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【摘 要】新课程标准明确指出，要使不同层次的学生都能在课堂上得到发展。小学数学教学时应尊重学生个体差异，有针对性地采用差异化教学，让不同层次的学生都能达到各自的最近发展区，从而促进学生整体素质的发展。本文以引入分层理念，设置分层目标，立足分层探索，构建分层练习，着眼分层评价致力于关注个体差异，旨在为小学数学差异化教学提出对策，以此推动学生全面发展。
【关键词】小学数学;差异化教学;策略
当前小学数学课堂中存在学生注意力不集中、学生学习效率低下、教学质量不高等多种问题，由此小学数学教师要想解决以上问题就必须着眼于教学方式创新，以尊重学生主体性，有效引入差异化教学方式，以提升学生注意力，关注学生学习质量。差异化教学以其全新理念、实际效用成为小学数学教师提升学生综合素质的重要途径，在开展差异化教学之时，教师要做好课前准备，在每个环节之中融入差异化教学，注重对学生引导，实现教学模式优化，以提高学生学习效率，保证课堂教学质量。
一、引入分层理念，关注学生差异
小学数学教师在开展差异化教学之时，要充分基于学生的差异引入分层理念。在教学之前教师要解析学生性格特点、学习能力的差异，以此针对不同学生提出不同要求。教师要对学生学习基础进行分析，以解析学生认知水平，关注学生差异，由此可将学生分为高中低三个层次。教师要以尊重学生为基准，以私下谈话方式，在保证不打击学生积极性的前提下让学生找准位置，从而为引领学生进步和发展打下基础。
例如，苏教版小学数学二年级上册“厘米和米”教学时，本节教学在于引领学生掌握相关概念，初步学会用刻度尺量物体的长度，并学会在生活中应用厘米和米。首先，教师要呈现课前任务，有效地对学生的学习状况进行评价。教师可以有效地为学生呈现三个任务：任务一，了解测量长度的方法;任务二，对三角板、直尺等度量工具进行初步认识;任务三，找寻生活中与指甲盖等长的物体，从而初步根据学生对本课所学知识的了解程度，将学生学习能力分为三个层次。其次，在教学之时教师为有效地将分层理念融入教学之中，从而使得不同层次的学生都能够在此教学之中获得发展，教师需解析学生能力、性格存在差異的原因，并且有针对性地提出策略，以此为学生进步打下基础。当学生以消极态度对待学习之时，教师要分析其行为背后的原因，若学生是由于长时间未在学习中获得成就，所以形成了习得性无助感，教师就需要私底下，对其进行开导，并且在课堂上给予其积极的关注。而当面对那些由于自身懒惰，而不愿意参与学习活动的学生，教师要以活动的有效性，步步引领学生产生学习兴趣，以此才能针对性地为每个学生服务，使得每个学生都能基于现状获得发展。
二、设置分层目标，满足学生需求
教学目标是教学工作的归宿，教学目标的设定是整个教学有序的保障，在设计教学目标时，教师应该遵循保底原则，并且要融入发展理念，既要设置激发学生兴趣的目标，又要设置促进学生能力的目标。小学数学教师在设计目标时要保证目标的明确以及目标难易程度的适当性，目标之间的难易程度不易跨度太大，应与学生的现有水平相对应。教师再结合学生差异，精准把握教材，以满足学生不同需求，制定既激励学生又推动学生前进的目标，这样才能够使得学生大步迈进，以推动学生学习效率提升。
例如，苏教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”教学时，为推动学生发展，满足学生差异性需求，教师要设置分层目标，即鉴于学生的学习水平存在高低中三种不同层次。由此，教师可以呈现以下目标：要求高等水平的学生必须要通过探索了解长方形和正方形的特点，并且说出它们的异同点，同时要能够在生活中对长方形和正方形进行有效应用;而对于水平中等的学生而言，教师要引领其完成图形特点的把握，并且能够借助生活中的具体形象完成图形差异点的把握;另外，对于学习能力较差者，教师旨在以鼓励的方式要求学生能够融入课堂，并且把握长方形和正方形的主要特征，要在教师的帮助下有效地对其特征进行把握，以此才能够避免优生吃不饱、差生吃不到的现象。其次，针对以上分层目标，教师要有效地设置教学目标，以推动教学过程分层次化、学生的差异化。由此，教师可以将教学目标设置为以下三个：目标一，通过折一折、比一比，探索长方形和正方形的主要特征;目标二，从边和角的角度解析长方形和正方形之间的关系;任务三，借助生活实例增强空间感，获得数学思维能力。
三、立足分层探索，促进学生思考
