语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。习作是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动，所以学生习作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。中年级正处于习作的萌芽期，也是习作能力和兴趣的最佳培养期。而在教学实践中，习作却成了一种负担，教师感到棘手，学生有所畏惧，家长更是束手无策。于是，各种各样的辅导班——口才班、作文班等，填满了学生的空间。习作演变成学生最怕的一项作业，要么无从下手，要么千篇一律，千人一面。
　　一、直击现状
　　快放学了，当我宣布今天的作业为习作时，学生的表情各异，有的愁眉苦脸，有的没精打采，有的灰心丧气，有的愁眉苦脸。我有点失望，但还是打起精神接着说：“你们回家先仔细观察，再把你们看到的、想到的写下来，好吗？”“好。”学生们有气无力地回答。
　　如何改变这种局面，培养学生的习作能力，给他们营造一个轻松的习作氛围？答案是变“苦思”为“乐想”，变“要我写”为“我要写”，使学生写得轻松而富有创意。
　　二、续写本的源起
　　所谓续写本，就是在教师的指导下，全班学生共同参与，分组轮流作文，每周写一篇作文。续写本不固定在一个人手里，每天传递到不同的学生手中，充分发挥小组合作的作用，循序渐进地进行习作训练。我还制定了一套比较适合本班实际的实施方案。
　　（1）将班级的55名学生分成5人一小组，优、中、差学生合理搭配，从周一至周五为一轮，每人写一篇，内容不限，自由发挥。
　　（2）每个小组自备一本习作本，并在扉页上写上组名、组内成员的名字、小组口号等，可进行修饰。组长安排好组员作文的日期。
　　（3）习作后面可创设教师留言板、家长留言板、同学留言板等，组内成员要对其他组员的习作做适当的点评。
　　（4）每两周开一节习作评讲课，评出最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖、最佳标题奖、最佳故事奖、最佳小组奖。
　　我将此方案在班上一宣布，没想到一石激起千层浪，活动一开始，学生们热情高涨，习作的兴趣一下子被激活了。第二天，一本本精美的续写本便出现在我的眼前，他们起了各种有创意的组名，如向日葵组、超级女生组、巴拉巴拉小魔仙组、柯南小分队……他们还有响亮的口号：“向日葵组，我阳光，我快乐。”“超级女生组，我是女生，我最棒。”另外，每一本续写本都配上精美的插图，包上精美的封面。第三天清晨，我的办公桌上便整整齐齐地摆着11本精美的习作本，由学生创作的11篇习作也新鲜出炉了。
　　三、续写本实施策略
　　（一）“团结号”——快乐组合
　　全班学生自由分配成若干组，教师适当提出自己的建议，每组的优、良、中、差各占一人。每组5名成员，由组长投票产生，进行组织管理。这样的自愿组合更有利于他们团结合作。
　　（二）“创意号”——兴趣引航
　　为了激发学生的集体荣誉感，让他们从兴趣出发，对续写本的选开本和设计，我都提出了自己的建议。首先是选本，尽量选大开本。其次，就是封面设计。在此之前，每一个小组要起一个有自己小组特色的名字，想一个符合自己小组的响亮口号，想好后对封面进行创意设计，用彩笔把组名写在封面上。在扉页上，写上组内成员的名字，可进行修饰，写下小组口号。这样的设计充满诗意、童趣，蕴含着学生积极、乐观向上的心态，体现了一种合作精神。
　　（三）“评价号”——三维一体
　　1.同学评价——一起发芽
　　受年龄特点的影响，学生的评价主要以语言、内容和文面为主，如用词是否准确，标点是否正确，文面是否干净等。学生既是作者又是读者，在角色的不断转换中，他们互相交流，互相启发，既学会了作文，也学会了评价。
　　2.家长评价——伴我成长
　　新课标提倡教师要有资源的开发意识，我就将课堂从学校延伸到家庭，挖掘家庭教育的评价资源，使家长评价成为激发学生快乐作文的动力。但也要注意方法，家长都比较喜欢将自己的孩子与别人的孩子进行比较，看到的是别人孩子的优点、自己孩子的缺点，这样的评价会让孩子很没面子。正如清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”因此，在这一栏中，我让家长评价孩子完成习作时的努力等级、进步点滴，让家长感受到孩子的努力，肯定孩子的付出，不吝啬自己的赞美。
　　3.教师点评——完胜心理
　　美国心理学家罗森塔尔的研究表明：对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生正确的学习动机和学习行为，调动学生学习的积极性。续写本交上来，一天只有11本，教师可以细致批改，并在批改中降低要求，利用“罗森塔尔效应”，及时抓住学生习作中的每一个微小的进步，及时鼓励，让学生感受到老师时时关注他们，从而激起作文的积极性。
　　续写本利用学生喜新、好表现的心理，为学生创设了互动、开放的习作空间，激活了学生的习作兴趣。续写本犹如一股清新的风，在学生的心潮上吹起了波澜，更吹出了习作教学的一片生机。它来自于学生，用之于学生，极具开发价值，值得语文教师悉心研究。
　　（责编 莫彩凤）