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《语文课程标准》明确提出：“经过九年义务教育，学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”阶段目标中也明确指出：第三学段学生课外阅读总量不少于100万字。有关调查显示：我国学生的阅读现状堪忧。笔者对所在学校的学生作了一次关于阅读的调查，在调查中表示一天阅读时间超过2小时的，只有不到10%，而表示阅读时间不足半小时的则占了47.6%。
以上这些给我们透露了一个信息——阅读对小学生来说非常重要。
一、小学阅读教学的尴尬现状
各个方面的信息都告诉我们，阅读教学的好坏决定了教学的成败。它都在警示我们，一定要重视阅读教学，提高学生的阅读水平，否则，我们将失去很多。那么，我们的阅读教学现状是怎样的呢？带着这个问题，笔者对所在学校及周边学校进行了调查。调查发现，各个学校的学生都存在这样那样的阅读不良行为。经过总结，大体可归纳为以下几种：
1.“无书可读”
在调查中，笔者发现有30%的学生对阅读一无所知。是什么导致这样的结果？原因有二：
首先，大部分时间被所谓的有效作业无情挤占。中国的教育教学改革已经施行多年，教育制度也有了很大的改变，素质教育早被提上台面。可是有关考试机制却相对滞后，滞后的考试机制将所有的老师和学生推上了应试的“战车”，身处这趟车的人，注定了只有两条路，要么是凯旋，要么是万劫不复。在这种情况下，几乎所有的老师和学生都毅然选择了“战斗”，他们整天埋头于题海之中，哪还有时间顾及其他。在对学生的访谈中，有学生埋怨：“现在的作业太多了，语文每天一张试卷，数学、英语两张以上，我们除了吃饭睡觉，所有的时间都用上了，可还是很难完成。”调查中，大部分学生在对课外书非常喜欢，但只能无奈放弃。为什么呢？被大量的作业压着，连课间都没有了，还谈什么看课外书呢？学生的时间已经被所谓的有效作业挤占、或者说霸占一空。
其次，阅读思想不正确。基于学生上学的根本目的，几乎所有家长都不赞同孩子看课外书，因为考试时，课外书不能帮太大的忙，对于这一点，有的老师与家长的意见是一致的，所以就有了“课外书无用”论。
2.“无书不读”
调查显示，近60%的学生在读书时毫无选择。他们的阅读是“海马吃草”式的阅读，有什么书看什么书。所以，他们涉及的书五花八门，有小说、有诗歌、有散文，有励志的、有凶杀的、有色情的。
读好书有益，这无可争议，读坏书的害处也不可小视，很多学生思想的滑坡都是从读不健康的书籍开始的。如果在读书时不作选择，随拿随读，不但对学习、做人没有帮助，而且会影响身心健康。最近就有老师反映：有不少学生在很短的时间里突然变得“油腻烦人、不伦不类”。为什么呢？我们不妨从近一段时间内流行于我们校园的书籍入手来查找原因。从2007年底开始，有一批网络书籍流向校园，大体有以下几种题材：一是“盗墓派小说”；二是“校园江湖类小说”；三是“少年情怀类小说”。这些小说的现身，给小学生的世界观、人生观带来了很大的冲击，在这一波冲击下，不少学生无法控制自己，情不自禁地将自己放逐到小说的情节中去。记得今年年初一篇关于小学生盗墓案件的报道中所述犯罪嫌疑人的作案手法，竟与一本名叫《鬼吹灯》的小说中主人公的盗墓手法如出一辙。
二、给阅读教学配备“三大件”
阅读的重要性已然很清楚，现状依旧堪忧。我们该如何应对这种状况，是听之任之，还是迎难而上？教师的职责让我们不得不去面对这个问题。我们又怎么来解决这个问题呢？笔者在教学中作了尝试，给阅读教学配备了“三大件”。
1.高度的思想认识
笔者认为，小学生阅读现状的尴尬，很大程度上应该问责于我们的思想认识。在平时的教学当中，我们老师、学生对阅读的认识都严重不足。
