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在一次大型的语文教学观摩活动上，主持人随机采访了一个刚上完课的学生，学生的一席话让人心动不已：“我感觉这节课的时间非常短，不知不觉就过去了，老师的课识字有意思，读书有意思，平常不说话的同学，一下子也变得会说了。”是啊，能让“平常不说话的同学”都变得“会说了”，不正是我们语文教师最向往的课堂教学效果吗？
“语言即人，即存在。”如何把学生内在的生命、美好的情思和新奇的创造力发掘出来呢？我以为，课堂教学环节中问题的设计相当关键。接下来，我们不妨拿相同案例中的不同问题设计进行比较，探讨一下能创生出精彩言语的问题设计。
一、“零打碎敲式”对比“个体内生式”
言语的发生，语言学家称之为“言语主体与言语对象之间的信息转换”，哲学家称之为“对话”。有效的问题设计应以人的生命活动为基点，激活、深化、丰富个体生命的言语。
在教学古诗《石灰吟》时，为了让学生更好地理解诗人的志向和情操，教师补充了诗人于谦的几个生平小故事，有《少年立志》《两袖清风》等。待学生阅读完补充资料后，教师提问：“从这些故事中，你读出了于谦怎样的品质？”学生三三两两地站起来回答，答案不外乎一系列描写人物优秀品质的成语：一心报国、清正廉洁、刚正不阿等等。这样的提问，难免使学生的回答显得零碎而刻板，似乎所有的答案只是为了迎合教师的提问，而并没有发自学生的个体生命的内在感悟。
我们不妨将此问题的设计稍加改变，变成这样的提问：“同学们，此时此刻，如果你是一位历史学家，在阅读了于谦的这些生平故事后，你会对他的一生作出怎样的评价呢？”在教师眼里，学生完全就是一个个有思想、有能力的生命个体。学生略作思索后，给出了这样精彩的答案：“于谦的一生，从少年时立下报国之志，到不与贪官污吏同流合污，再到坦然面对生与死，始终在践行自己的诺言——要留清白在人间！”“沧海横流，方显英雄本色！于谦的伟大不需要任何人去肯定，也不需要任何证明，因为他的一生就如同他的这首诗一样，坦坦荡荡，堪与日月同辉。”
我们不禁要为学生这样精彩的回答而鼓掌，但更要为教师的问题设计得如此智慧而叫好。这个问题设计的巧妙之处在于，从学生的心理出发，找准了学生的“脉搏”，把学生的个体生命融入了问题的设计中，学生精彩的语言自然就被催生了。
二、“一厢情愿式”对比“建构开放式”
小学语文是儿童的语文。儿童是一个思想上、人格上、精神上独立的人。因此，教师在课堂中的问题设计应摆脱为师者的高高在上和一厢情愿，应从儿童的立场出发，通过建构开放式的问题，为儿童提供一个更广阔、更活跃的言语平台。请看下面的两个问题设计，教学内容都是《荷花》。
问题设计一：同学们，学完了课文，从课文后面的省略号中你还知道了什么？（这时教室里静悄悄的）
问题设计二：在夏天里，你所喜欢的小动物都到荷花池边玩。小动物见到了荷花都会说些什么？做些什么？（学生纷纷举手，抢着回答）
同样一个言语表达的训练，教师不同的问题设计，学生的反应却大相径庭，原因何在？问题一让学生感受到的是来自于教师的生硬的规矩和师者的权威，于是学生对说话产生了恐惧心理，不敢大胆表达；问题二则充满了“儿童味”，凸显了儿童的主体地位，将表达的需要融进了充满童真童趣的情境中，让学生在不知不觉中进入了角色，迸发出生动的语言。
三、“单纯朗读式”对比“言意共生式”
言意关系是语文最根本的构成。阅读教学是一个“言→意→言”的多次循环生成的过程。在课堂设计问题时，如能找到言意共生的“交接点”，且是最具匠心的那个“点”，就能很好地展开言语活动。
六年级上册《船长》一课，文中有这样一个语句：“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。很多教师教学这段时，往往会采用单纯朗读的方式让学生在读中感受人物形象。
其实，教师可以针对高年级学生的特点，充分凸显文本的价值，也让学生运用“特写镜头”说一说：“此时，如果你的手中有一架摄像机，你会将镜头对准什么？”教师可以先给出一个示范：“我会将镜头对准哈尔威船长的眼睛。你看，他的双眼凝视着大海，那样深情，那样不舍，但更多的是坚定和无憾。”在教师的引领下，学生也创生出了精彩的语言：“我会将镜头对准船长的脸。你看，他的脸饱经风霜却淡定从容。是啊！他已经让所有的乘客都安全地脱险了，自己死而无憾了！”“我会将镜头对准船长的双脚。你看，他的脚坚定地立在船头，毫不动摇，因为他的心中有这样一个信念，船在人在，船亡人亡！”……在思维和情感的强烈震撼中，学生已然领会了文本所蕴涵的伟大人格和美好情操。
当学生言为意生，意为言动时，他们就会用心灵去拥抱语言，从而喷涌出不吐不快的言语表述，这是单纯的朗读感悟所达不到的“言意共生”的理想课堂效果。
