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在写作教学中，教师应立足教材，遵循儿童的心理特点，激发学生写作的兴趣，使其乐于表达;充分挖掘教材，设计丰富多彩的读写活动，让学生在语言实践训练中不断提升表达能力;链接课外阅读，为学生表达不断地储备“活水”。
寫作表达能力是语文素养的核心能力，小学中年段是培养学生写作能力的启蒙阶段，需要教师从学生起步开始就有意识地进行培养。笔者就在使用统编教材的教学实践中对小学中年段学生写作能力的培养谈自己粗浅的看法。
一、“寓兴中园为远趣”——立足教材，乐于表达
1.境中激趣，有话想写
教学中，良好的写作情境，能更好地促进学生的个体认知和情感体验，激发学生表达的愿望。如四年级下册写作“我的动物朋友”的话题是“向别人介绍自己的动物朋友”，教材以泡泡图的形式创设了三种写作情境。教师要关注创设的情境，引导学生根据情境的需要表达。第一种情境是寻找丢失的小羊;第二种情境是请邻居帮忙喂养小狗;第三种情境是请同学收养小猫。情境不同，写作的目的也不同，介绍动物的侧重点也有所不同。同时，除了教材上的情境，还可以创设更多的情境，如看到同学家养的小乌龟特别可爱，自己也想养一只，要怎样向爸爸妈妈介绍呢？境中激趣，能更好地诱发写作的动机。因此，教师要善于创设情境，为学生打开写作思维的源泉，有了创作的源泉，学生就会有说不完的话题。
2.观察找趣，有话可写
观察是学生写作的基础，关键是让学生找到兴趣点。苏霍姆林斯基曾指出，写作教学的起始阶段要重视观察训练，将周围观察的画面印入学生的意识里，形成对身边世界的表现，从而让学生产生写作的兴趣。统编教材中段安排了三次观察写作，三年级上册写作单元，以“留心观察”为主题，通过一个单元来学习如何仔细观察，并把观察所得写下来。四年级下册“观察日记”，旨在进行连续观察。从教材的编排来看，中段的观察训练循序渐进，逐步培养学生的观察能力和写作能力。教学时要根据写作的内容和要求设计观察记录表，课前让学生进行观察，并填写观察记录表，写下观察中的发现并记录感兴趣的内容，课上对观察记录进行小组交流分享。其实观察记录相当于列了一份写作提纲，是学生真实有效进行写作的基础，降低了学生写作的难度。这样，以观察为基础，通过任务驱动，学生兴趣盎然，自然有话可写。
3.体验乐趣，有话愿写
如四年级下册写作“记一次游戏”，与其让学生绞尽脑汁地苦思冥想，不如现场组织学生玩“一二三木头人”的游戏，在游戏活动中学习表达。游戏前先让学生说说游戏的准备和规则，并引导学生悄悄在心里想好游戏时做的动作。游戏过程中有意识地引导学生关注自己动作、表情的变化及身边同学的表现。游戏结束，以采访的形式引导学生说一说游戏过程中听到的、看到的及心里的感受，唤醒、激活他们的生活体验。从学生的交流来看，他们不仅能感受到游戏的乐趣，而且愿意将体验的过程化为文字记录下来。当学生体验到真正的乐趣后，表达的愿望定会更加强烈。
4.想象有趣，有话要写
想象是儿童的一种天赋，一种“自带功能”。统编教材遵循儿童天真好奇的天性，三至六年级一共安排12篇想象类写作，由敢想到想出品质，呈螺旋上升的体系，可见对学生想象能力培养的重视。中段学生正处于想象力最丰富的年龄段，教学中，教师要为学生创造自由想象的空间，激发学生大胆想象。如三年级下册写作“这样想象真有趣”，教材提供了四幅插图，蚂蚁比树还高大，母鸡在空中飞，蜗牛走路大步流星，老鹰胆小，这些动物有的失去原来的特征，有的变得和原来完全相反，带有戏剧化的效果。教学中，要引导学生大胆展开奇思妙想，想象这些动物有了与以前完全不同的特征后，它们的生活肯定会充满趣味，会发生哪些有趣的故事呢？学生一旦打开思维，便能感受到想象的乐趣，也创造出了属于他们有趣的故事。
二、“绝知此事要躬行”——读写相融，练习表达
学生写作能力的培养不是一蹴而就的，而是贯穿于整个语文教学的过程，教材安排的每单元一次的写作练习对学生的写作能力培养来说是不够的。叶圣陶先生曾说：“读与写关系密切，阅读是写作的基础。”新课标也指明“读与写有机结合，相互促进”。因此，在平时的阅读教学中要将阅读的视角指向学生表达能力的提高，充分挖掘教材资源，寻找读写相融点，让学生躬身实践，在读写中练习表达。
1.以教材为例，模仿迁移
