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摘要：高等学校作为培养人才的基地，其根本任务是培养学生的创新意识、获取知识的能力、实践能力和创业能力。创新创业人才培养机制是多元的。通过“两园”（即大学校园与大学科技园）对接、“三堂”（即校内第一课堂、第二课堂和校外企业课堂）互动的模式推进创新人才的培养，提升大学生的创新创业能力，探索培养创新创业人才之路。
关键词：校园；科技园；第一课堂；第二课堂；企业课堂
作者简介：潘卫国（1967-），男，江苏启东人，上海电力学院院长助理，教授；丁会凯（1960-），男，湖北黄陂人，上海电力学院国家大学科技园总经理，教授。（上海 200090）
基金项目：本文系上海市重点教改项目（项目编号：20115908）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0013-02
创新是一个民族进步的灵魂，是国家经济发展和民族崛起的原动力。知识经济时代和信息社会需要大量具有创新思维的创业人才。高等学校作为培养人才的基地，其根本任务是培养学生的创新精神、获取知识的能力、实践能力和创业能力。创新创业人才培养机制是多元的，而通过“两园”（大学校园与大学科技园）对接、“三堂”（大学校内第一课堂、第二课堂和校外企业课堂）互动的模式推进创新人才的培养，提升大学生的就业竞争力和创业能力，是一条探索培养创新创业人才的有效之路。
一、国外创新创业环境
为推进大学生创业，英国政府建立了英国科学创业中心、全国大学生创业委员会。科学创业中心致力于加强高校与产业界的联系、鼓励高校技术转化等活动；大学生创业委员会则鼓励大学生在学科课程中加强创业技能的培养和开展创业理论研究。英国政府出台了大学生创业教育政策，启动了专门为18岁至25岁在校大学生设计的大学生创业项目（The Graduate Enterprise Programme），专为加强校企合作而设立高校教育创业基金，形成了浓厚的创业文化与创业认同感。在创业启动阶段，美国法律为创业者获得创业资金方面提供了帮助。美国以法律规定授权形式建立了小企业投资公司（SBICs），被要求利用私有资金来启动小企业投资机构。许多后来成为大公司的创业企业早期就是从小企业投资公司获得资金的，包括Intel、苹果公司等。
在英国，至少45%的大学都开设有一门或多门创业教育课程。课程主要分两种：一种是“为创业准备”的课程，另一种是“关于创业”的课程。“为创业准备”的课程在培养学生创业能力方面有着显著的效果。除了开设创业课程，学校也给学生们一些实质性的创业指导。美国已有1600 多所高等院校开设了创业学课程，其中许多学院和大学还设置了创业学或创业研究专业，形成了一套科学、完善的创业教育、教学研究体系。美国的校企“合作计划”，通过高校与公司、非赢利机构、政府机关合作，让在读的大学生定期到他们中的机构参加一定阶段的工作实践。此外，商业计划竞赛备受世人关注。麻省理工学院毕业生和教师平均每年创建150个新公司，对美国特别是麻省的经济发展作出了重大的贡献。
二、国内创新创业环境
党中央、国务院非常重视推动大学生创新创业。2009年8 月科技部下发的《关于大学生科技创业见习基地试点工作的实施方案》明确指出，引导大学生以科技创业带动社会就业工作是高新技术企业孵化器在特定时期的重点任务之一。大学科技园通过在科技园内建立大学生科技创业基地，充分利用国家鼓励大学生创业的优惠政策，通过提供创业环境与硬件保障、创业培训与辅导、专业技术公共平台和投融资服务、市场拓展服务，以及国家科技型中小企业技术创新基金扶植等特殊优势，引导集聚社会资源，扶持引导学生创业，培育大学生的创新创业意识和能力，为实施高新技术产业化工作和建设创新型国家持续不断地培养和储备大批的大学生创新创业人才。2010年，教育部、人力资源和社会保障部、财政部、中国人民银行、国家税务总局、国家工商总局等六部门联合开展“创业引领计划”，从创新创业教育、创业基地建设、创业政策支持、创业服务等方面促进大学毕业生创业、就业。鼓励支持大学毕业生开办网店从事创业实践活动，提供创业辅导和便利条件。