在以往的小学课堂之上，整体化一般为基本趋势，如此无疑阻碍了学生差异化成长，由此小学数学教师应吸取教训，革新教学。教师应在承认差异的前提之下把握整个学习过程的动态变化，对不同层次的学生提出不同的需求，以此培养学生学习兴趣，启发学生自主学习、积极思考，以此让学生都能得到发展。教师还要为学生提供空间，让学生在探索活动的引领之下自由选择挑战性活动，并且引领学生找到多种途径以解决问题。
例如，苏教版小学三年级上册“千克和克”教学时，在教学之时为实现差异化教学，推动学生差异化成长，教师要借助课堂活动引领学生分层探索，促进学生深度思考。首先，教师可以借助生活情境，以吸引不同层次学生的兴趣，让他们在产生共鸣的基础之上，通过生活事例“一盒牙膏120克，一袋盐500克，一个苹果300克，小花体重28千克”以完成物体重量单位的接触。其次，教师要呈现不同层次的活动，引领学生挑选活动。教师可以呈现小正方体、苹果、橘子、数学书、天平秤，并且为学生呈现不同的任务表：任务表一，分出不同的物体，并比较大小;任务表二，称出不同的物体，并梳理称东西的过程;任务表三，称出不同的物体，对重量单位进行比较，再总结物体大小的比较方式，由此在探索之时学生可以基于其学习状况选择适合自己的探索任务表，以完成探究过程。最后，教师再呈现平台，让学生在分享已有知识经验的过程中强化认知，从而使得每位学生都能够在探索过程中获得成长。
四、构建分层练习，发展学生能力 练习是巩固学生新知，促进学生理解深刻化，发展学生能力的有效途径，在课堂教学中发挥着不可替代的作用。由此，教师应该针对学生的学习现状有针对性地设计分层练习，以弥补以往一刀切的不足。教师在设计练习时，既要引领学生巩固新知，又要强化学生基本能力，更要注重学生能力发展，这样才能引领学生在平常喜悦之时有所收获和提高。
例如，苏教版小学数学四年级上册“统计表和条形统计图（一）”教学时，在引领学生对数据分析与整理的方式、统计图、统计表进行学习后，教师要有效地呈现分层练习，以发展学生能力。鉴于平均数的含义不是每位学生都能轻易掌握，如此教师可将其作为难度最高的知识进行变式练习。首先，教师可安排新知巩固练习，引领学生在课前自主调查的基础之上对信息进行收集、整理、修正，并完成统计图表信息的清晰呈现，进而使得不同层次的学生都能在此环节之中获得知识的巩固。其次，为满足中等学生发展需求，教师可安排统计图表呈现统计结果分析练习活动，不仅要求学生能够基于生活实例自主选择统计表，并要求学生能对统计图表结果形成自己看法，以此能够推动学生学习过程实践化。最后，为满足优生学习和发展需求，教师可安排学生对复杂生活信息进行有效整理，并在此基础之上选择合适指标反映总体情况。
五、着眼分层评价，激发学生进步
评价既是对学生学习状况的了解，也是引导学生、激发学生、保护学生自尊心，提升学生自信心的有效途径。为实现分层评价，教师须立足于学生目标呈现不同性质的任务。在学生完成任务时，教师要有创造性的评价，以此帮助学生克服学习自卑感，以表扬鼓励的形式帮助学生找到闪光点，肯定他们的进步，使他们消除学习无助感，进而愿意进步。教师还要采用竞争性评价，坚持高标准，严格要求能力较好的学生，让他们更加谦虚、更加拼搏，这样才能够让学生辩证看待自身，以弥补不足，并获得全面发展。
例如，在苏教版小学数学五年级上册“多边形的面积”教学时，教师引领学生通过数正方格的方法初步感受面积后，可有效呈现分层任务，并且引领学生在借助割补法完成多边形面积的探索后，做好分层评价，以激励学生进步。首先，在引领学生探索新知后，教师要呈现平行四边形练习题，引领学生结合新知提出问题，以此产生基础性评价。其次，在教学过程当中教师可以让学生在经历对长方形长与平行四边形底的联系、长方形宽与平行四边形高的关系后，形成转换思维，以此逐步引领学习能力差者在对比之中再次巩固新知，并且获得数学方法，推动中等水平学生和高等水平學生思维能力的发展。最后，教师在收尾环节做好评价之时，可为学习能力差者提供平台，引导其总结平行四边形的计算公式，并给予其鼓励。另外，可再通过变形题，对中等水平学生进行激励;而对学习能力较强的学生，教师要通过呈现六边形面积变形题，引领其在探索之中获得成就感，并促进其发展，以此真正实现分层评价与小学数学教学的融合。
总之，小学数学教师在教学时要关注学生个体差异以及学生的个性特点和发展能力，以满足学生的不同需求，为学生创造性地营造学习环境，帮助学生增强学习信心，并循序渐进地引导学生掌握相关知识，以培养学生终身学习良好习惯，使每个学生都能够品尝到数学学习带来的快乐，以此才能增加差异化教学的实效性，从而使得小学数学课堂真正得到革新。
【参考文献】
[1]张俊林.小学数学差异化教学的分析[J].华夏教师，2016（02）：67.