首先，教师对阅读教学的重视不够。阅读教学不是一朝一夕就能有所成就的，需要长时间地坚持，这就是它的“长效性”。而我们教师所带的学生，一般情况下是一个学年一变，也就是说，你进行有效阅读教学所能维持的时间也就是一年。在一年的时间里，进行阅读的系统教学，时间太仓促；不进行系统教学，也不会有什么大的损失。因此，很多老师干脆不提阅读，反正一年后有别人接着，索性把应该属于阅读的时间都挤出来，以作他用。其次，学生的阅读思想也不够端正。在教师的影响下，学生似乎也觉得阅读无足轻重，他们认为，只要我的成绩好，别的一切都不重要。所以，他们心甘情愿地将时间献给了试卷，献给了分数。
其实，以上两种思想都是不对的，它割裂了阅读与学习的关系。阅读不但不会影响其他的学习，而且能在最大程度上帮助我们学习。先从语文方面来看，我们暂且不谈试卷中阅读所占的份额，只说语文。什么叫“语文”？语文即说话和作文。吕叔湘先生早就作过精辟的论述：“口头为语，书面为文。”由此可见，语文就是用语言实现自我表达的工具；也有人说：语文是学生学习完美地运用语言，并以之实践生活的学科，这些都突出了语言的重要性。可是如何使我们的语言完美呢？笔者认为 是阅读。语文中的阅读教学就是促成学生恰当、完美地用语言表达自己，感动他人的方法传授。我想离开了阅读的指导、影响，语言不会优美润泽，不会准确精练。
2.科学的方式方法
阅读方法的指导，全在于教师在教学中的积累、总结。比如，笔者在对学生阅读方法的培训时，先根据所读作品的性质将阅读方法分成三种。第一，信息式阅读法。这类阅读的目的只是了解情况，我们看报纸、读广告等运用的都是这种方法。第二，文学作品阅读法。文学作品除了内容之外，还有修辞、韵律等的意义，因此阅读应该非常缓慢。第三，经典著作阅读法。在小学时期，这种方法一般适用于古典文学作品。
学生根据上述材料的知识对自己所读作品进行初步分类，就知道了哪些书该怎么读，避免了时间的浪费。当然，要想真正学会阅读，这一点还远远不够，需要更加细致的方法指导。
3.热切得体的期望
思想认识使学生能正确理性地对待阅读，方法让学生在阅读时不走弯路，但这两点还不足以使学生亲近阅读、喜欢阅读，因为他们在学习中少了一点动力。这好比一台机车有了完好的机体和正确的行进路线还无法前进一样，我们必须给它加油。那阅读的油是什么呢？笔者认为这就是阅读期望。
阅读教学的改变不是三言两语的事，也不是一朝一夕的事，它是一个长期的、必须由我们教师共同面对的“工程”。“三大件”只是笔者于阅读教学中摸索出来的一块石头，至于真正的能让我们到达阅读教学美好彼岸的桥梁，还要大家去寻找，去建造！
以上这些给我们透露了一个信息——阅读对小学生来说非常重要。
一、小学阅读教学的尴尬现状
各个方面的信息都告诉我们，阅读教学的好坏决定了教学的成败。它都在警示我们，一定要重视阅读教学，提高学生的阅读水平，否则，我们将失去很多。那么，我们的阅读教学现状是怎样的呢？带着这个问题，笔者对所在学校及周边学校进行了调查。调查发现，各个学校的学生都存在这样那样的阅读不良行为。经过总结，大体可归纳为以下几种：
1.“无书可读”
在调查中，笔者发现有30%的学生对阅读一无所知。是什么导致这样的结果？原因有二：
首先，大部分时间被所谓的有效作业无情挤占。中国的教育教学改革已经施行多年，教育制度也有了很大的改变，素质教育早被提上台面。可是有关考试机制却相对滞后，滞后的考试机制将所有的老师和学生推上了应试的“战车”，身处这趟车的人，注定了只有两条路，要么是凯旋，要么是万劫不复。在这种情况下，几乎所有的老师和学生都毅然选择了“战斗”，他们整天埋头于题海之中，哪还有时间顾及其他。在对学生的访谈中，有学生埋怨：“现在的作业太多了，语文每天一张试卷，数学、英语两张以上，我们除了吃饭睡觉，所有的时间都用上了，可还是很难完成。”调查中，大部分学生在对课外书非常喜欢，但只能无奈放弃。为什么呢？被大量的作业压着，连课间都没有了，还谈什么看课外书呢？学生的时间已经被所谓的有效作业挤占、或者说霸占一空。
其次，阅读思想不正确。基于学生上学的根本目的，几乎所有家长都不赞同孩子看课外书，因为考试时，课外书不能帮太大的忙，对于这一点，有的老师与家长的意见是一致的，所以就有了“课外书无用”论。
2.“无书不读”
