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小学数学教学中应以学生为重，结合小学生的情况从而进行更好的教学教育活动，针对小学生的发育程度进行数学教学应该注重在逻辑思维的培养以及，如何开阔学生的思维发散性，从而达到更好的抽象思考能力，这就是我们小学数学教学大纲之中应该注意以及重点培养小学生的点。通过浅析小学数学教育中对学生的素质教育带来了什么好处以及我们在小学数学教育只中应该避免那些错误，从而看出小学的数学教育应该如何来进行以及如何更好的实现高效数学课堂教育。
核心素养 逻辑思维 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0120-01
通过多种解题思维以及思维的培养，来开阔学生们的空间理解能力以及推理判断能力，进而促发学生学习数学的兴趣，最终得到学生学习数学应收获的数学涵养以及一个初步的数学观，为以后的数学学习建立扎实的数学体系基础。小学数学教育应该重点培养学生的空间思考能力以及对于单位的换算能力以及对于公式的理解和运用能力。
小学生的大脑还在处于发育时期，人与人的发育程度不相同，所以我们教师应该充分发现学生的思维发育情况，适当的小测试可以获得学生的大脑发育程度以及学生是否具备该时期应具备的数学基础知识。从而可以更好的进行数学教学，获得优质的数学教学质量。
1.数学运算培养逻辑思维
小学生的思维不容易出现跳跃性发育，这个不一定是好事，普通的学习模式基本上还存在老师的督促家长的督促才得进行的情况。在对于小学生的数学教育中我们应该体现出个性化教学模式，学生的思维是跟从老师的引导，在老师的指引下完成一系列的学习活动，而老师应该注重在教学活动中适当提出问题以及引导学生解决问题，从而培养学生的自主思考能力，这就是我们在针对低年级学生的时候应该采取的教育教学模式，老师提出问题进而指导学生解决问题最终与学生共同完成问题，教育的重点不在于解决问题的结果，而是在于这一整个过程中，有多少学生是在参与思考，亦或者是难以跟上思考，甚至于未思考的同学数量，从而针对思考群体的学生进行教学方案的改变。
例如在一次二年级的教学混合运算中，“2+5-（3-1）=？”的混合运算教学中，我首先会教授学生混合运算的规则，课前用混合运算的规则口诀提问同学们，回答对了给一个糖果或者是橡皮擦。在调动同学学习的积极性的同时让同学们主动参与背记口诀规则，小学生的思维是很容易受到老师的引导的，因此老师的教学就显得至关重要。例如“2+5=7”这个问题上我会告诉同学们为什么二加五等于七。教学这个最简单的模式就是老师与同学共同用手指头一起相加运算，有同学回答出来的时候，老师就问一句为什么等于七呀？假设同学告诉老师的答案和标准回答是不相同的，老师则可以仔细听从学生的讲解，研究该学生的思维模式以及思维偏向性。这个是我们值得鼓励的。而混合运算中的括號里的内容，则可以问学生为什么平级运算中要优先计算括号里的内容。
在逻辑思维的发展的同时全程贯穿问题，让学生在解决问题中找到逻辑，使学生懂得什么才是针对问题的解决办法以及如何想办法解决这个问题。进而提高数学学习能力，最终促使学习能力的提高，这就是学习数学中给学生带来的价值，以及老师教学活动过程中体现出来的。例如：基础课堂应该有以下流程构成教学活动：
（1）如何进行四则运算？如何教学四则运算？
（2）同级运算中应该如何计算？有括号呢？
（3）如何进行混合运算？
（4）教学效果怎么样？如何调整。
小学数学教育中的核心思想应该就是在发展学生逻辑思维能力的同时使学生具有属于自我意识的思考能力。
2.利用直观想象培养空间能力
老师在教学直观想象的这类型的章节中需要注重培养学生的直观思维，培养学生的直观想象的核心素养，有利于学生得到直观思考空间的分析、推判以及论证能力。学生的思维可以在这一章节得到空间感的提升，从而有效促进对于方位认知，以及判读事物的能力。所以说这一能力的培养是对于学生以及老师来说都是非常有益的章节。在此章节的教学中应注重促进学生空间思维能力的看展以及发散，从而得到利用图形来描述以及分析问题，进而探索问题的解题思路，预测问题结果。最终直观的理解以及学习数学。
例如看图写数的题目，一部分优秀生会困倒在这个题目上。但当我询问同学们时候我得知班上的部分后进生以及数学成绩较差得到同学却对这类的数学题目情有独钟，甚至于只会做这样的题目。最终我混合数据得到了结论就是，学生的空间思维能力可以靠自身发展，而教学中引导学生找到属于学生个人本身的学习模式才是最重要的。优等生对于套用公式以及计算的题目都可以得心应手的解决，在应用题以及抽象的题目上也可以通过逻辑推算而得出结论，但是直观看图写数的题目上，学生们可以通过自我的直观看法针对该题目得出一个认识，所以对于题目的理解是至关重要的，在理解的基础上则可以得出答案。
通过四则运算的教学以及直观思维的空间理解能力来针对此次教育改革所提出的核心素养来探讨数学教学中的价值以及内涵，而我得到的答案就是，小学生应该注重培养逻辑思维能力从而促进学生拥有自我解题能力，得到多种解题思维的模式，为了以后更加高难度的数学学习打下基础，也是为了使学生容易得到辩证论述以及自我改正思维的能力。
参考文献；
[1]盛晓燕.让数学走向生活——小学数学教育生活化实践探索[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：167.