【关键词】小学数学;差异化教学;策略
当前小学数学课堂中存在学生注意力不集中、学生学习效率低下、教学质量不高等多种问题，由此小学数学教师要想解决以上问题就必须着眼于教学方式创新，以尊重学生主体性，有效引入差异化教学方式，以提升学生注意力，关注学生学习质量。差异化教学以其全新理念、实际效用成为小学数学教师提升学生综合素质的重要途径，在开展差异化教学之时，教师要做好课前准备，在每个环节之中融入差异化教学，注重对学生引导，实现教学模式优化，以提高学生学习效率，保证课堂教学质量。
一、引入分层理念，关注学生差异
小学数学教师在开展差异化教学之时，要充分基于学生的差异引入分层理念。在教学之前教师要解析学生性格特点、学习能力的差异，以此针对不同学生提出不同要求。教师要对学生学习基础进行分析，以解析学生认知水平，关注学生差异，由此可将学生分为高中低三个层次。教师要以尊重学生为基准，以私下谈话方式，在保证不打击学生积极性的前提下让学生找准位置，从而为引领学生进步和发展打下基础。
例如，苏教版小学数学二年级上册“厘米和米”教学时，本节教学在于引领学生掌握相关概念，初步学会用刻度尺量物体的长度，并学会在生活中应用厘米和米。首先，教师要呈现课前任务，有效地对学生的学习状况进行评价。教师可以有效地为学生呈现三个任务：任务一，了解测量长度的方法;任务二，对三角板、直尺等度量工具进行初步认识;任务三，找寻生活中与指甲盖等长的物体，从而初步根据学生对本课所学知识的了解程度，将学生学习能力分为三个层次。其次，在教学之时教师为有效地将分层理念融入教学之中，从而使得不同层次的学生都能够在此教学之中获得发展，教师需解析学生能力、性格存在差異的原因，并且有针对性地提出策略，以此为学生进步打下基础。当学生以消极态度对待学习之时，教师要分析其行为背后的原因，若学生是由于长时间未在学习中获得成就，所以形成了习得性无助感，教师就需要私底下，对其进行开导，并且在课堂上给予其积极的关注。而当面对那些由于自身懒惰，而不愿意参与学习活动的学生，教师要以活动的有效性，步步引领学生产生学习兴趣，以此才能针对性地为每个学生服务，使得每个学生都能基于现状获得发展。
二、设置分层目标，满足学生需求
教学目标是教学工作的归宿，教学目标的设定是整个教学有序的保障，在设计教学目标时，教师应该遵循保底原则，并且要融入发展理念，既要设置激发学生兴趣的目标，又要设置促进学生能力的目标。小学数学教师在设计目标时要保证目标的明确以及目标难易程度的适当性，目标之间的难易程度不易跨度太大，应与学生的现有水平相对应。教师再结合学生差异，精准把握教材，以满足学生不同需求，制定既激励学生又推动学生前进的目标，这样才能够使得学生大步迈进，以推动学生学习效率提升。
例如，苏教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”教学时，为推动学生发展，满足学生差异性需求，教师要设置分层目标，即鉴于学生的学习水平存在高低中三种不同层次。由此，教师可以呈现以下目标：要求高等水平的学生必须要通过探索了解长方形和正方形的特点，并且说出它们的异同点，同时要能够在生活中对长方形和正方形进行有效应用;而对于水平中等的学生而言，教师要引领其完成图形特点的把握，并且能够借助生活中的具体形象完成图形差异点的把握;另外，对于学习能力较差者，教师旨在以鼓励的方式要求学生能够融入课堂，并且把握长方形和正方形的主要特征，要在教师的帮助下有效地对其特征进行把握，以此才能够避免优生吃不饱、差生吃不到的现象。其次，针对以上分层目标，教师要有效地设置教学目标，以推动教学过程分层次化、学生的差异化。由此，教师可以将教学目标设置为以下三个：目标一，通过折一折、比一比，探索长方形和正方形的主要特征;目标二，从边和角的角度解析长方形和正方形之间的关系;任务三，借助生活实例增强空间感，获得数学思维能力。
三、立足分层探索，促进学生思考
在以往的小学课堂之上，整体化一般为基本趋势，如此无疑阻碍了学生差异化成长，由此小学数学教师应吸取教训，革新教学。教师应在承认差异的前提之下把握整个学习过程的动态变化，对不同层次的学生提出不同的需求，以此培养学生学习兴趣，启发学生自主学习、积极思考，以此让学生都能得到发展。教师还要为学生提供空间，让学生在探索活动的引领之下自由选择挑战性活动，并且引领学生找到多种途径以解决问题。
