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实施新课程以来，小学语文课堂教学特别强调生成性，强调要把课堂还给学生，让学生真正在课堂上进行自主学习，从而彰显生命与活力。那么，在小学语文教学中，如何促进课堂的有效生成呢？
一、平等对话促生成
在传统的课堂教学中，教师是高高在上的。这样的师生观念导致了学生在课堂上不能最大限度地发挥主动性。新课程要求教师要做学生“平等中的首席”，因此，在教学中教师要与学生进行平等对话，这样才能促进课堂的有效生成。
例如，一位教师教学杜牧的《山行》这首诗，板书时将“白云生处有人家”的“生”故意写成了“深”，学生发现了这个错误并要求教师改正过来。这使一些思维活跃的学生受到了启示。随即便有学生提出：“白云生处”是指“山的深处”，这里为什么用“生机”的“生”而不用“深浅”的“深”呢？
这一问题有利于引导学生更深入地理解诗意，感悟诗情，于是教师便抛开了预设的教案，索性组织学生讨论：这里为什么用“生”而不用“深”？
学生各抒己见。赞同用“深”的学生说：“有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，该用‘深’。”有的还引用了另一句诗来说明：“‘只在此山中，云深不知处’与这里的‘白云生处’意思是一样的，都说明山很高。”赞同用“生”的学生有的说：“用‘深’太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在飘浮，好像有生命力一样。”有的说：“‘有人家’让人想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充满生机，没有一点儿死寂的迹象。”还有的说：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月花更红，更艳，春天是生机勃勃，此时的秋天在作者眼里也是生机勃勃的。”“诗人笔下的秋景充满着生机，真可谓是秋天里的春天。”
从上述教学案例中可以看出，正是由于教师为学生创设了平等、民主、和谐的课堂氛围，才使学生敞开心扉、放飞思想地进行真诚对话。最后在生本、生生、师生的不断交流碰撞中，学生的个性得以张扬，对话教学才出现了金石相击、火花迸射的精彩。
二、巧抓错误促生成
小学生的年龄还比较小，他们在文本解读的过程中有可能会出现错误。当学生说错时，作为学习活动的组织者、引导者的教师，一定要通过精当的点拨，引导学生将自己的见解与课文“比较”，使学生与文本正确对话，获得对文本意义的正确建构，挖掘文本应有的内涵，在“错误”中创造出“精彩”。
例如，一位教师在教学《你必须把这条鱼放掉》时，有一个学生对题目要不要加“必须”这个词提出了疑问，该教师并没有对学生的“浅见”置之不理，而是及时抓住这一教学契机，改变了原有的教学设计，在这一细节上做了一番文章。
生：老师，我想建议作者把“必须”这个词去掉呢。
师：（一愣）为什么呢？能说说理由吗？
生：我觉得这题目太长了，读起来有点拗口，而且有没有“必须”这个词，题目的意思好像也没有什么变化，去掉反而更显得简洁一些。
师：同学们能不能联系课文内容比较一下，加“必须”与不加“必须”的意思一样吗？
（一番阅读思考后）
生：不一样，课文里说：“这时，耳边传来爸爸低沉的声音：‘孩子，你必须把这条鱼放掉！’”这是爸爸对汤姆说的话，这里的“必须”有一定得这样做的意思，如果去掉这个词，命令的语气就弱了。
生：汤姆钓到这条大鲈鱼是“晚上10点———离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时”，用上“必须”，强调了12点之前钓到鲈鱼是非放掉不可的。
师：比较得好！晚上12点之前不允许钓鲈鱼，是钓鱼人必须遵守的“法规”，的确也可以说是原则问题。
生：还有，用上“必须”这个词，能更好地表现汤姆爸爸“斩钉截铁”的语气！
师：“斩钉截铁”表达了怎样的意思？
师：对“你必须把这条鱼放掉！”我们把这句话读一读，注意读出低沉的、坚决果断、斩钉截铁的语气。（生齐读）
在该案例中，学生“个性化”见解是由于对文本内涵的模糊解读造成的，该教师以其敏锐的触角加以捕捉与点燃，勇敢地突破预设的教案，将纠错巧妙转化成了挖掘文本内涵的契机，通过引导学生比较，巧妙地把“错误”转化为一种可贵的教学资源，为学生搭设了一座走向文本的桥梁，使课堂成了学生主动探究的天地，生成了一段学生与文本的精彩对话。
三、创设意境促生成
在小学语文课堂教学中，教师要善于根据课文内容给学生创设生动的意境，让学生在品读文本的过程中入情入境，这样有利于促进课堂的有效生成。
例如，在教学《黄鹤楼送别》一课时，教师给学生出示了课文中的插图，以此创设文本的意境。此时，师生都沉浸在李白和孟浩然分别的场景中，教师对学生进行了这样一番引领。
师：同学们，看着这美丽的画面，你有什么想说的吗？
生：杨柳呀杨柳，你们可以在此相拥，而两个故人却要在此时分别，你们是多么幸福呀。
生：沙鸥呀，不要再发出你那离愁别绪的叫声了。你再叫，李白和孟浩然就更伤心了！
生：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。李白、孟浩然，你们不用伤心了。此时离别总有再相聚的时候。到那时，你们再把酒畅饮吧。