中年级学生思维能力较弱，以教材为例，模仿练笔是写作表达的开始。教师要精心选择教材中有价值的语言训练点，让学生的模仿迁移更有效。如《海滨小城》的四至六自然段都是围绕关键句从不同方面来写的。教学中，在帮助梳理清楚关键句与其他句子之间的总分关系后，可以让学生围绕“我们的校园真美丽”这一中心句，以总分的构段方式进行仿写练习。在练笔中，学生会选择学校的敬恩园、小树林、操场等不同的方面来表现校园的美丽。学生即学即用，将学到的总分的构段知识，迁移到写的实践中，既习得写作的技能，又锻炼了的语言运用的能力。
2.与教材对话，加工改编
根据教材内容，与教材对话，对教材加工改编，学生在读写转化中提高表达能力。如学完《西门豹治邺》这篇课文后，让学生试着根据剧本的开头将课文改编成剧本演一演。教师指导学生将课文中叙述性的人物语言转换为人物之间的对话，并设计相应的动作、表情，表现人物的内心活动和性格特点。在这一改编的过程中，学生兴趣盎然，同时也有效发展了学生的思维能力。
3.为教材补白，延伸创造
根据教材的留白处进行补充或延伸，进行创造性的表达，会使之更具体，更充实丰满。教学中，教师要深入研读教材，充分挖掘教材中可以进行延伸创造的语言训练点。比如《胡萝卜先生的长鼻子》这篇课文结尾的省略号给学生留下丰富的想象空间，可以让学生尝试写写小鸟太太看到胡萝卜先生的长胡子后，会有怎样的故事？胡萝卜先生的胡子还在继续长，后来可能会发生怎样的故事呢？教师结合教材这一留白处积极引导学生从不同角度想象，对课文的故事情节进行延伸再创造。在这样的语言实践过程中，学生想象力得到培养的同时，语言运用能力也得到了锻炼。
三、“为有源头活水来”——链接课外，储备表达
1.由课内走向课外
统编教材把课外阅读纳入课程，每册教材的“快乐读书吧”的设置融激趣和导读为一体，形成课外阅读体系。教学中要注重课内外结合，引导学生将课内学到的阅读方法和阅读策略运用到课外阅读中，在课外读更多的书，丰富语言的积累。如四年级上册第四单元神话故事单元，要注重引导学生习得阅读神话故事的方法，然后再指导学生阅读本单元“快乐读书吧”推荐的中外神话故事，将课内学习的策略迁移到整本书的阅读中，让学生在大量阅读中进一步感受神话故事神奇的特点。
2.一篇走向一本
统编教材中有些课文是经典作品的节选，如《宝葫芦的秘密》节选的是原作的开头部分，《芦花鞋》节选的是《青铜葵花》的中间部分，《海的女儿》节选的是原作的结尾部分。教学时，要充分发挥节选课文的导读功能，可以补充原文的相关情节，引发学生的猜想，激发学生阅读整本书的兴趣，由一篇课文链接整本书的阅读。
寫作表达能力是语文素养的核心能力，小学中年段是培养学生写作能力的启蒙阶段，需要教师从学生起步开始就有意识地进行培养。笔者就在使用统编教材的教学实践中对小学中年段学生写作能力的培养谈自己粗浅的看法。
一、“寓兴中园为远趣”——立足教材，乐于表达
1.境中激趣，有话想写
教学中，良好的写作情境，能更好地促进学生的个体认知和情感体验，激发学生表达的愿望。如四年级下册写作“我的动物朋友”的话题是“向别人介绍自己的动物朋友”，教材以泡泡图的形式创设了三种写作情境。教师要关注创设的情境，引导学生根据情境的需要表达。第一种情境是寻找丢失的小羊;第二种情境是请邻居帮忙喂养小狗;第三种情境是请同学收养小猫。情境不同，写作的目的也不同，介绍动物的侧重点也有所不同。同时，除了教材上的情境，还可以创设更多的情境，如看到同学家养的小乌龟特别可爱，自己也想养一只，要怎样向爸爸妈妈介绍呢？境中激趣，能更好地诱发写作的动机。因此，教师要善于创设情境，为学生打开写作思维的源泉，有了创作的源泉，学生就会有说不完的话题。
2.观察找趣，有话可写
观察是学生写作的基础，关键是让学生找到兴趣点。苏霍姆林斯基曾指出，写作教学的起始阶段要重视观察训练，将周围观察的画面印入学生的意识里，形成对身边世界的表现，从而让学生产生写作的兴趣。统编教材中段安排了三次观察写作，三年级上册写作单元，以“留心观察”为主题，通过一个单元来学习如何仔细观察，并把观察所得写下来。四年级下册“观察日记”，旨在进行连续观察。从教材的编排来看，中段的观察训练循序渐进，逐步培养学生的观察能力和写作能力。教学时要根据写作的内容和要求设计观察记录表，课前让学生进行观察，并填写观察记录表，写下观察中的发现并记录感兴趣的内容，课上对观察记录进行小组交流分享。其实观察记录相当于列了一份写作提纲，是学生真实有效进行写作的基础，降低了学生写作的难度。这样，以观察为基础，通过任务驱动，学生兴趣盎然，自然有话可写。
3.体验乐趣，有话愿写