例如，苏教版小学三年级上册“千克和克”教学时，在教学之时为实现差异化教学，推动学生差异化成长，教师要借助课堂活动引领学生分层探索，促进学生深度思考。首先，教师可以借助生活情境，以吸引不同层次学生的兴趣，让他们在产生共鸣的基础之上，通过生活事例“一盒牙膏120克，一袋盐500克，一个苹果300克，小花体重28千克”以完成物体重量单位的接触。其次，教师要呈现不同层次的活动，引领学生挑选活动。教师可以呈现小正方体、苹果、橘子、数学书、天平秤，并且为学生呈现不同的任务表：任务表一，分出不同的物体，并比较大小;任务表二，称出不同的物体，并梳理称东西的过程;任务表三，称出不同的物体，对重量单位进行比较，再总结物体大小的比较方式，由此在探索之时学生可以基于其学习状况选择适合自己的探索任务表，以完成探究过程。最后，教师再呈现平台，让学生在分享已有知识经验的过程中强化认知，从而使得每位学生都能够在探索过程中获得成长。
四、构建分层练习，发展学生能力 练习是巩固学生新知，促进学生理解深刻化，发展学生能力的有效途径，在课堂教学中发挥着不可替代的作用。由此，教师应该针对学生的学习现状有针对性地设计分层练习，以弥补以往一刀切的不足。教师在设计练习时，既要引领学生巩固新知，又要强化学生基本能力，更要注重学生能力发展，这样才能引领学生在平常喜悦之时有所收获和提高。
例如，苏教版小学数学四年级上册“统计表和条形统计图（一）”教学时，在引领学生对数据分析与整理的方式、统计图、统计表进行学习后，教师要有效地呈现分层练习，以发展学生能力。鉴于平均数的含义不是每位学生都能轻易掌握，如此教师可将其作为难度最高的知识进行变式练习。首先，教师可安排新知巩固练习，引领学生在课前自主调查的基础之上对信息进行收集、整理、修正，并完成统计图表信息的清晰呈现，进而使得不同层次的学生都能在此环节之中获得知识的巩固。其次，为满足中等学生发展需求，教师可安排统计图表呈现统计结果分析练习活动，不仅要求学生能够基于生活实例自主选择统计表，并要求学生能对统计图表结果形成自己看法，以此能够推动学生学习过程实践化。最后，为满足优生学习和发展需求，教师可安排学生对复杂生活信息进行有效整理，并在此基础之上选择合适指标反映总体情况。
五、着眼分层评价，激发学生进步
评价既是对学生学习状况的了解，也是引导学生、激发学生、保护学生自尊心，提升学生自信心的有效途径。为实现分层评价，教师须立足于学生目标呈现不同性质的任务。在学生完成任务时，教师要有创造性的评价，以此帮助学生克服学习自卑感，以表扬鼓励的形式帮助学生找到闪光点，肯定他们的进步，使他们消除学习无助感，进而愿意进步。教师还要采用竞争性评价，坚持高标准，严格要求能力较好的学生，让他们更加谦虚、更加拼搏，这样才能够让学生辩证看待自身，以弥补不足，并获得全面发展。
例如，在苏教版小学数学五年级上册“多边形的面积”教学时，教师引领学生通过数正方格的方法初步感受面积后，可有效呈现分层任务，并且引领学生在借助割补法完成多边形面积的探索后，做好分层评价，以激励学生进步。首先，在引领学生探索新知后，教师要呈现平行四边形练习题，引领学生结合新知提出问题，以此产生基础性评价。其次，在教学过程当中教师可以让学生在经历对长方形长与平行四边形底的联系、长方形宽与平行四边形高的关系后，形成转换思维，以此逐步引领学习能力差者在对比之中再次巩固新知，并且获得数学方法，推动中等水平学生和高等水平學生思维能力的发展。最后，教师在收尾环节做好评价之时，可为学习能力差者提供平台，引导其总结平行四边形的计算公式，并给予其鼓励。另外，可再通过变形题，对中等水平学生进行激励;而对学习能力较强的学生，教师要通过呈现六边形面积变形题，引领其在探索之中获得成就感，并促进其发展，以此真正实现分层评价与小学数学教学的融合。
总之，小学数学教师在教学时要关注学生个体差异以及学生的个性特点和发展能力，以满足学生的不同需求，为学生创造性地营造学习环境，帮助学生增强学习信心，并循序渐进地引导学生掌握相关知识，以培养学生终身学习良好习惯，使每个学生都能够品尝到数学学习带来的快乐，以此才能增加差异化教学的实效性，从而使得小学数学课堂真正得到革新。
【参考文献】
[1]张俊林.小学数学差异化教学的分析[J].华夏教师，2016（02）：67.