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现在的语文教学中，人们越来越淡化课前预习环节，甚至片面认为预习无非就是“读读课文，写写字词，了解大意，明确主题”，还有人认为课前预习只会加重学生课业负担，减少学生课堂上探求新知的欲望，因为缺少有效的监督指导，预习只不过是走马观花，学生不能较好的深入文本，难以达到预期效果。课前预习真的到了穷途末路了吗？语文教育大家叶圣陶先生说“通过预习，懂了大意，得到理解，当讨论的时候，见到自己的见解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的见解与讨论结果不吻合，就做比量长短的思索，并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力，这种快感、思索与注意力，对鼓励阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。”结合自己十几年的教学实践，我认为真正高效的预习应是在教师指导下学生有目的、有计划、有步骤、有章法的自学课文的学习活动，而教师在其中扮演着非常重要的角色。
一、教师要做战前动员的鼓动家，培养学生的自信精神
人性最本质的愿望就是得到赞赏，而不希望受到批评、指责，更何况是十几岁的孩子？在教学过程中，只要是学生真正自己思考了，动脑了，讨论了，不管肤浅与否，片面也罢，教师都不要吝惜自己赞赏的语言，而应给予适时适度的肯定和激励。马克吐温说“一切美好赞语都可以使他人多活两个月。”受文本本身的多角度和时代性及学生简单人生阅历的影响，他们只能直观、形象、肤浅、单一地去看待文本、分析文本。例如：在学习《社戏》一文时，学生对为什么“那夜的豆最好吃，那夜的戏最好看”的理解只停留在对美好童年幸福生活的向往和回忆上，而不能更深入的结合文章的时代背景去理解作者内心的“呐喊”。这就要求教师善于从学生的概括和表述中抓住某一闪光点，“大肆”表扬，充分调动其阅读的兴趣和对自我能力的认可，带着满怀的信心走进课堂，必然会有更精彩的感悟和体验。
二、教师要做运筹帷幄的谋略家，培养学生的思考能力
教师对照新课文的学习目标，将目标分解为一个或多个学习探究的专题，让学生在目标的指导下阅读文本，并在此基础上结合自己的阅读感受形成独到的观点。如：在学习《音乐巨人贝多芬》时，将学习目标“学会通过肖像描写刻画人物的方法”分解为预习专题“作者对贝多芬的描写给你印象最深的是什么？你能找出一处并简要分析吗？”这样学生带着问题读课文，就加深了对文章的理解，并且形成了自己对贝多芬形象的独立思考结果。
教师应根据文体特点设计不同思考探究题。不同文体，学习目标也不一样，训练重点也不同。例如：在学习《信客》时，就侧重于引导情境，让学生得到情感体验。预习问题可设计为“老信客在相信信客交接式说‘信客信客就在一个信字，千万别学我。’此时，老信客的心里会想到些什么，他还想对新信客说些什么，请发挥合理想象，尝试做一段心理描写。”学生要发挥想象必然要从文中寻找作者的情感，然后加上集资的的个性理解，在组织语言把那种感情和心理表达出来，这样文章中作者的情感就把握准了，文章的内容就理解透了，对于叙事类散文的特点，学生自然感触就深刻了。同样是散文，《安塞腰鼓》的预习题则可设计为“请找出你最喜欢的段落或语句，先分析原因然后再个性朗读并与同学交流。”学生学习的重点自然就倾向于语言的赏析了。
三、教师要做沉得下去的实战家，培养学生的创新意识
要想知道学生想什么，教师就要换位体验当回学生，与学生一起重新走进文本，读出新的理解与感悟。其实，语文教学的魅力就在于此，不同的学期，不同的学生，不同的心境，即使是同一篇文章也能读出两番滋味。年轻时读《背影》、赏《散步》的心境，怎能会与年近不惑时一样呢？因此，即使是再熟悉不过的文章，教师只要静下心来阅读体验定能有新的感悟，再把这种感悟和体验与学生在线交流，在这种亦师亦友的氛围中学生怎会甘于平庸呢？不想创新都难，尤其是经典文章，一定是常读常新。
四、教师要做神采飞扬的评论家，培养学生的质疑思维
预习效果如何，课堂才是演练场。教师要充分创设展示情境，让学生在展示成果时唯我独尊，就最核心的问题展开激烈辩论。如：在学习《从百草园到三味书屋》时，关于分析作者的思想感情时产生了较大分歧，部分同学从题目和文章结构出发，紧紧抓住了对比一词，用自由快乐的百草园和枯燥无味的三味书屋相比来表现儿童热爱大自然追求自由快乐生活的心理，同时也表达了对封建教育的不满。也有一部分同学认为无论百草园还是三味书屋都是儿时的乐园。学生在相互补充中完善自己的认识，在反驳质疑中明确自己的观点，与此同时学生的概括、表达等语文综合能力得到了训练，而老师作为评判者根据交流结果适时总结、点拨、引申、升华。这样，课文内容研究透彻了、课堂气氛活跃了，能力训练也达到了，剩下的只有教师的微笑和学生的陶醉。
