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摘 要：随着高中语文新课标的颁布和实施，讨论式教学法越来越多地受到广大教师的关注。课堂讨论实效性的内涵体现着新课程理念，新课改的要求和本质呼唤着课堂讨论的实效性，有必要建立高效的课堂讨论形式。让学生通过自我发现去激发他们的思考，唤起他们内在的学习动机，点燃学生创造性思维的火花，真正实施语文新课程改革。
关键词：语文；新课程；课堂讨论；实效性
随着高中语文新课标的颁布和实施，讨论式教学法越来越多地受到广大教师的关注。讨论式教学法是指经过教师预先的设计与组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一重要问题各抒己见，并通过学生之间、师生之间的多边交流，互相启发探讨、以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学方法。它是现代教育理念所倡导的一种有效的教学实践，它能极大地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和创造性，培养学生的各种能力以及创新精神等。
一、建立高效的课堂讨论的必要性
课堂讨论实效性的内涵体现着新课程理念。
1.课堂讨论实效性的内涵之一就是课堂的教学目标达成度高。新课程改革也强调了课堂的积极生成，在新课程背景下的课堂应该是学生思维活跃，教学目标能够很轻松地完成，教学目标达成度高。
教学目标达成度高，首先应该目标要很明确，必须根据学生的特点，根据教材的特点，确立培养的目标，那就是：我能利用这个教材以及这节语文课的讨论，培养学生哪方面的素质和能力？把握了这一点，就把握了课堂教学实践的主脉。教学目标达成度高，还要考虑学生的实际，即以学生为根本，一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求，关注学生的全体，关注学生素质的全面发展。
2.展现出个性化的思维。新课程理论指出，我们的教育是要培养学生的创新性思维，学生能够在课堂上积极思考，提出自己的独到的见解。从思维发展的特点来看，高中生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，但还处在浅层次，需要教师在课堂上积极引导他们从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。有实效的课堂讨论就是要展现出学生的个性化的思维，使学生真正“动”起来。
3.培养合作精神。课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而讨论法能够体现学生的自主合作探究。合作意识是一种重要的心理品质。语文课堂讨论实效性其实就是要养学生的合作精神，主要体现在语文讨论课可以采用小组讨论的形式，鼓励小组成员间互相启发，互相帮助，共同钻研学习材料，共同完成教师布置的讨论话题这一学习任务。
二、课堂讨论中存在的问题
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况：①小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”；②小组成员默不作声，自己想自己的；③小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题。讨论时表面上感觉到气氛热烈异常，却没解决实际问题。
鉴于此种情况，我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才用有一定的效果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课，新课改的要求和本质呼唤着课堂讨论的实效性。
三、如何建立高效的课堂讨论形式
1.竞争式讨论多个学习组针对同一学习内容进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。在课堂教学中，先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后分讨论组看那组先解决问题。
2.辩论式讨论。在多媒体上给学生播放了“辯论会”的录像，让学生明晰了这种辩论讨论形式。合作者之间围绕老师给定的主题，借助工具书或互联网查询资料，分组以讨论形成自己的观点；教师对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由教师对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。
辩论式讨论学习既可以鼓励学生自主学习、探索学习、合作学习，充分发挥学生的主体性，激发学生的思维，同时鼓励学生各抒己见，阐述自己的观点，发表自己的看法，以交流互评的形式提高自己的理解和认识，挖掘学生潜能、张扬个性，效果显著。
3.协同式讨论。多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学生发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。在这种“生生互动，师生互动”的环境中，每个人的思维有了重新丰富的空间，每个学生原有的知识也有了重构的机会，学生的学习主动性更体现得淋漓尽致。
4.创新式讨论。以戏剧《雷雨》《窦娥冤》，文言文《鸿门宴》的教学为例，为激发学生的创造性思维为主要目标，让学生根据戏剧自编自演，排练成课本剧，通过角色的扮演充分体验人物情感和文章的所折射出来的人生况味。事实证明，采用自编课本剧的形式，学生兴致盎然，热情高涨，课堂气氛异常活跃。在激烈的讨论中，学生的创造力得到极大的开发，他们既能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上适合的对白、动作等，还能指出何处可加上一些合适的人物神态和舞台布景，以配合人物的不同的内心感受。这样学生的注意力会大大地提高，成为教学过程中的自觉参与者，自身的潜能得到挖掘，创造能力得到开发和培养。
法国教育家卢梭曾说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。新课改背景下，语文教学方法要灵活多变，推陈出新。课堂讨论以学生为本，以学生的发展为教学出发点。教师应把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发他们的思考，唤起他们内在的学习动机，并真正追求课堂讨论实效性，语文教学才可以摆脱沉闷、枯燥的形式主义，激发学生好奇心和想象力，点燃学生创造性思维的火花，变“要我学”为“我要学”，真正实施语文新课程改革。
参考文献：
[1]孙培云.高中语文教育[J].科技教育，2010（09） .