近年来，我国一些高校采用基于“平台+模块”课程结构体系的创新人才培养模式。通过“平台+模块”结构的课程设置和弹性修业年限，实施宽口径培养，前期加强公共基础，后期按人才需求变化及个性发展要求设置柔性专业方向，对学生进行分流培养。根据学生的不同情况和特点设置多层次的人才培养规格。通过建立创新实践基地，构建实验与实践教学体系，组织学生参加全国挑战杯、电子设计、数学建模等具有代表性的全国大学生科技竞赛，开展丰富多彩的第二课堂，组织大量的课外活动等措施，形成课程建设、实践教学和课外培养三大创新人才教育体系，提高学生的实践能力。大学科技园中集中了大量创新创业人才。高校利用自身教育资源优势，与企业共同开办培训课程，通过集中授课、观摩等形式，使园区成为面向企业发展的指导中心和复合型管理人才的培训基地、企业家的摇篮和创业者的乐园。
三、国内外创新创业环境对比
从上述内容可以看出：英、美等国家大学生创新创业活动得益于政府组织、政策法律、资金保障、创业教育、创业竞赛等各个方面的推动，这些对于大学生创新创业的成功至关重要；中国政府对创新创业教育非常重视，也陆续出台了相关政策，进行了资金配套，中国大学也开设了创新创业教育课程，科技园也定位为创业孵化器，但在实践中还存在一些不足，比如：创新知识学习不够，创新意识不强；创新教育缺乏系统性，教学方法陈旧；创新成果贫乏，创新技能不强等。这些造成了创新创业人才不足，无法支撑创新性国家的战略实施。
四、“两园”对接、“三堂”互动下创新创业人才培养模式
在创新创业人才培养过程中，把校园里的理论教育和实践培养与科技园里的实习实训和创新创业对接，让学校的第一课堂、第二课堂和校外的企业课堂互动，促进创新创业人才的培养。基于“两园”对接、“三堂”互动下的创新创业人才培养模式是对创新创业教育模式的研究探索。 “两园对接”指大学校园和大学科技园对接，即大学校园为大学科技园提供具备一定知识、技能和素质的人才和创新性产品；科技园利用其孵化器功能，为创新创业人才成长提供保障。
“三堂”指第一课堂、第二课堂和企业课堂。第一课堂通过创新创业和前沿性课程教授学生知识、培养技能。第二课堂通过组建素质拓展学校、学生参加科技创新活动、学科竞赛培养学生的创新能力和综合素质；通过模拟创业项目，体验创业全过程，获得创业经验、提高抗风险能力。企业课堂指科技园相关政策、资金的保障下，在创业导师的指导下，大学生完成创业项目，开展创业活动。“三堂互动”指第一课堂为第二课堂的参与者提供专业知识和技能，第二课堂为企业课堂提供创业团队和创新性产品。企业课堂的参与者为第二课堂提供经验分享、为第二课堂带来需解决的问题和项目、进行创业活动的指导、对创新创业项目进行可行性论证等，同时，企业课堂为第一课堂提供新鲜的案例和师资。基于“两园”对接、“三堂”互动下的创新创业人才培养模式的改革将具有电力特色创新创业人才培养作为导向，努力将学生培养为研究型创新人才、创业型创新人才及技能型创业人才，以此适应社会对不同层次人才的需求。图1为人才培养的导向图。
自从2007年起，我们就开始探索“两园”对接、“三堂”互动下的大学生创新创业人才培养。在实施的过程中分成三个阶段：形成阶段、试行阶段和实践检验阶段。如图2所示。
形成阶段：第一课堂除理论和技术类课程外，开设了机械设计类创新课程。第二课堂建设了素质拓展学校，学生可以选修素质拓展课程。成立了大学科技园，为企业课堂服务第一和第二课堂提供了条件。试行阶段：创新类课程扩展到电力设计类，创业类课程开始设置，第一课堂与第二课堂进一步互动，产生多项省部级及以上的学科竞赛奖项；第二课堂与企业课堂的互动，在学校国家大学科技园里产生了教育部、科技部联合认定的“高校大学生科技创业实习基地”，成立7家由大学生创业的技术创新型企业。实践检验阶段：创新类课程扩展到电子设计类和经济管理类，形成了创新创业课程群；学生踊跃参加科技创新活动和学科竞赛，产生了10余项国家级大学生科技创新创业竞赛奖项；建立了杨浦开业指导中心服务站、YBC杨浦办服务站，形成了近20家由大学生创业的技术创新型企业，形成近20人的创业导师团队，创新创业成果辐射到全校2/3以上的二级学院与系部。
