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随着课程改革的不断深入，数学课堂也在发生着质的飞跃。动手操作、自主探究、合作交流成为学生学习数学的主要方法。数学课堂上，让学生的小手动起来，对于提高学生的思维能力、理解能力和创新能力有着不可估量的作用。现结合几个具体的例子谈谈我的感想。
一.变枯燥为趣味 充分利用手指教学
新课程提倡教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师要转变教学观念，精心地组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，把“枯燥、抽象”的数学课堂变成“形象、有趣”的数学活动，使数学课堂得以创新。
例如：在教学“比大小”时，由于低年级学生刚刚接触大于号和小于号，极易混淆。所以，我就利用手指教学，收到了很好的效果。在学习“=”时，让学生并列伸出左手和右手的食指;学习“>”时，让学生伸出右手的食指和中指;学习“<”时，让学生伸出左手的食指和中指。并配以小儿歌：“等号并排走，两个小手一起出;大于号口朝前，右边的小手伸出来;小于号尖儿朝前，左边的小手伸出來。”学生边念儿歌边演示，兴趣极高，接受很好。
再如，在教学“9的乘法口诀”时，让学生充分利用十个手指来记忆。“一九得九”，弯曲右手的拇指，其余九个手指伸直。“二九十八”，弯曲右手的食指，其余九个手指伸直。“三九二十七”，弯曲右手的中指，其余九个手指伸直。“四九三十六”，弯曲右手的无名指，其余九个手指伸直……一直到“九九八十一”。每次以弯曲的手指为分界线，第几个手指弯曲，表示“几乘九”，弯曲手指的右边表示积的十位上的数，左边表示积的个位上的数。学生边伸手指演示边念口诀，不仅兴趣盎然，而且很快记住了九的乘法口诀。
二.变抽象为直观 还理解给学生
学生的数学知识，生活中的数学常识、经验的建立，首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。“动”是孩子的天性，每个孩子都充满了动的欲望，特别是小学生，思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有兴趣。动手操作活动符合小学生的兴趣特点，并能将小学生好动的年龄特点引导到数学学习上来，所以，利用学生的这种心理，适当安排动手操作的学习内容，把抽象的数学知识变成直观的演示，可以激发学生的学习热情，使学生主动参与到学习活动中来。
以往在教学“长度单位之间的进率”时，我都是要求学生死记硬背，但效果并不好。为了使学生更好地记住相邻两个长度单位之间的进率，我力求创新，让学生伸出自己的左手，在拇指、食指、中指、无名指、小指的指肚上分别写上“千米、米、分米、厘米、毫米”，拇指和食指的间隔最大，表示千米和米的进率为1000，食指和中指、无名指、小指的间隔较小，表示米、分米、厘米、毫米每相邻两个长度单位间的进率为10。这样记忆，既生动又直观，使学生能很快熟记于心。
三.变用耳听为用手做 还思维给学生
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”学生一旦在自己的活动中发现了新的知识，就会有一种需要探究和满足的欲望。他们愿意在大人面前表现自己，希望得到成人的认可。此时，教师创设一种宽松的、开放的空间，让学生独立思考、相互辩论、取长补短，尽情地分享发现后的乐趣，不但可以培养学生的动手能力，还可以激发学生的学习兴趣，使之转化成推动学习活动的强烈动机。我在教学中尝到了让学生动手操作的甜头，使我的教学变得生动、浅显、易懂，学生接受的也比较快。
例如：在学习《求平均数》这节课的时候，我拿了三束花，一束是2枝，一束是7枝，另一束是3枝，分别插在3个花瓶里。问：谁能把花移动一下，使每束花枝数同样多？同学们跃跃欲试。一个学生上来，他从最多的那一束里拿出两枝放到2枝的那一束里，又拿出一枝放到3枝的那一束里。然后老师问他为什么这样拿？让学生的思维动起来。接着又启发学生：还有其他办法吗？学生的表现欲望得到激发，又一个学生上来以后，他把所有的花都合起来，然后在每个花瓶里插4枝。我就让他说说自己的想法，他回答：“把这些花合起来一共是12枝，平均分成3份，每份是4枝。”这个学生把求平均数的方法都说出来了，在此基础上，老师再引导学生总结求平均数的方法，收到良好的教学效果。
四.变被动为主动 还创新给学生
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认知倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。因此，教师在教学时，要结合学生身边的实例，创设各种情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。
在教学中，我经常用教育家陶行知的一句话来启迪学生：“人有两件宝，双手和大脑，双手能做工，大脑能思考。”这句话浅显易懂，蕴含着十分深刻的哲理。在设计教学过程时，我力求将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动，让学生通过剪一剪，摆一摆，拼一拼，搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。
