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摘要：思维导图作为一种发散思维的具体方法，在国内外教育实践中得到广泛应用。本文介绍了思维导图与高中地理教学相结合的优势，并结合实例探索思维导图在高中地理教学中的应用。
关键词：高中地理；思维导图；优势；实例；注意事项
在我国，思维导图是一个相对较新的概念，主要应用于各种教育行业，以思维导图在教学应用方面的研究最多。高中地理学科的内部知识具有信息量大、知识的区域性和综合性强的特点，采用思维导图学习高中地理，有助于把分散复杂的地理知识点紧密地结合起来。思维导图的引导者是教师，所以，在教研教改中，教师采用思维导图做教学设计，培养学生快捷高效的学习能力就显得尤为重要。
一、认识思维导图
20世纪60年代初，英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）首次提出“思维导图”的概念，他认为：“思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点结构。 ”思维导图具有以下特点：重点突出，结构清晰；模拟人脑神经元分布的结构，促使人们产生新的想法；大脑左半部分主要起处理语言、逻辑、数学和次序的作用，右半部分处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想，把创造力调动起来；把人们看不见、摸不着的想法外显出来，从而促进人们之间的思维交流。
二、制作思维导图
思维导图的绘制主要有两种，即软件制作和手工制作。其制作软件主要有：Inspiration7。5、MindMapper、ActivitypMap、Personalbrain、Brainstorm、ThinkingExpress和MindManager等，根据需要可以很方便地选用这些软件。手工制作的工具主要有：白纸、黑或蓝色笔一支、彩色笔和发散思维。文中思维导图是我用ThinkingExpress制作的，研究思维导图的主要制作步骤及注意要点如下：选取绘图工具，准备纸张；明确达到目标，放置主题；想好思维模块，画出分支；寻找逻辑理据，标明节点；修改完善草图，枝繁叶茂；冲破精神障碍，形成个人风格。
三、思维导图在高中地理教学中的优势
1 培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，保持学生的学习主动性。首先，思绪可以任意驰骋，联想的方法扩展到极致，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素；其次，可以随时展开想象的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷；第三，思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我们将注意力集中于事物的关键点；第四，采用色彩及图形可以充分刺激大脑，提高记忆力。
2 帮助学生构建知识网络，明确知识之间的联系。“思维导图”是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法。在每节课的小结部分，教师可以有意识地使用“思维导图”与学生一起回顾本节课的内容。首先让学生简单说本节课学习了哪些知识，在黑板上写下关键词，然后画成“思维导图”，加上不同的颜色，学生加深了理解，印象也很深刻。学完每一章结束，可以让学生自己画出整章知识的“思维导图”；每一个知识模块学完，可以画出这个模块下几章知识的“思维导图”。这样长期训练学生每个人都会整体理解每学科。
3 有利于开展思维训练、提高学生的思维能力。思维导图训练就是对学生进行左右脑功能全面开发的训练。任何创新都是形象思维与抽象思维的有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维。思维导图训练就是通过思维训练，启迪学生的智慧，也就是说通过思维导图训练使学生变得更聪明。针对一些学生基础薄弱，思维能力较差的情况，运用思维导图，可以将头脑中抽象思维转化为形象可感的画面，既提高了学习兴趣，又培养了创新能力，有助于学生思维能力的提高。
四、在课堂中应用思维导图实例