五、结论
“两园”对接、“三堂”互动的人才培养模式丰富了人才培养的内容、方式和途径，基于“两园”对接、“三堂”互动下的创新创业人才培养模式研究是对创新创业教育模式的积极探索。
采用第一课堂和第二课堂相互融合，将创新创业教育融入传统的教学中，全方位培养学生的创新创业意识。第二课堂采用以“大学生科技创新、创业能力培养”为主线，锻炼大学生综合素质。
大学科技园区不仅是技术转移、成果孵化、研发服务的大平台，也是学生创新与创业教育和实践的支撑平台。
通过“两园”对接、“三堂”互动，丰富了创新创业人才培养的模式，有助于培养学生的创新精神和创业能力，促进高等教育的内涵发展。
参考文献：
[1]时铭显.面向21世纪的美国工程教育改革[J].中国大学教学，2002，
（10）：38-40.
[2]安琦.提高学生创新机械设计能力的新型教学模式[J].高等教育研究学报，2007，30（2）：52-54.
[3]王乐鹏，费敏.英国大学生就业服务体系及对中国的启示[J].科技广场，2009，87（2）：229-232.
[4]Allan Gibb.Meeting the Challenge of Development of Entrepreneurship Educators around an Innovative Paradigm[M].Published Paper of NCGE，2008：15-18.
[5]McKeown J.，Millman C.，Sursani S.R.，Smith K.and Martin L..Graduate entrepreneurship education in the United Kingdom[J].Education + Training，2006，48（89）：597-613.
[6]颜振军.美国创业扶持政策分析[N].中国高新技术产业导报，2007-10-08.
[7]王蔷，付杰.知识经济下大学生创业模式研究[J].管理观察，2010，（14）：
142-144.
[8]夏人青，罗志敏，严军.中国大学生创业政策的回顾与展望[J].高教探索，2012，（1）：123-127.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：校园；科技园；第一课堂；第二课堂；企业课堂
作者简介：潘卫国（1967-），男，江苏启东人，上海电力学院院长助理，教授；丁会凯（1960-），男，湖北黄陂人，上海电力学院国家大学科技园总经理，教授。（上海 200090）
基金项目：本文系上海市重点教改项目（项目编号：20115908）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0013-02
创新是一个民族进步的灵魂，是国家经济发展和民族崛起的原动力。知识经济时代和信息社会需要大量具有创新思维的创业人才。高等学校作为培养人才的基地，其根本任务是培养学生的创新精神、获取知识的能力、实践能力和创业能力。创新创业人才培养机制是多元的，而通过“两园”（大学校园与大学科技园）对接、“三堂”（大学校内第一课堂、第二课堂和校外企业课堂）互动的模式推进创新人才的培养，提升大学生的就业竞争力和创业能力，是一条探索培养创新创业人才的有效之路。
一、国外创新创业环境
为推进大学生创业，英国政府建立了英国科学创业中心、全国大学生创业委员会。科学创业中心致力于加强高校与产业界的联系、鼓励高校技术转化等活动；大学生创业委员会则鼓励大学生在学科课程中加强创业技能的培养和开展创业理论研究。英国政府出台了大学生创业教育政策，启动了专门为18岁至25岁在校大学生设计的大学生创业项目（The Graduate Enterprise Programme），专为加强校企合作而设立高校教育创业基金，形成了浓厚的创业文化与创业认同感。在创业启动阶段，美国法律为创业者获得创业资金方面提供了帮助。美国以法律规定授权形式建立了小企业投资公司（SBICs），被要求利用私有资金来启动小企业投资机构。许多后来成为大公司的创业企业早期就是从小企业投资公司获得资金的，包括Intel、苹果公司等。