调查显示，近60%的学生在读书时毫无选择。他们的阅读是“海马吃草”式的阅读，有什么书看什么书。所以，他们涉及的书五花八门，有小说、有诗歌、有散文，有励志的、有凶杀的、有色情的。
读好书有益，这无可争议，读坏书的害处也不可小视，很多学生思想的滑坡都是从读不健康的书籍开始的。如果在读书时不作选择，随拿随读，不但对学习、做人没有帮助，而且会影响身心健康。最近就有老师反映：有不少学生在很短的时间里突然变得“油腻烦人、不伦不类”。为什么呢？我们不妨从近一段时间内流行于我们校园的书籍入手来查找原因。从2007年底开始，有一批网络书籍流向校园，大体有以下几种题材：一是“盗墓派小说”；二是“校园江湖类小说”；三是“少年情怀类小说”。这些小说的现身，给小学生的世界观、人生观带来了很大的冲击，在这一波冲击下，不少学生无法控制自己，情不自禁地将自己放逐到小说的情节中去。记得今年年初一篇关于小学生盗墓案件的报道中所述犯罪嫌疑人的作案手法，竟与一本名叫《鬼吹灯》的小说中主人公的盗墓手法如出一辙。
二、给阅读教学配备“三大件”
阅读的重要性已然很清楚，现状依旧堪忧。我们该如何应对这种状况，是听之任之，还是迎难而上？教师的职责让我们不得不去面对这个问题。我们又怎么来解决这个问题呢？笔者在教学中作了尝试，给阅读教学配备了“三大件”。
1.高度的思想认识
笔者认为，小学生阅读现状的尴尬，很大程度上应该问责于我们的思想认识。在平时的教学当中，我们老师、学生对阅读的认识都严重不足。
首先，教师对阅读教学的重视不够。阅读教学不是一朝一夕就能有所成就的，需要长时间地坚持，这就是它的“长效性”。而我们教师所带的学生，一般情况下是一个学年一变，也就是说，你进行有效阅读教学所能维持的时间也就是一年。在一年的时间里，进行阅读的系统教学，时间太仓促；不进行系统教学，也不会有什么大的损失。因此，很多老师干脆不提阅读，反正一年后有别人接着，索性把应该属于阅读的时间都挤出来，以作他用。其次，学生的阅读思想也不够端正。在教师的影响下，学生似乎也觉得阅读无足轻重，他们认为，只要我的成绩好，别的一切都不重要。所以，他们心甘情愿地将时间献给了试卷，献给了分数。
其实，以上两种思想都是不对的，它割裂了阅读与学习的关系。阅读不但不会影响其他的学习，而且能在最大程度上帮助我们学习。先从语文方面来看，我们暂且不谈试卷中阅读所占的份额，只说语文。什么叫“语文”？语文即说话和作文。吕叔湘先生早就作过精辟的论述：“口头为语，书面为文。”由此可见，语文就是用语言实现自我表达的工具；也有人说：语文是学生学习完美地运用语言，并以之实践生活的学科，这些都突出了语言的重要性。可是如何使我们的语言完美呢？笔者认为 是阅读。语文中的阅读教学就是促成学生恰当、完美地用语言表达自己，感动他人的方法传授。我想离开了阅读的指导、影响，语言不会优美润泽，不会准确精练。
2.科学的方式方法
阅读方法的指导，全在于教师在教学中的积累、总结。比如，笔者在对学生阅读方法的培训时，先根据所读作品的性质将阅读方法分成三种。第一，信息式阅读法。这类阅读的目的只是了解情况，我们看报纸、读广告等运用的都是这种方法。第二，文学作品阅读法。文学作品除了内容之外，还有修辞、韵律等的意义，因此阅读应该非常缓慢。第三，经典著作阅读法。在小学时期，这种方法一般适用于古典文学作品。
学生根据上述材料的知识对自己所读作品进行初步分类，就知道了哪些书该怎么读，避免了时间的浪费。当然，要想真正学会阅读，这一点还远远不够，需要更加细致的方法指导。
3.热切得体的期望
思想认识使学生能正确理性地对待阅读，方法让学生在阅读时不走弯路，但这两点还不足以使学生亲近阅读、喜欢阅读，因为他们在学习中少了一点动力。这好比一台机车有了完好的机体和正确的行进路线还无法前进一样，我们必须给它加油。那阅读的油是什么呢？笔者认为这就是阅读期望。
阅读教学的改变不是三言两语的事，也不是一朝一夕的事，它是一个长期的、必须由我们教师共同面对的“工程”。“三大件”只是笔者于阅读教学中摸索出来的一块石头，至于真正的能让我们到达阅读教学美好彼岸的桥梁，还要大家去寻找，去建造！