对儿童早期学业和社会技能的作用[J].心理发展与教育，2013（3）.
[5] 陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2005：188-189.