阅读教学是语文教学的重难点，直接关系到整个语文教学的质量，教师在指导上耗时多，耗费的精力也大。然而，很多教师没有根据学生的实际情况展开教学，指导方法上有很大的问题，“眉毛胡子一把抓”，不注重学生兴趣的激发与培养，指导方法单一、陈旧，大多在搞“一言堂”，忽视了学生的主体作用。
　　《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”教师要以创新为目标，最大限度地调动学生的阅读积极性。其实小学语文阅读教学的方法是灵活多样的，“教学有法，教无定法”，教师可以根据学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。
　　一、巧妙转变语文阅读主体角色
　　以往的阅读教学主体是教师，教师在阅读中牵着学生的鼻子走，把自己的阅读思维与情感强加于学生，不让他们有个性的发挥。这样抑制了学生的创造性思维，学生的阅读能力难以提高。教师要意识到学生才是阅读的主体，教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生独立阅读、独立思考。在阅读教学中，师生间应当建立一种平等、民主、和谐的关系，从而确立学生阅读的主体地位。
　　在指导学生阅读时，可以先让他们自由阅读，再发表自己的看法，之后在班级交流所得，教师与学生参与谈论。这样的阅读充分发挥学生的主体作用，学生可以形成自己的意见，且思路宽广，不单一。归纳学生们答案的时候，教师会欣喜地发现阅读效果异常明显，阅读能力显著提高。
　　二、创设阅读情境，激发兴趣
　　兴趣是学生最好的老师，形成了对阅读的浓厚兴趣，学生才能摆脱教师的束缚，进行有效阅读。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生只有“乐学”，才能积极走进文本，思考问题，阅读能力才能有所提高。我觉得有两种阅读情境的创设能更好地激发学生阅读兴趣。
　　1.观看名著影视剧
　　如苏教版语文四年级下册学了《三顾茅庐》一文，古典名著是课文的难点，但是离现在久远，学生阅读的兴趣不浓厚，这就会影响阅读能力的提高。
　　小学生对影视剧津津乐道，对情节的掌握强于文字，我就利用多媒体教学，先观看三顾茅庐的影视剧片段，以激发学习兴趣。接着，我会积极鼓励他们走进文本：“四大名著博大精深，你们想更多地了解吗？那就走进它们吧！”之前由于对情节有了较深的了解，这次的阅读他们异常认真，阅读效果也很好。
　　多媒体的教学有其自身的优越性，它可以利用有声的图文，激发学生的阅读兴趣，慢慢地使学生走进文本。阅读教学不是无源之水无本之木，有的时候利用它山之石，才可以攻玉。
　　2.开展读书交流会与辩论会
　　读书可以促进阅读能力的提高，教师可以采用多种办法让学生多读书，读好书，在阅读中激发兴趣，提高阅读能力。所以，我在平时采用读书交流会和辩论会的形式来培养学生的阅读能力。
　　在苏教版五年级下册的《阅读之上下五千年》《秦始皇兵马俑》《埃及金字塔》《司马迁发愤写史记》等学习中，我开展读书交流会，课下搜寻相关书籍进行阅读，课堂上交流，并评出优胜小组以及个人。为了在课堂上有好的表现，学生们积极走进文本进行阅读，发表个性意见，充分锻炼了学生的阅读能力。
　　辩论会可以充分锻炼学生的口语、写作、阅读的能力，教师可以选用有辩论价值的课文进行辩论，学生们课后进行大量阅读、写作，课堂上的唇枪舌剑可以训练反应、口语的能力，这无形中提高了阅读能力。
　　教师可以根据课文设计相关辩论论题，例如《井底之蛙》中“青蛙该不该跳出井”，学生分组辩论，各抒己见，充分发表自己的观点，阅读效果明显。
　　三、寻求读写有效结合切合点
　　听、说、读、写是语文的四种基本能力，由读到写的过程是学生阅读能力的升华。这里说的“写”是一个循序渐进的过程，教师要用科学的指导方法不断地训练学生，才有实效性。从低年级练习写句子，到中年级的写片段，再到高年级的写事件，所有的训练并不是一日之功，需要语文教师持之以恒地教给学生阅读方法，逐渐培养他们的写作兴趣。
　　例如，教学五年级《林冲棒打洪教头》时，课下我叫学生自行预习课文，勾画出喜欢的语句，并说明喜欢的原因。学生对人物的各种描写做了整理，对哪些语句看出了人物的性格，同学们纷纷发表自己的意见。有的找出了林冲的动作、心理等描写，有的同学找出了洪教头的动作描写。可以说大家说得很好，明白能够通过生动的描写成功刻画人物。借此机会我布置了作业：选择你喜欢的人或者印象深刻的人进行各种描写，写出人物的性格特征。选择自己的父母、老师、同学，仔细观察后写作，对人物的各种描写细致、形象，效果较好。
　　在探寻阅读新途径的道路中，依然任重而道远，教无定法，教师要善于挖掘课程资源，开启学生的智慧，为寻找更多的“它山之石”而努力钻研。