[2]何健妮.小学数学教育中学生核心素养的培养探讨[J].才智，2018（33）：39.
核心素养 逻辑思维 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0120-01
通过多种解题思维以及思维的培养，来开阔学生们的空间理解能力以及推理判断能力，进而促发学生学习数学的兴趣，最终得到学生学习数学应收获的数学涵养以及一个初步的数学观，为以后的数学学习建立扎实的数学体系基础。小学数学教育应该重点培养学生的空间思考能力以及对于单位的换算能力以及对于公式的理解和运用能力。
小学生的大脑还在处于发育时期，人与人的发育程度不相同，所以我们教师应该充分发现学生的思维发育情况，适当的小测试可以获得学生的大脑发育程度以及学生是否具备该时期应具备的数学基础知识。从而可以更好的进行数学教学，获得优质的数学教学质量。
1.数学运算培养逻辑思维
小学生的思维不容易出现跳跃性发育，这个不一定是好事，普通的学习模式基本上还存在老师的督促家长的督促才得进行的情况。在对于小学生的数学教育中我们应该体现出个性化教学模式，学生的思维是跟从老师的引导，在老师的指引下完成一系列的学习活动，而老师应该注重在教学活动中适当提出问题以及引导学生解决问题，从而培养学生的自主思考能力，这就是我们在针对低年级学生的时候应该采取的教育教学模式，老师提出问题进而指导学生解决问题最终与学生共同完成问题，教育的重点不在于解决问题的结果，而是在于这一整个过程中，有多少学生是在参与思考，亦或者是难以跟上思考，甚至于未思考的同学数量，从而针对思考群体的学生进行教学方案的改变。
例如在一次二年级的教学混合运算中，“2+5-（3-1）=？”的混合运算教学中，我首先会教授学生混合运算的规则，课前用混合运算的规则口诀提问同学们，回答对了给一个糖果或者是橡皮擦。在调动同学学习的积极性的同时让同学们主动参与背记口诀规则，小学生的思维是很容易受到老师的引导的，因此老师的教学就显得至关重要。例如“2+5=7”这个问题上我会告诉同学们为什么二加五等于七。教学这个最简单的模式就是老师与同学共同用手指头一起相加运算，有同学回答出来的时候，老师就问一句为什么等于七呀？假设同学告诉老师的答案和标准回答是不相同的，老师则可以仔细听从学生的讲解，研究该学生的思维模式以及思维偏向性。这个是我们值得鼓励的。而混合运算中的括號里的内容，则可以问学生为什么平级运算中要优先计算括号里的内容。
在逻辑思维的发展的同时全程贯穿问题，让学生在解决问题中找到逻辑，使学生懂得什么才是针对问题的解决办法以及如何想办法解决这个问题。进而提高数学学习能力，最终促使学习能力的提高，这就是学习数学中给学生带来的价值，以及老师教学活动过程中体现出来的。例如：基础课堂应该有以下流程构成教学活动：
（1）如何进行四则运算？如何教学四则运算？
（2）同级运算中应该如何计算？有括号呢？
（3）如何进行混合运算？
（4）教学效果怎么样？如何调整。
小学数学教育中的核心思想应该就是在发展学生逻辑思维能力的同时使学生具有属于自我意识的思考能力。
2.利用直观想象培养空间能力
老师在教学直观想象的这类型的章节中需要注重培养学生的直观思维，培养学生的直观想象的核心素养，有利于学生得到直观思考空间的分析、推判以及论证能力。学生的思维可以在这一章节得到空间感的提升，从而有效促进对于方位认知，以及判读事物的能力。所以说这一能力的培养是对于学生以及老师来说都是非常有益的章节。在此章节的教学中应注重促进学生空间思维能力的看展以及发散，从而得到利用图形来描述以及分析问题，进而探索问题的解题思路，预测问题结果。最终直观的理解以及学习数学。
例如看图写数的题目，一部分优秀生会困倒在这个题目上。但当我询问同学们时候我得知班上的部分后进生以及数学成绩较差得到同学却对这类的数学题目情有独钟，甚至于只会做这样的题目。最终我混合数据得到了结论就是，学生的空间思维能力可以靠自身发展，而教学中引导学生找到属于学生个人本身的学习模式才是最重要的。优等生对于套用公式以及计算的题目都可以得心应手的解决，在应用题以及抽象的题目上也可以通过逻辑推算而得出结论，但是直观看图写数的题目上，学生们可以通过自我的直观看法针对该题目得出一个认识，所以对于题目的理解是至关重要的，在理解的基础上则可以得出答案。
通过四则运算的教学以及直观思维的空间理解能力来针对此次教育改革所提出的核心素养来探讨数学教学中的价值以及内涵，而我得到的答案就是，小学生应该注重培养逻辑思维能力从而促进学生拥有自我解题能力，得到多种解题思维的模式，为了以后更加高难度的数学学习打下基础，也是为了使学生容易得到辩证论述以及自我改正思维的能力。
参考文献；
[1]盛晓燕.让数学走向生活——小学数学教育生活化实践探索[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：167.
[2]何健妮.小学数学教育中学生核心素养的培养探讨[J].才智，2018（33）：39.