在英国，至少45%的大学都开设有一门或多门创业教育课程。课程主要分两种：一种是“为创业准备”的课程，另一种是“关于创业”的课程。“为创业准备”的课程在培养学生创业能力方面有着显著的效果。除了开设创业课程，学校也给学生们一些实质性的创业指导。美国已有1600 多所高等院校开设了创业学课程，其中许多学院和大学还设置了创业学或创业研究专业，形成了一套科学、完善的创业教育、教学研究体系。美国的校企“合作计划”，通过高校与公司、非赢利机构、政府机关合作，让在读的大学生定期到他们中的机构参加一定阶段的工作实践。此外，商业计划竞赛备受世人关注。麻省理工学院毕业生和教师平均每年创建150个新公司，对美国特别是麻省的经济发展作出了重大的贡献。
二、国内创新创业环境
党中央、国务院非常重视推动大学生创新创业。2009年8 月科技部下发的《关于大学生科技创业见习基地试点工作的实施方案》明确指出，引导大学生以科技创业带动社会就业工作是高新技术企业孵化器在特定时期的重点任务之一。大学科技园通过在科技园内建立大学生科技创业基地，充分利用国家鼓励大学生创业的优惠政策，通过提供创业环境与硬件保障、创业培训与辅导、专业技术公共平台和投融资服务、市场拓展服务，以及国家科技型中小企业技术创新基金扶植等特殊优势，引导集聚社会资源，扶持引导学生创业，培育大学生的创新创业意识和能力，为实施高新技术产业化工作和建设创新型国家持续不断地培养和储备大批的大学生创新创业人才。2010年，教育部、人力资源和社会保障部、财政部、中国人民银行、国家税务总局、国家工商总局等六部门联合开展“创业引领计划”，从创新创业教育、创业基地建设、创业政策支持、创业服务等方面促进大学毕业生创业、就业。鼓励支持大学毕业生开办网店从事创业实践活动，提供创业辅导和便利条件。
近年来，我国一些高校采用基于“平台+模块”课程结构体系的创新人才培养模式。通过“平台+模块”结构的课程设置和弹性修业年限，实施宽口径培养，前期加强公共基础，后期按人才需求变化及个性发展要求设置柔性专业方向，对学生进行分流培养。根据学生的不同情况和特点设置多层次的人才培养规格。通过建立创新实践基地，构建实验与实践教学体系，组织学生参加全国挑战杯、电子设计、数学建模等具有代表性的全国大学生科技竞赛，开展丰富多彩的第二课堂，组织大量的课外活动等措施，形成课程建设、实践教学和课外培养三大创新人才教育体系，提高学生的实践能力。大学科技园中集中了大量创新创业人才。高校利用自身教育资源优势，与企业共同开办培训课程，通过集中授课、观摩等形式，使园区成为面向企业发展的指导中心和复合型管理人才的培训基地、企业家的摇篮和创业者的乐园。
三、国内外创新创业环境对比
从上述内容可以看出：英、美等国家大学生创新创业活动得益于政府组织、政策法律、资金保障、创业教育、创业竞赛等各个方面的推动，这些对于大学生创新创业的成功至关重要；中国政府对创新创业教育非常重视，也陆续出台了相关政策，进行了资金配套，中国大学也开设了创新创业教育课程，科技园也定位为创业孵化器，但在实践中还存在一些不足，比如：创新知识学习不够，创新意识不强；创新教育缺乏系统性，教学方法陈旧；创新成果贫乏，创新技能不强等。这些造成了创新创业人才不足，无法支撑创新性国家的战略实施。
四、“两园”对接、“三堂”互动下创新创业人才培养模式
在创新创业人才培养过程中，把校园里的理论教育和实践培养与科技园里的实习实训和创新创业对接，让学校的第一课堂、第二课堂和校外的企业课堂互动，促进创新创业人才的培养。基于“两园”对接、“三堂”互动下的创新创业人才培养模式是对创新创业教育模式的研究探索。 “两园对接”指大学校园和大学科技园对接，即大学校园为大学科技园提供具备一定知识、技能和素质的人才和创新性产品；科技园利用其孵化器功能，为创新创业人才成长提供保障。