地理教学中融入思维导图可以使学生的学习积极性和课堂效率得到较大的提高，可以探索出更适合学生学习的新方式。思维导图对学生来讲是陌生的，如在对人教版高二地理《人口的变化》一章复习时，笔者是这样引入思维导图的：首先我提问学生“我们已经学习过了《人口的变化》，你能总结一下这一章节的内容吗？”当大多数学生皱着眉头、一脸的迷惑时，我在黑板的中央写了中心主题“人口的变化”，并把这几个字圈了起来。下面就引导学生将自己脑海中所学的零散的知识点整理出来，而且是想到什么就说什么。随后的时间里学生纷纷说出了学过的一些地理事物、现象和原理等，虽然没有主次、层次，但趣味盎然、热情高涨。我先把学生提到的所有知识点一一写在黑板上，再引导学生体会各知识点间的联系并找到合适的位置，而且对重点、难点问题做了标注。围绕此中心主题又有3 个分支主题：人口增长、人口迁移、人口问题。并在各分支主题上添加第二层级的主题。如在人口增长这一分支主题上再添加世界人口、人口增长历程、人口增长模式等第二层级主题，在第二层级主题基础上，还可以添加第三层级主题。这样就构成了以人口为中心主题的思维导图。
五、思维导图应用于高中地理教学的注意事项
首先，思维导图是一种有效的工具，但并非所有的教学内容都适用于使用思维导图这一教学工具。教师在教育教学过程中，要根据教学内容，合理使用思维导图。从学生反馈来说，思维导图在学生自主学习时使用，效果更加突出，学生通过绘制单元知识思维导图可以检验自己的单元知识结构是否完整有效，教师也可从学生的单元知识思维导图中，发现学生在学习中是否存在漏洞。
其次，教师要对学生进行正确、及时的引导。思维导图对于教师教学设计的整体把握，对于学生完整知识体系的构建，对于提高教师的教学效率，对于提高学生的学习效率都有积极的作用。因此，教师在教学过程中要对学生进行正向的引导和及时的点评。这对学生使用思维导图提高学习效率非常重要。
笔者将思维导图应用于高中地理教学的实践，目前还主要在选修课和讲座、访谈及部分实验班教学中展开，如果能在高中地理教学中潜移默化地引入思维导图，作更长时间的研究，我想会收到更好的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王昌红.思维导图在中学地理教学中的应用[J].新课程（教研版） 2009年08期
[3]薛东阳.运用思维导图培养学生的地理思维能力[J].中学地理教学参考 2009年09期
[4]付小英.试论思维导图在地理教学设计中的应用[J].新课程（教师） 2009年12期
关键词：高中地理；思维导图；优势；实例；注意事项
在我国，思维导图是一个相对较新的概念，主要应用于各种教育行业，以思维导图在教学应用方面的研究最多。高中地理学科的内部知识具有信息量大、知识的区域性和综合性强的特点，采用思维导图学习高中地理，有助于把分散复杂的地理知识点紧密地结合起来。思维导图的引导者是教师，所以，在教研教改中，教师采用思维导图做教学设计，培养学生快捷高效的学习能力就显得尤为重要。
一、认识思维导图
20世纪60年代初，英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）首次提出“思维导图”的概念，他认为：“思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点结构。 ”思维导图具有以下特点：重点突出，结构清晰；模拟人脑神经元分布的结构，促使人们产生新的想法；大脑左半部分主要起处理语言、逻辑、数学和次序的作用，右半部分处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想，把创造力调动起来；把人们看不见、摸不着的想法外显出来，从而促进人们之间的思维交流。
二、制作思维导图
思维导图的绘制主要有两种，即软件制作和手工制作。其制作软件主要有：Inspiration7。5、MindMapper、ActivitypMap、Personalbrain、Brainstorm、ThinkingExpress和MindManager等，根据需要可以很方便地选用这些软件。手工制作的工具主要有：白纸、黑或蓝色笔一支、彩色笔和发散思维。文中思维导图是我用ThinkingExpress制作的，研究思维导图的主要制作步骤及注意要点如下：选取绘图工具，准备纸张；明确达到目标，放置主题；想好思维模块，画出分支；寻找逻辑理据，标明节点；修改完善草图，枝繁叶茂；冲破精神障碍，形成个人风格。
三、思维导图在高中地理教学中的优势