如四年级下册写作“记一次游戏”，与其让学生绞尽脑汁地苦思冥想，不如现场组织学生玩“一二三木头人”的游戏，在游戏活动中学习表达。游戏前先让学生说说游戏的准备和规则，并引导学生悄悄在心里想好游戏时做的动作。游戏过程中有意识地引导学生关注自己动作、表情的变化及身边同学的表现。游戏结束，以采访的形式引导学生说一说游戏过程中听到的、看到的及心里的感受，唤醒、激活他们的生活体验。从学生的交流来看，他们不仅能感受到游戏的乐趣，而且愿意将体验的过程化为文字记录下来。当学生体验到真正的乐趣后，表达的愿望定会更加强烈。
4.想象有趣，有话要写
想象是儿童的一种天赋，一种“自带功能”。统编教材遵循儿童天真好奇的天性，三至六年级一共安排12篇想象类写作，由敢想到想出品质，呈螺旋上升的体系，可见对学生想象能力培养的重视。中段学生正处于想象力最丰富的年龄段，教学中，教师要为学生创造自由想象的空间，激发学生大胆想象。如三年级下册写作“这样想象真有趣”，教材提供了四幅插图，蚂蚁比树还高大，母鸡在空中飞，蜗牛走路大步流星，老鹰胆小，这些动物有的失去原来的特征，有的变得和原来完全相反，带有戏剧化的效果。教学中，要引导学生大胆展开奇思妙想，想象这些动物有了与以前完全不同的特征后，它们的生活肯定会充满趣味，会发生哪些有趣的故事呢？学生一旦打开思维，便能感受到想象的乐趣，也创造出了属于他们有趣的故事。
二、“绝知此事要躬行”——读写相融，练习表达
学生写作能力的培养不是一蹴而就的，而是贯穿于整个语文教学的过程，教材安排的每单元一次的写作练习对学生的写作能力培养来说是不够的。叶圣陶先生曾说：“读与写关系密切，阅读是写作的基础。”新课标也指明“读与写有机结合，相互促进”。因此，在平时的阅读教学中要将阅读的视角指向学生表达能力的提高，充分挖掘教材资源，寻找读写相融点，让学生躬身实践，在读写中练习表达。
1.以教材为例，模仿迁移
中年级学生思维能力较弱，以教材为例，模仿练笔是写作表达的开始。教师要精心选择教材中有价值的语言训练点，让学生的模仿迁移更有效。如《海滨小城》的四至六自然段都是围绕关键句从不同方面来写的。教学中，在帮助梳理清楚关键句与其他句子之间的总分关系后，可以让学生围绕“我们的校园真美丽”这一中心句，以总分的构段方式进行仿写练习。在练笔中，学生会选择学校的敬恩园、小树林、操场等不同的方面来表现校园的美丽。学生即学即用，将学到的总分的构段知识，迁移到写的实践中，既习得写作的技能，又锻炼了的语言运用的能力。
2.与教材对话，加工改编
根据教材内容，与教材对话，对教材加工改编，学生在读写转化中提高表达能力。如学完《西门豹治邺》这篇课文后，让学生试着根据剧本的开头将课文改编成剧本演一演。教师指导学生将课文中叙述性的人物语言转换为人物之间的对话，并设计相应的动作、表情，表现人物的内心活动和性格特点。在这一改编的过程中，学生兴趣盎然，同时也有效发展了学生的思维能力。
3.为教材补白，延伸创造
根据教材的留白处进行补充或延伸，进行创造性的表达，会使之更具体，更充实丰满。教学中，教师要深入研读教材，充分挖掘教材中可以进行延伸创造的语言训练点。比如《胡萝卜先生的长鼻子》这篇课文结尾的省略号给学生留下丰富的想象空间，可以让学生尝试写写小鸟太太看到胡萝卜先生的长胡子后，会有怎样的故事？胡萝卜先生的胡子还在继续长，后来可能会发生怎样的故事呢？教师结合教材这一留白处积极引导学生从不同角度想象，对课文的故事情节进行延伸再创造。在这样的语言实践过程中，学生想象力得到培养的同时，语言运用能力也得到了锻炼。
三、“为有源头活水来”——链接课外，储备表达
1.由课内走向课外
统编教材把课外阅读纳入课程，每册教材的“快乐读书吧”的设置融激趣和导读为一体，形成课外阅读体系。教学中要注重课内外结合，引导学生将课内学到的阅读方法和阅读策略运用到课外阅读中，在课外读更多的书，丰富语言的积累。如四年级上册第四单元神话故事单元，要注重引导学生习得阅读神话故事的方法，然后再指导学生阅读本单元“快乐读书吧”推荐的中外神话故事，将课内学习的策略迁移到整本书的阅读中，让学生在大量阅读中进一步感受神话故事神奇的特点。
2.一篇走向一本
统编教材中有些课文是经典作品的节选，如《宝葫芦的秘密》节选的是原作的开头部分，《芦花鞋》节选的是《青铜葵花》的中间部分，《海的女儿》节选的是原作的结尾部分。教学时，要充分发挥节选课文的导读功能，可以补充原文的相关情节，引发学生的猜想，激发学生阅读整本书的兴趣，由一篇课文链接整本书的阅读。