通常认为，只要学生多读书，写作水平自然就会提高。可在教学中我们却发现阅读量与写作质量并不成正比，其原因何在？窃以为，首先大部分教师将阅读教学与写作教学机械分割，缺乏互动和有机结合；其次大部分教师缺少进行读写互动练习的途径，不知如何将两者有效互动。
　　读写结合，随文练笔，是传统语文教学的一个宝贵经验，也可以说在当前语文课程改革中是一个重要的研究方向。读写结合的训练对提高课堂阅读教学质量，提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。
　　基于以上思考，笔者对此项练习谈一些做法和反思。
　　一、贴近学生生活，提炼情感体验
　　抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机，激活学生的情感记忆，是构建读写互动的基础。在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点、文本意韵的侧重点有效提炼，读写互动将会得到优化。如教学《触摸春天》一文时，文中有这样一句话：“这个小女孩整天在花香中流连。”一个“流连”能引发我们的许多遐想，许多共同的生活体验，正是读写互动的最好结合点。于是我抓住“流连”一词，让学生思考：每天流连在花丛中的盲女孩会做些什么呢？你仿佛看到了什么样的景象呢？学生们也闭上眼睛，脑海中出现了一幅幅生动的画面，他们在小练笔中这样写道：她和小草谈心，诉说自己的故事；她在小池边听风吹树叶的沙沙声，泉水流淌的哗哗声，鸟儿扑扇翅膀的腾飞声；她蹲下身子，凑到一朵小花前，深深地吸了一口气，满足地闭上了眼睛，好像那香气沁入她的心脾，渗入她的每一个细胞……这样的语言正是学生对文本情感产生的共鸣，以及对美好生活的无限热爱、强烈渴望。
　　二、注重语言范本，活用教学内容
　　目前，许多阅读教学课堂上教师只满足于对文本内容的梳理、理解、感悟，但对语言的范本，即作者怎样写、为什么这样写的探究常常忽略。教师对课文的语言范式没有认真研究，不清楚在某年级某单元中要着重训练的语言范式练习。如能抓住课文中的某些范本进行句子或一段话的练习，可能效果会更好些。如《“黑板”跑了》一课开头：“两百多年前，法国有位物理学家叫安培，他搞科学研究非常专心。”这句话可以用来写人物的开头。“开始他在心算，用手指头在自己衣襟上画呀画的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行。说来也巧，街道旁正好竖着一块‘黑板’，好像特地为他准备的。太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在‘黑板’上演算起来。”这段话具体描写了一个人的动作过程，可以让学生也模仿着描写一个人做一件事的过程。如可让学生观察教师上课时说话、板书的动作、神情，把它写下来。这样的读写互动练习才正是灵活运用了教学内容，抓住了语言范本。
　　三、尝试阅评练习，运用多种互动途径
　　读过文章之后，写点感受，写点建议，写点评价，称之为“阅评”。阅评也可以是写了作文之后写点体会，写点看法。这种阅评练习的尝试，实现了由读到写到评的互动，有机融合，三位一体，也是读写互动的多种途径之一。如在教学《老师，您好》一课时，有一位教师先用25分钟解读课文，接着让学生用10分钟写下对课文的阅评，最后用5分钟交流学生的阅评。于是出现了许多精彩的文字，如老师像钥匙，把无知的我们领进知识的宝库；老师像清泉，为孩子的心田灌入知识的甘霖；老师像妈妈，无微不至地关心着我们，教我们做人的道理……学生的真情得以流露，收到了意想不到的教学效果。
　　四、课文补白练习，拓展解读文本
　　许多课文中常出现一些留白之处，没有具体说明，可以让读者发挥想象，达到言近旨远，意味深长的效果。教师也可以利用这些留白让学生进行补白练习，不仅可以拓展学生思维，还能通过这种读写互动方式促进学生对文本的解读。如《木兰从军》一文中写道：木兰说服了家人，女扮男装，替父从军。这句话中有许多留白，如木兰如何说服家人？对父亲怎么说？对弟弟怎么说？对其他家人怎么说？家人如何阻止，如何被说服？可让学生想象对话的场景、内容，补白写话，不失为体验角色内心，丰富学生内心感受，训练语言文字表达能力的途径。
　　读写互动的途径在教学中还有很多种尝试，在此无法一一道来。如果教师具有读写互动训练的意识，并在教学中随机巧妙安排，定可达到“善行无辙迹，善言无瑕谪”的境界。