长期以来，在语文教学中，大部分老师既在做“奴隶”，又在做“主人”。他们一方面在做教材的“奴隶”，绝对崇拜教材的权威；另一片面又做学生学习的“主人”，努力把自己认为正确的知识灌输给学生。长此以往，很多学生的个性受到扼杀，他们变成接受知识的机器，迷信书本、迷信老师，没有独立的思想和个性，更谈不上创新能力了。
　　《语文课程标准》中明确指出，学生是学习的主体。语文学习必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，重视学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习的方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。阅读教学是语文教学中培养学生探究式学习的重要内容，如何在这块实验地通过探究式学习培养创新型人才？我是这样进行实践的。
　　第一，给学生宽松的空间，让学生不受到教材权威的束缚。受到权威压抑的学生，辨别能力就往往会萎缩，如果没有了辨别能力，就会人云亦云，谈不上有什么独特见解和首创精神。一个只拘泥于书本知识的人，会变得目光短浅，不可能成为有创见的人。对于同一文本的解渎，学生的理解可以是千姿百态的，文章的特色各有千秋，甚至知识点的理解也具有见仁见智的多元性。所以，真正的阅读教学，应是教师、学生与文本作者心灵的对话。阅读教学应以学生的自我感悟为主，教师的作用只是创设环境，努力将课文“还原”到原本的生活环境中去，让学生置身于通过自己的思维和已有的生活经验所创造出来的情感氛围当中，实现阅读上的质的飞跃。
　　第二，创新的两个基本条件是：“心理安全”与“心理自由”，所以要培养学生的创造性品质则需要先营造一种让学生心理上感觉到安全的氛围。大多数学生害怕惩罚、嘲笑和失败。久而久之，学生的个性特征受到影响，他们的求异、求新、求变的意识受到压抑，表现出心理和行为上的障碍，这些都很大程度上影响和制约着创新能力的培养。作为教师，要坚信每个学生都有潜在的创造能力，不放弃任何一个学生，兼顾全面，平等地对待每个学生，让他们在平等、轻松的氛围中相互之间去合作探索、互相质疑，鼓励他们多动脑、多发言，培养他们创新的勇气、智慧和力量。教师必须时刻确保所有学生都认识到课堂中没有嘲笑，没有羞辱。争取学生合作和信任，我以为这是培养学生创新意识的最有效的方法之一。
　　第三，创设智力上有挑战性的问题情境，教师可启发学生自主地大胆设计练习以外的知识能力点。如我在《皇帝的新装》一课的教学中，在学生初步阅读课文时就抛出问题：“能不能用一个字概括这个故事的内容？”这样学生的思维高度活跃，最后大家一致认为“骗”字最为准确，这样学生的思维便得到了锻炼。在学生读懂了文章的内容与人物的性格后我设计了这样一个问题：“为什么除了小孩子外其他的人都会被并不高明的骗术给骗了？”学生通过积极的思维，合作探究后得出了这样的结论：自私自利是罪恶的根源，只有无私才能无畏。教《孔乙己》一文，用“一线串珠法”，即用作者怎样用一个‘手”字巧妙的将全文联系起来的问题统摄全文内容。这些全新的练习，能锻炼学生的创新思维能力，留给学生较大的思维空间，引发学生在热烈讨论中冷静思考，学会自主学习，合作探究。
　　第四，兴趣是做好一件事的前提，是激发创造热情的动力。记得苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失。”教育心理学也告诉我们：“人的任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望，当活动获得成功，愿望实现时，都会感到一种心理上的满足，这就是积极的情绪体验。这种满足和兴奋，又会引发一种追求继续得到满足的需求，产生了进一步的动机和兴趣。”如在教授鲁迅的《故乡》一文时，对于杨二嫂的贪婪、刻薄，我运用莎士比亚诅咒金钱的名言：“金子，黄黄的、发光的、宝贵的金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士。”这样，不仅拓宽了课文内容，既有助于学生对课文内容的正确理解，还让学生感受到课程魅力四射，自身乐在其中，受益无穷，学习欲罢不能。在此基础上，阅读创造性品质的培养也就自然变得轻松起来。
　　阿基米德曾说：只要给我一个支点，我就能撬起地球。笔者认为，学生阅读创造性的培养也有一个支点，那就是学生自身文化的建构与积累。创造性阅读的核心就是：阅读是一种思考活动，它强调阅读的兴趣先导，阅读的问题意识，强调读者与作者、与老师、与同学的平等对话。学生有了一定的阅读文化，就会有一定的语感能力，就能够在语文阅读中充分发挥自身的创造性和创新性，也就会利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展空间，提高阅读质量，求得学生自身的学识、心理、生理的健康发展，具备可持续发展的基础，也才能达到新课程标准对学生的育人目标和育人要求。