总之，无论课堂如何创新，但课堂的问题设计永远是教学中重要的组成部分，任何先进的教学模式，都必须同课堂提问相结合。所以说，课堂问题的设计是我们教师应该特别研究的主题。而设计能创生出精彩言语的问题，应该是每一个语文教师的追求。这是在长期的教学实践中磨炼出来的教学技巧与教学机智的表现，更是教师的教学视野和综合素养的体现。
（责编 刘宇帆）
“语言即人，即存在。”如何把学生内在的生命、美好的情思和新奇的创造力发掘出来呢？我以为，课堂教学环节中问题的设计相当关键。接下来，我们不妨拿相同案例中的不同问题设计进行比较，探讨一下能创生出精彩言语的问题设计。
一、“零打碎敲式”对比“个体内生式”
言语的发生，语言学家称之为“言语主体与言语对象之间的信息转换”，哲学家称之为“对话”。有效的问题设计应以人的生命活动为基点，激活、深化、丰富个体生命的言语。
在教学古诗《石灰吟》时，为了让学生更好地理解诗人的志向和情操，教师补充了诗人于谦的几个生平小故事，有《少年立志》《两袖清风》等。待学生阅读完补充资料后，教师提问：“从这些故事中，你读出了于谦怎样的品质？”学生三三两两地站起来回答，答案不外乎一系列描写人物优秀品质的成语：一心报国、清正廉洁、刚正不阿等等。这样的提问，难免使学生的回答显得零碎而刻板，似乎所有的答案只是为了迎合教师的提问，而并没有发自学生的个体生命的内在感悟。
我们不妨将此问题的设计稍加改变，变成这样的提问：“同学们，此时此刻，如果你是一位历史学家，在阅读了于谦的这些生平故事后，你会对他的一生作出怎样的评价呢？”在教师眼里，学生完全就是一个个有思想、有能力的生命个体。学生略作思索后，给出了这样精彩的答案：“于谦的一生，从少年时立下报国之志，到不与贪官污吏同流合污，再到坦然面对生与死，始终在践行自己的诺言——要留清白在人间！”“沧海横流，方显英雄本色！于谦的伟大不需要任何人去肯定，也不需要任何证明，因为他的一生就如同他的这首诗一样，坦坦荡荡，堪与日月同辉。”
我们不禁要为学生这样精彩的回答而鼓掌，但更要为教师的问题设计得如此智慧而叫好。这个问题设计的巧妙之处在于，从学生的心理出发，找准了学生的“脉搏”，把学生的个体生命融入了问题的设计中，学生精彩的语言自然就被催生了。
二、“一厢情愿式”对比“建构开放式”
小学语文是儿童的语文。儿童是一个思想上、人格上、精神上独立的人。因此，教师在课堂中的问题设计应摆脱为师者的高高在上和一厢情愿，应从儿童的立场出发，通过建构开放式的问题，为儿童提供一个更广阔、更活跃的言语平台。请看下面的两个问题设计，教学内容都是《荷花》。
问题设计一：同学们，学完了课文，从课文后面的省略号中你还知道了什么？（这时教室里静悄悄的）
问题设计二：在夏天里，你所喜欢的小动物都到荷花池边玩。小动物见到了荷花都会说些什么？做些什么？（学生纷纷举手，抢着回答）
同样一个言语表达的训练，教师不同的问题设计，学生的反应却大相径庭，原因何在？问题一让学生感受到的是来自于教师的生硬的规矩和师者的权威，于是学生对说话产生了恐惧心理，不敢大胆表达；问题二则充满了“儿童味”，凸显了儿童的主体地位，将表达的需要融进了充满童真童趣的情境中，让学生在不知不觉中进入了角色，迸发出生动的语言。
三、“单纯朗读式”对比“言意共生式”
言意关系是语文最根本的构成。阅读教学是一个“言→意→言”的多次循环生成的过程。在课堂设计问题时，如能找到言意共生的“交接点”，且是最具匠心的那个“点”，就能很好地展开言语活动。
六年级上册《船长》一课，文中有这样一个语句：“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。很多教师教学这段时，往往会采用单纯朗读的方式让学生在读中感受人物形象。
其实，教师可以针对高年级学生的特点，充分凸显文本的价值，也让学生运用“特写镜头”说一说：“此时，如果你的手中有一架摄像机，你会将镜头对准什么？”教师可以先给出一个示范：“我会将镜头对准哈尔威船长的眼睛。你看，他的双眼凝视着大海，那样深情，那样不舍，但更多的是坚定和无憾。”在教师的引领下，学生也创生出了精彩的语言：“我会将镜头对准船长的脸。你看，他的脸饱经风霜却淡定从容。是啊！他已经让所有的乘客都安全地脱险了，自己死而无憾了！”“我会将镜头对准船长的双脚。你看，他的脚坚定地立在船头，毫不动摇，因为他的心中有这样一个信念，船在人在，船亡人亡！”……在思维和情感的强烈震撼中，学生已然领会了文本所蕴涵的伟大人格和美好情操。
当学生言为意生，意为言动时，他们就会用心灵去拥抱语言，从而喷涌出不吐不快的言语表述，这是单纯的朗读感悟所达不到的“言意共生”的理想课堂效果。
总之，无论课堂如何创新，但课堂的问题设计永远是教学中重要的组成部分，任何先进的教学模式，都必须同课堂提问相结合。所以说，课堂问题的设计是我们教师应该特别研究的主题。而设计能创生出精彩言语的问题，应该是每一个语文教师的追求。这是在长期的教学实践中磨炼出来的教学技巧与教学机智的表现，更是教师的教学视野和综合素养的体现。
（责编 刘宇帆）