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语文课要“简”。这是我一向的主张。
因为有人说:有本事的人把复杂的事情简单化,没本事的人把简单的事情搞复杂。
因为有人概括:大道至简。
因为实践证明:任何成功的事情最终都归结为简单。
因为现实的课堂太过复杂——内容复杂、结构复杂、环节复杂……直接导致学生厌学。他们喜欢简单、简洁、简明的课。
其实,我一直信奉语文课的“简”,更主要的原因还在于“简”能让学生得到解脱,不必再死记那些无用的、机械的知识,转而去静心阅读,潜心体会文本的优劣;“简”也能让语文老师得到解脱,不在分析、讲解以及花里胡哨的形式上再费过多精力,只要多点拨学生思路和解答疑惑即可。
这样两全其美,又体现了语文教学本质的事,何乐而不为?
然而,任何事物都是相对的,语文课的“简”背后还存在着许多“不简”。为避免有些语文老师真的一下子“解脱”,停下来感叹“语文课不过如此”,有必要就语文课的“简”与“不简”作一番陈述。
语文课的目标要“简”,但达成目标的过程“不简”。
语文课程目标很明确,落实到不同学段也就十几条,再分配到教材中只剩几条。因此每节语文课就没有必要面面俱到,设计过多目标。贪多求全,结果只能是“蜻蜓点水”。一节课能切实地完成一个目标,使学生真正有所收获,就是好课。关键是看学生在达成这一目标的过程中是否有独立思考,是否有情感体验,是否经历了自我建构。
语文课的教学内容要“简”,但学习这些内容的方式、方法“不简”。
语文学科包罗万象,一篇课文涉及诸多方面,但语文课必须坚守“弱水三千,只取一瓢饮”的理念。哪是重点内容?哪是欲“饮”的那“一瓢”?完全由课堂学习目标决定。不同的内容,要针对不同的目标。围绕目标,敢于取舍、善于取舍课文内容,才是语文老师处理文本的真功夫。一旦内容确定下来,老师就应该充分发挥这一“例子”的功能,运用多种方式引导学生练就语文能力。
语文课多媒体教学手段要“简”,但所起的作用“不简”。
语文学科的性质决定了语文教学重在“语言”,而“语言”的学习重在揣摩品味。多媒体对语文课堂来说,仅是辅助,是补充,万不可不顾学习内容,不顾学生实际,什么都“往上端”。录音代替不了朗读,画面代替不了文字。但现代媒体拓宽语文领域的功能不能抹杀,既然选择就应照应到前后联系,给学生提供更广阔的思维想象空间。
语文课老师的活动要“简”,但学生的活动“不简”。
学生是学习的主体,老师的职责在于组织、引导学生学习。不相信学生的学习能力,取而代之的做法是错误的;置主体于不顾,陶醉于自我“能力”的展示中,也是不合要求的。
语文课学生的合作活动要“简”,但学生的自主学习过程“不简”。
学习首先是自主活动,其次才是合作活动。可以说,缺少自主就不存在合作。自主就是独立学习的过程,就是独立思考的过程。一堂课如果很少有甚至没有学生的独立思考环节,肯定称不上是成功的课。出示问题,接着合作交流,那不是真正的合作,只是热热闹闹走过场。要知道合作的目的在于解决自己解决不了的问题。没经思考,哪来真正的问题?很多情况下,课堂需要学生的“动”,但更为关键、更为珍贵的是学生的“静”。而这里的“静”仅是表面的,实质上学生的思維是处在积极、活跃的“动”之中。所以,对这个“静”,同学不能打扰,老师更不能打扰。
总之,语文课要“简”,但要“简”得有道理、有内涵。关键是要处理好背后的“不简”。
因为有人说:有本事的人把复杂的事情简单化,没本事的人把简单的事情搞复杂。
因为有人概括:大道至简。
因为实践证明:任何成功的事情最终都归结为简单。
因为现实的课堂太过复杂——内容复杂、结构复杂、环节复杂……直接导致学生厌学。他们喜欢简单、简洁、简明的课。
其实,我一直信奉语文课的“简”,更主要的原因还在于“简”能让学生得到解脱,不必再死记那些无用的、机械的知识,转而去静心阅读,潜心体会文本的优劣;“简”也能让语文老师得到解脱,不在分析、讲解以及花里胡哨的形式上再费过多精力,只要多点拨学生思路和解答疑惑即可。
这样两全其美,又体现了语文教学本质的事,何乐而不为?
然而,任何事物都是相对的,语文课的“简”背后还存在着许多“不简”。为避免有些语文老师真的一下子“解脱”,停下来感叹“语文课不过如此”,有必要就语文课的“简”与“不简”作一番陈述。
语文课的目标要“简”,但达成目标的过程“不简”。
语文课程目标很明确,落实到不同学段也就十几条,再分配到教材中只剩几条。因此每节语文课就没有必要面面俱到,设计过多目标。贪多求全,结果只能是“蜻蜓点水”。一节课能切实地完成一个目标,使学生真正有所收获,就是好课。关键是看学生在达成这一目标的过程中是否有独立思考,是否有情感体验,是否经历了自我建构。
语文课的教学内容要“简”,但学习这些内容的方式、方法“不简”。
语文学科包罗万象,一篇课文涉及诸多方面,但语文课必须坚守“弱水三千,只取一瓢饮”的理念。哪是重点内容?哪是欲“饮”的那“一瓢”?完全由课堂学习目标决定。不同的内容,要针对不同的目标。围绕目标,敢于取舍、善于取舍课文内容,才是语文老师处理文本的真功夫。一旦内容确定下来,老师就应该充分发挥这一“例子”的功能,运用多种方式引导学生练就语文能力。
语文课多媒体教学手段要“简”,但所起的作用“不简”。
语文学科的性质决定了语文教学重在“语言”,而“语言”的学习重在揣摩品味。多媒体对语文课堂来说,仅是辅助,是补充,万不可不顾学习内容,不顾学生实际,什么都“往上端”。录音代替不了朗读,画面代替不了文字。但现代媒体拓宽语文领域的功能不能抹杀,既然选择就应照应到前后联系,给学生提供更广阔的思维想象空间。
语文课老师的活动要“简”,但学生的活动“不简”。
学生是学习的主体,老师的职责在于组织、引导学生学习。不相信学生的学习能力,取而代之的做法是错误的;置主体于不顾,陶醉于自我“能力”的展示中,也是不合要求的。
语文课学生的合作活动要“简”,但学生的自主学习过程“不简”。
学习首先是自主活动,其次才是合作活动。可以说,缺少自主就不存在合作。自主就是独立学习的过程,就是独立思考的过程。一堂课如果很少有甚至没有学生的独立思考环节,肯定称不上是成功的课。出示问题,接着合作交流,那不是真正的合作,只是热热闹闹走过场。要知道合作的目的在于解决自己解决不了的问题。没经思考,哪来真正的问题?很多情况下,课堂需要学生的“动”,但更为关键、更为珍贵的是学生的“静”。而这里的“静”仅是表面的,实质上学生的思維是处在积极、活跃的“动”之中。所以,对这个“静”,同学不能打扰,老师更不能打扰。
总之,语文课要“简”,但要“简”得有道理、有内涵。关键是要处理好背后的“不简”。