课堂设计与课堂教学（即我们通常将的备课与上课）是教学工作的两个最重要的环节。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心的进行教学设计。但是，这种设计不应当是铁定的限制教师与学生探索与创造的框子，课堂上的教学操作也不应当是教案剧的照本上演。教学面对的是一个个富有个性，具有独特精神生活方式和经验的学生，教学要促进学生发展，就不能无视这个存在。
　　正因为学生是“作为一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，思考，灵感，兴致参与课堂活动。并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性，多变性和复杂性”。“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的模式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动值得即兴创造，超越目标预定的要求。人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了”（布卢姆）。
　　课堂情景是极为复杂的，从不同的角度看待，透视课堂，课堂事迹展示的是不同的场景。从社会学角度看，课堂呈现的是人际交往包括师生交往，生生交往的画面；从文化学的角度看，课堂呈现的是以教师为代表的成人文化和以学生为代表的儿童文化相互沟通整合的画面；从心理学角度看，课堂呈现的又是教师和学生不断调适冲突的画面，课堂还是动态存在变动不居的，即使教师备课准备充分，也难以设想到课堂上会出现的形形色色的情况和事件。课堂总是处于一种流变的状态，一个教师不可能两次踏进同一个课堂，教师与学生的心态的变化，知识经验的积累状况在变化，课堂的物理空间也在变化。
　　所有这一切，都在可挑战着教师的智慧，要求教师必须要根据变化了的情形调整自己的行为，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，及时作出准确的判断，采取得当的措施。但在中小学的课堂中，我们常常见到的是教师千篇一律的教学行为，一统僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式。
　　创新就是打破旧有的模式化的东西，如果以刻板的行为替代多样化的行为，创新也就无从谈起了。充发挥教师的智慧，把学生置于教学教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情景而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。
　　凡事预则立，不预则废。教师无疑应当认真做好教学设计，以保证课堂教学运作的有效进行。这里所指的教学设计，主要是指教师在备课过程中，用系统方法把各种教学资源有机的组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果做出估价。实际上所谓教学设计，也就是为了达到教学目标，对教什么和怎样教进行的规划。
　　美国著名心理学家罗伯特曾提出一个“为学习而设计教学”的口号，这个口号依据一种系统观更加全面合理的看待学与教的关系，也反映了人们对学与教关系认识的深化。教学不仅仅是教师教与学生学的共同活动，教学是人们精心创设环境，通过与外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。
　　从现实的教学情况看，我们在处理设计与操作的关系时，似乎与此相反，一些教师在备课时，往往更多是考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来思考：如果我是学生，会遇到怎么样的问题？同样，这些教师在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去引导学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去钻研、领悟、感受的过程。这就是所谓的以教代学。在这样的教学中，我们考虑得比较多的是如何教，即使是教师的教学思路非常清晰，这也不过是用教师的思维代替了学生的思维。
　　应当说，只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生发展而教”，就很容易处理好教学设计和课堂操作的关系，我们就会对课堂中新生成的问题和探究有更多的首肯和鼓励，我们的课堂也就会变得更加生机勃勃、充满智慧的欢乐与创造的快意。