“三堂”指第一课堂、第二课堂和企业课堂。第一课堂通过创新创业和前沿性课程教授学生知识、培养技能。第二课堂通过组建素质拓展学校、学生参加科技创新活动、学科竞赛培养学生的创新能力和综合素质；通过模拟创业项目，体验创业全过程，获得创业经验、提高抗风险能力。企业课堂指科技园相关政策、资金的保障下，在创业导师的指导下，大学生完成创业项目，开展创业活动。“三堂互动”指第一课堂为第二课堂的参与者提供专业知识和技能，第二课堂为企业课堂提供创业团队和创新性产品。企业课堂的参与者为第二课堂提供经验分享、为第二课堂带来需解决的问题和项目、进行创业活动的指导、对创新创业项目进行可行性论证等，同时，企业课堂为第一课堂提供新鲜的案例和师资。基于“两园”对接、“三堂”互动下的创新创业人才培养模式的改革将具有电力特色创新创业人才培养作为导向，努力将学生培养为研究型创新人才、创业型创新人才及技能型创业人才，以此适应社会对不同层次人才的需求。图1为人才培养的导向图。
自从2007年起，我们就开始探索“两园”对接、“三堂”互动下的大学生创新创业人才培养。在实施的过程中分成三个阶段：形成阶段、试行阶段和实践检验阶段。如图2所示。
形成阶段：第一课堂除理论和技术类课程外，开设了机械设计类创新课程。第二课堂建设了素质拓展学校，学生可以选修素质拓展课程。成立了大学科技园，为企业课堂服务第一和第二课堂提供了条件。试行阶段：创新类课程扩展到电力设计类，创业类课程开始设置，第一课堂与第二课堂进一步互动，产生多项省部级及以上的学科竞赛奖项；第二课堂与企业课堂的互动，在学校国家大学科技园里产生了教育部、科技部联合认定的“高校大学生科技创业实习基地”，成立7家由大学生创业的技术创新型企业。实践检验阶段：创新类课程扩展到电子设计类和经济管理类，形成了创新创业课程群；学生踊跃参加科技创新活动和学科竞赛，产生了10余项国家级大学生科技创新创业竞赛奖项；建立了杨浦开业指导中心服务站、YBC杨浦办服务站，形成了近20家由大学生创业的技术创新型企业，形成近20人的创业导师团队，创新创业成果辐射到全校2/3以上的二级学院与系部。
五、结论
“两园”对接、“三堂”互动的人才培养模式丰富了人才培养的内容、方式和途径，基于“两园”对接、“三堂”互动下的创新创业人才培养模式研究是对创新创业教育模式的积极探索。
采用第一课堂和第二课堂相互融合，将创新创业教育融入传统的教学中，全方位培养学生的创新创业意识。第二课堂采用以“大学生科技创新、创业能力培养”为主线，锻炼大学生综合素质。
大学科技园区不仅是技术转移、成果孵化、研发服务的大平台，也是学生创新与创业教育和实践的支撑平台。
通过“两园”对接、“三堂”互动，丰富了创新创业人才培养的模式，有助于培养学生的创新精神和创业能力，促进高等教育的内涵发展。
参考文献：
[1]时铭显.面向21世纪的美国工程教育改革[J].中国大学教学，2002，
（10）：38-40.
[2]安琦.提高学生创新机械设计能力的新型教学模式[J].高等教育研究学报，2007，30（2）：52-54.
[3]王乐鹏，费敏.英国大学生就业服务体系及对中国的启示[J].科技广场，2009，87（2）：229-232.
[4]Allan Gibb.Meeting the Challenge of Development of Entrepreneurship Educators around an Innovative Paradigm[M].Published Paper of NCGE，2008：15-18.
[5]McKeown J.，Millman C.，Sursani S.R.，Smith K.and Martin L..Graduate entrepreneurship education in the United Kingdom[J].Education + Training，2006，48（89）：597-613.
[6]颜振军.美国创业扶持政策分析[N].中国高新技术产业导报，2007-10-08.
[7]王蔷，付杰.知识经济下大学生创业模式研究[J].管理观察，2010，（14）：
142-144.
[8]夏人青，罗志敏，严军.中国大学生创业政策的回顾与展望[J].高教探索，2012，（1）：123-127.
（责任编辑：王祝萍）