……
可见，在优美的文本意境中，学生的有效思维就能够得到调动，智慧才能涌现。在这惬意的氛围中，课堂教学才会有更精彩的生成。
（责编韦淑红）
一、平等对话促生成
在传统的课堂教学中，教师是高高在上的。这样的师生观念导致了学生在课堂上不能最大限度地发挥主动性。新课程要求教师要做学生“平等中的首席”，因此，在教学中教师要与学生进行平等对话，这样才能促进课堂的有效生成。
例如，一位教师教学杜牧的《山行》这首诗，板书时将“白云生处有人家”的“生”故意写成了“深”，学生发现了这个错误并要求教师改正过来。这使一些思维活跃的学生受到了启示。随即便有学生提出：“白云生处”是指“山的深处”，这里为什么用“生机”的“生”而不用“深浅”的“深”呢？
这一问题有利于引导学生更深入地理解诗意，感悟诗情，于是教师便抛开了预设的教案，索性组织学生讨论：这里为什么用“生”而不用“深”？
学生各抒己见。赞同用“深”的学生说：“有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，该用‘深’。”有的还引用了另一句诗来说明：“‘只在此山中，云深不知处’与这里的‘白云生处’意思是一样的，都说明山很高。”赞同用“生”的学生有的说：“用‘深’太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在飘浮，好像有生命力一样。”有的说：“‘有人家’让人想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充满生机，没有一点儿死寂的迹象。”还有的说：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月花更红，更艳，春天是生机勃勃，此时的秋天在作者眼里也是生机勃勃的。”“诗人笔下的秋景充满着生机，真可谓是秋天里的春天。”
从上述教学案例中可以看出，正是由于教师为学生创设了平等、民主、和谐的课堂氛围，才使学生敞开心扉、放飞思想地进行真诚对话。最后在生本、生生、师生的不断交流碰撞中，学生的个性得以张扬，对话教学才出现了金石相击、火花迸射的精彩。
二、巧抓错误促生成
小学生的年龄还比较小，他们在文本解读的过程中有可能会出现错误。当学生说错时，作为学习活动的组织者、引导者的教师，一定要通过精当的点拨，引导学生将自己的见解与课文“比较”，使学生与文本正确对话，获得对文本意义的正确建构，挖掘文本应有的内涵，在“错误”中创造出“精彩”。
例如，一位教师在教学《你必须把这条鱼放掉》时，有一个学生对题目要不要加“必须”这个词提出了疑问，该教师并没有对学生的“浅见”置之不理，而是及时抓住这一教学契机，改变了原有的教学设计，在这一细节上做了一番文章。
生：老师，我想建议作者把“必须”这个词去掉呢。
师：（一愣）为什么呢？能说说理由吗？
生：我觉得这题目太长了，读起来有点拗口，而且有没有“必须”这个词，题目的意思好像也没有什么变化，去掉反而更显得简洁一些。
师：同学们能不能联系课文内容比较一下，加“必须”与不加“必须”的意思一样吗？
（一番阅读思考后）
生：不一样，课文里说：“这时，耳边传来爸爸低沉的声音：‘孩子，你必须把这条鱼放掉！’”这是爸爸对汤姆说的话，这里的“必须”有一定得这样做的意思，如果去掉这个词，命令的语气就弱了。
生：汤姆钓到这条大鲈鱼是“晚上10点———离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时”，用上“必须”，强调了12点之前钓到鲈鱼是非放掉不可的。
师：比较得好！晚上12点之前不允许钓鲈鱼，是钓鱼人必须遵守的“法规”，的确也可以说是原则问题。
生：还有，用上“必须”这个词，能更好地表现汤姆爸爸“斩钉截铁”的语气！
师：“斩钉截铁”表达了怎样的意思？
师：对“你必须把这条鱼放掉！”我们把这句话读一读，注意读出低沉的、坚决果断、斩钉截铁的语气。（生齐读）
在该案例中，学生“个性化”见解是由于对文本内涵的模糊解读造成的，该教师以其敏锐的触角加以捕捉与点燃，勇敢地突破预设的教案，将纠错巧妙转化成了挖掘文本内涵的契机，通过引导学生比较，巧妙地把“错误”转化为一种可贵的教学资源，为学生搭设了一座走向文本的桥梁，使课堂成了学生主动探究的天地，生成了一段学生与文本的精彩对话。
三、创设意境促生成
在小学语文课堂教学中，教师要善于根据课文内容给学生创设生动的意境，让学生在品读文本的过程中入情入境，这样有利于促进课堂的有效生成。
例如，在教学《黄鹤楼送别》一课时，教师给学生出示了课文中的插图，以此创设文本的意境。此时，师生都沉浸在李白和孟浩然分别的场景中，教师对学生进行了这样一番引领。
师：同学们，看着这美丽的画面，你有什么想说的吗？
生：杨柳呀杨柳，你们可以在此相拥，而两个故人却要在此时分别，你们是多么幸福呀。
生：沙鸥呀，不要再发出你那离愁别绪的叫声了。你再叫，李白和孟浩然就更伤心了！
生：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。李白、孟浩然，你们不用伤心了。此时离别总有再相聚的时候。到那时，你们再把酒畅饮吧。
……
可见，在优美的文本意境中，学生的有效思维就能够得到调动，智慧才能涌现。在这惬意的氛围中，课堂教学才会有更精彩的生成。
（责编韦淑红）