[2]陈敦水.高中语文有效课堂教学的构建[J].中学教学参考，2009（07）.
关键词：语文；新课程；课堂讨论；实效性
随着高中语文新课标的颁布和实施，讨论式教学法越来越多地受到广大教师的关注。讨论式教学法是指经过教师预先的设计与组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一重要问题各抒己见，并通过学生之间、师生之间的多边交流，互相启发探讨、以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学方法。它是现代教育理念所倡导的一种有效的教学实践，它能极大地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和创造性，培养学生的各种能力以及创新精神等。
一、建立高效的课堂讨论的必要性
课堂讨论实效性的内涵体现着新课程理念。
1.课堂讨论实效性的内涵之一就是课堂的教学目标达成度高。新课程改革也强调了课堂的积极生成，在新课程背景下的课堂应该是学生思维活跃，教学目标能够很轻松地完成，教学目标达成度高。
教学目标达成度高，首先应该目标要很明确，必须根据学生的特点，根据教材的特点，确立培养的目标，那就是：我能利用这个教材以及这节语文课的讨论，培养学生哪方面的素质和能力？把握了这一点，就把握了课堂教学实践的主脉。教学目标达成度高，还要考虑学生的实际，即以学生为根本，一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求，关注学生的全体，关注学生素质的全面发展。
2.展现出个性化的思维。新课程理论指出，我们的教育是要培养学生的创新性思维，学生能够在课堂上积极思考，提出自己的独到的见解。从思维发展的特点来看，高中生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，但还处在浅层次，需要教师在课堂上积极引导他们从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。有实效的课堂讨论就是要展现出学生的个性化的思维，使学生真正“动”起来。
3.培养合作精神。课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而讨论法能够体现学生的自主合作探究。合作意识是一种重要的心理品质。语文课堂讨论实效性其实就是要养学生的合作精神，主要体现在语文讨论课可以采用小组讨论的形式，鼓励小组成员间互相启发，互相帮助，共同钻研学习材料，共同完成教师布置的讨论话题这一学习任务。
二、课堂讨论中存在的问题
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况：①小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”；②小组成员默不作声，自己想自己的；③小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题。讨论时表面上感觉到气氛热烈异常，却没解决实际问题。
鉴于此种情况，我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才用有一定的效果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课，新课改的要求和本质呼唤着课堂讨论的实效性。
三、如何建立高效的课堂讨论形式
1.竞争式讨论多个学习组针对同一学习内容进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。在课堂教学中，先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后分讨论组看那组先解决问题。
2.辩论式讨论。在多媒体上给学生播放了“辯论会”的录像，让学生明晰了这种辩论讨论形式。合作者之间围绕老师给定的主题，借助工具书或互联网查询资料，分组以讨论形成自己的观点；教师对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由教师对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。
辩论式讨论学习既可以鼓励学生自主学习、探索学习、合作学习，充分发挥学生的主体性，激发学生的思维，同时鼓励学生各抒己见，阐述自己的观点，发表自己的看法，以交流互评的形式提高自己的理解和认识，挖掘学生潜能、张扬个性，效果显著。
3.协同式讨论。多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学生发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。在这种“生生互动，师生互动”的环境中，每个人的思维有了重新丰富的空间，每个学生原有的知识也有了重构的机会，学生的学习主动性更体现得淋漓尽致。
4.创新式讨论。以戏剧《雷雨》《窦娥冤》，文言文《鸿门宴》的教学为例，为激发学生的创造性思维为主要目标，让学生根据戏剧自编自演，排练成课本剧，通过角色的扮演充分体验人物情感和文章的所折射出来的人生况味。事实证明，采用自编课本剧的形式，学生兴致盎然，热情高涨，课堂气氛异常活跃。在激烈的讨论中，学生的创造力得到极大的开发，他们既能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上适合的对白、动作等，还能指出何处可加上一些合适的人物神态和舞台布景，以配合人物的不同的内心感受。这样学生的注意力会大大地提高，成为教学过程中的自觉参与者，自身的潜能得到挖掘，创造能力得到开发和培养。
法国教育家卢梭曾说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。新课改背景下，语文教学方法要灵活多变，推陈出新。课堂讨论以学生为本，以学生的发展为教学出发点。教师应把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发他们的思考，唤起他们内在的学习动机，并真正追求课堂讨论实效性，语文教学才可以摆脱沉闷、枯燥的形式主义，激发学生好奇心和想象力，点燃学生创造性思维的火花，变“要我学”为“我要学”，真正实施语文新课程改革。
参考文献：
[1]孙培云.高中语文教育[J].科技教育，2010（09） .
[2]陈敦水.高中语文有效课堂教学的构建[J].中学教学参考，2009（07）.