1 培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，保持学生的学习主动性。首先，思绪可以任意驰骋，联想的方法扩展到极致，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素；其次，可以随时展开想象的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷；第三，思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我们将注意力集中于事物的关键点；第四，采用色彩及图形可以充分刺激大脑，提高记忆力。
2 帮助学生构建知识网络，明确知识之间的联系。“思维导图”是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法。在每节课的小结部分，教师可以有意识地使用“思维导图”与学生一起回顾本节课的内容。首先让学生简单说本节课学习了哪些知识，在黑板上写下关键词，然后画成“思维导图”，加上不同的颜色，学生加深了理解，印象也很深刻。学完每一章结束，可以让学生自己画出整章知识的“思维导图”；每一个知识模块学完，可以画出这个模块下几章知识的“思维导图”。这样长期训练学生每个人都会整体理解每学科。
3 有利于开展思维训练、提高学生的思维能力。思维导图训练就是对学生进行左右脑功能全面开发的训练。任何创新都是形象思维与抽象思维的有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维。思维导图训练就是通过思维训练，启迪学生的智慧，也就是说通过思维导图训练使学生变得更聪明。针对一些学生基础薄弱，思维能力较差的情况，运用思维导图，可以将头脑中抽象思维转化为形象可感的画面，既提高了学习兴趣，又培养了创新能力，有助于学生思维能力的提高。
四、在课堂中应用思维导图实例
地理教学中融入思维导图可以使学生的学习积极性和课堂效率得到较大的提高，可以探索出更适合学生学习的新方式。思维导图对学生来讲是陌生的，如在对人教版高二地理《人口的变化》一章复习时，笔者是这样引入思维导图的：首先我提问学生“我们已经学习过了《人口的变化》，你能总结一下这一章节的内容吗？”当大多数学生皱着眉头、一脸的迷惑时，我在黑板的中央写了中心主题“人口的变化”，并把这几个字圈了起来。下面就引导学生将自己脑海中所学的零散的知识点整理出来，而且是想到什么就说什么。随后的时间里学生纷纷说出了学过的一些地理事物、现象和原理等，虽然没有主次、层次，但趣味盎然、热情高涨。我先把学生提到的所有知识点一一写在黑板上，再引导学生体会各知识点间的联系并找到合适的位置，而且对重点、难点问题做了标注。围绕此中心主题又有3 个分支主题：人口增长、人口迁移、人口问题。并在各分支主题上添加第二层级的主题。如在人口增长这一分支主题上再添加世界人口、人口增长历程、人口增长模式等第二层级主题，在第二层级主题基础上，还可以添加第三层级主题。这样就构成了以人口为中心主题的思维导图。
五、思维导图应用于高中地理教学的注意事项
首先，思维导图是一种有效的工具，但并非所有的教学内容都适用于使用思维导图这一教学工具。教师在教育教学过程中，要根据教学内容，合理使用思维导图。从学生反馈来说，思维导图在学生自主学习时使用，效果更加突出，学生通过绘制单元知识思维导图可以检验自己的单元知识结构是否完整有效，教师也可从学生的单元知识思维导图中，发现学生在学习中是否存在漏洞。
其次，教师要对学生进行正确、及时的引导。思维导图对于教师教学设计的整体把握，对于学生完整知识体系的构建，对于提高教师的教学效率，对于提高学生的学习效率都有积极的作用。因此，教师在教学过程中要对学生进行正向的引导和及时的点评。这对学生使用思维导图提高学习效率非常重要。
笔者将思维导图应用于高中地理教学的实践，目前还主要在选修课和讲座、访谈及部分实验班教学中展开，如果能在高中地理教学中潜移默化地引入思维导图，作更长时间的研究，我想会收到更好的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王昌红.思维导图在中学地理教学中的应用[J].新课程（教研版） 2009年08期
[3]薛东阳.运用思维导图培养学生的地理思维能力[J].中学地理教学参考 2009年09期
[4]付小英.试论思维导图在地理教学设计中的应用[J].新课程（教师） 2009年12期