总之，在各种课堂改革如火如荼的当今，教师必须抓住语文教学的起始环节，给自己准确定位，既充分发挥教师的主导作用，更要最大限度的调动学生的学习兴趣，让学生在预习中品尝到成功的喜悦，培养其自主探究、合作思考、质疑创新的综合能力，让语文教学闪耀出更多人性的光芒。
（作者单位：253308山东省武城县鲁权屯镇中学）
一、教师要做战前动员的鼓动家，培养学生的自信精神
人性最本质的愿望就是得到赞赏，而不希望受到批评、指责，更何况是十几岁的孩子？在教学过程中，只要是学生真正自己思考了，动脑了，讨论了，不管肤浅与否，片面也罢，教师都不要吝惜自己赞赏的语言，而应给予适时适度的肯定和激励。马克吐温说“一切美好赞语都可以使他人多活两个月。”受文本本身的多角度和时代性及学生简单人生阅历的影响，他们只能直观、形象、肤浅、单一地去看待文本、分析文本。例如：在学习《社戏》一文时，学生对为什么“那夜的豆最好吃，那夜的戏最好看”的理解只停留在对美好童年幸福生活的向往和回忆上，而不能更深入的结合文章的时代背景去理解作者内心的“呐喊”。这就要求教师善于从学生的概括和表述中抓住某一闪光点，“大肆”表扬，充分调动其阅读的兴趣和对自我能力的认可，带着满怀的信心走进课堂，必然会有更精彩的感悟和体验。
二、教师要做运筹帷幄的谋略家，培养学生的思考能力
教师对照新课文的学习目标，将目标分解为一个或多个学习探究的专题，让学生在目标的指导下阅读文本，并在此基础上结合自己的阅读感受形成独到的观点。如：在学习《音乐巨人贝多芬》时，将学习目标“学会通过肖像描写刻画人物的方法”分解为预习专题“作者对贝多芬的描写给你印象最深的是什么？你能找出一处并简要分析吗？”这样学生带着问题读课文，就加深了对文章的理解，并且形成了自己对贝多芬形象的独立思考结果。
教师应根据文体特点设计不同思考探究题。不同文体，学习目标也不一样，训练重点也不同。例如：在学习《信客》时，就侧重于引导情境，让学生得到情感体验。预习问题可设计为“老信客在相信信客交接式说‘信客信客就在一个信字，千万别学我。’此时，老信客的心里会想到些什么，他还想对新信客说些什么，请发挥合理想象，尝试做一段心理描写。”学生要发挥想象必然要从文中寻找作者的情感，然后加上集资的的个性理解，在组织语言把那种感情和心理表达出来，这样文章中作者的情感就把握准了，文章的内容就理解透了，对于叙事类散文的特点，学生自然感触就深刻了。同样是散文，《安塞腰鼓》的预习题则可设计为“请找出你最喜欢的段落或语句，先分析原因然后再个性朗读并与同学交流。”学生学习的重点自然就倾向于语言的赏析了。
三、教师要做沉得下去的实战家，培养学生的创新意识
要想知道学生想什么，教师就要换位体验当回学生，与学生一起重新走进文本，读出新的理解与感悟。其实，语文教学的魅力就在于此，不同的学期，不同的学生，不同的心境，即使是同一篇文章也能读出两番滋味。年轻时读《背影》、赏《散步》的心境，怎能会与年近不惑时一样呢？因此，即使是再熟悉不过的文章，教师只要静下心来阅读体验定能有新的感悟，再把这种感悟和体验与学生在线交流，在这种亦师亦友的氛围中学生怎会甘于平庸呢？不想创新都难，尤其是经典文章，一定是常读常新。
四、教师要做神采飞扬的评论家，培养学生的质疑思维
预习效果如何，课堂才是演练场。教师要充分创设展示情境，让学生在展示成果时唯我独尊，就最核心的问题展开激烈辩论。如：在学习《从百草园到三味书屋》时，关于分析作者的思想感情时产生了较大分歧，部分同学从题目和文章结构出发，紧紧抓住了对比一词，用自由快乐的百草园和枯燥无味的三味书屋相比来表现儿童热爱大自然追求自由快乐生活的心理，同时也表达了对封建教育的不满。也有一部分同学认为无论百草园还是三味书屋都是儿时的乐园。学生在相互补充中完善自己的认识，在反驳质疑中明确自己的观点，与此同时学生的概括、表达等语文综合能力得到了训练，而老师作为评判者根据交流结果适时总结、点拨、引申、升华。这样，课文内容研究透彻了、课堂气氛活跃了，能力训练也达到了，剩下的只有教师的微笑和学生的陶醉。
总之，在各种课堂改革如火如荼的当今，教师必须抓住语文教学的起始环节，给自己准确定位，既充分发挥教师的主导作用，更要最大限度的调动学生的学习兴趣，让学生在预习中品尝到成功的喜悦，培养其自主探究、合作思考、质疑创新的综合能力，让语文教学闪耀出更多人性的光芒。
（作者单位：253308山东省武城县鲁权屯镇中学）