学生爱动手，学生想动手，他们在自己的操作实验过程中学到了知识，受到了启发，我们何乐而不为呢？数学课堂上，让学生“动”起来吧！
河南省焦作龙源湖实验小学 闫青芳
一.变枯燥为趣味 充分利用手指教学
新课程提倡教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师要转变教学观念，精心地组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，把“枯燥、抽象”的数学课堂变成“形象、有趣”的数学活动，使数学课堂得以创新。
例如：在教学“比大小”时，由于低年级学生刚刚接触大于号和小于号，极易混淆。所以，我就利用手指教学，收到了很好的效果。在学习“=”时，让学生并列伸出左手和右手的食指;学习“>”时，让学生伸出右手的食指和中指;学习“<”时，让学生伸出左手的食指和中指。并配以小儿歌：“等号并排走，两个小手一起出;大于号口朝前，右边的小手伸出来;小于号尖儿朝前，左边的小手伸出來。”学生边念儿歌边演示，兴趣极高，接受很好。
再如，在教学“9的乘法口诀”时，让学生充分利用十个手指来记忆。“一九得九”，弯曲右手的拇指，其余九个手指伸直。“二九十八”，弯曲右手的食指，其余九个手指伸直。“三九二十七”，弯曲右手的中指，其余九个手指伸直。“四九三十六”，弯曲右手的无名指，其余九个手指伸直……一直到“九九八十一”。每次以弯曲的手指为分界线，第几个手指弯曲，表示“几乘九”，弯曲手指的右边表示积的十位上的数，左边表示积的个位上的数。学生边伸手指演示边念口诀，不仅兴趣盎然，而且很快记住了九的乘法口诀。
二.变抽象为直观 还理解给学生
学生的数学知识，生活中的数学常识、经验的建立，首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。“动”是孩子的天性，每个孩子都充满了动的欲望，特别是小学生，思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有兴趣。动手操作活动符合小学生的兴趣特点，并能将小学生好动的年龄特点引导到数学学习上来，所以，利用学生的这种心理，适当安排动手操作的学习内容，把抽象的数学知识变成直观的演示，可以激发学生的学习热情，使学生主动参与到学习活动中来。
以往在教学“长度单位之间的进率”时，我都是要求学生死记硬背，但效果并不好。为了使学生更好地记住相邻两个长度单位之间的进率，我力求创新，让学生伸出自己的左手，在拇指、食指、中指、无名指、小指的指肚上分别写上“千米、米、分米、厘米、毫米”，拇指和食指的间隔最大，表示千米和米的进率为1000，食指和中指、无名指、小指的间隔较小，表示米、分米、厘米、毫米每相邻两个长度单位间的进率为10。这样记忆，既生动又直观，使学生能很快熟记于心。
三.变用耳听为用手做 还思维给学生
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”学生一旦在自己的活动中发现了新的知识，就会有一种需要探究和满足的欲望。他们愿意在大人面前表现自己，希望得到成人的认可。此时，教师创设一种宽松的、开放的空间，让学生独立思考、相互辩论、取长补短，尽情地分享发现后的乐趣，不但可以培养学生的动手能力，还可以激发学生的学习兴趣，使之转化成推动学习活动的强烈动机。我在教学中尝到了让学生动手操作的甜头，使我的教学变得生动、浅显、易懂，学生接受的也比较快。
例如：在学习《求平均数》这节课的时候，我拿了三束花，一束是2枝，一束是7枝，另一束是3枝，分别插在3个花瓶里。问：谁能把花移动一下，使每束花枝数同样多？同学们跃跃欲试。一个学生上来，他从最多的那一束里拿出两枝放到2枝的那一束里，又拿出一枝放到3枝的那一束里。然后老师问他为什么这样拿？让学生的思维动起来。接着又启发学生：还有其他办法吗？学生的表现欲望得到激发，又一个学生上来以后，他把所有的花都合起来，然后在每个花瓶里插4枝。我就让他说说自己的想法，他回答：“把这些花合起来一共是12枝，平均分成3份，每份是4枝。”这个学生把求平均数的方法都说出来了，在此基础上，老师再引导学生总结求平均数的方法，收到良好的教学效果。
四.变被动为主动 还创新给学生
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认知倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。因此，教师在教学时，要结合学生身边的实例，创设各种情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。
在教学中，我经常用教育家陶行知的一句话来启迪学生：“人有两件宝，双手和大脑，双手能做工，大脑能思考。”这句话浅显易懂，蕴含着十分深刻的哲理。在设计教学过程时，我力求将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动，让学生通过剪一剪，摆一摆，拼一拼，搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。
学生爱动手，学生想动手，他们在自己的操作实验过程中学到了知识，受到了启发，我们何乐而不为呢？数学课堂上，让学生“动”起来吧！
河南省焦作龙源湖实验小学 闫青芳