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摘 要：作为一个数学老师，如何才能使自己的课堂高效呢？我想应该认真思考两个问题，一是教什么，二是怎样教。读懂教材——明白“教什么”是实现课堂高效的前提 。读懂学生确定“怎么教”是实现课堂高效的保障。
关键词：课堂高效 不能那样教 可以这样教
所谓效率是指单位时间内完成的工作量和取得的收获，那么课堂效率就是指在一堂课时间内在教学中完成的教学任务以及学生在掌握知识，技能，形成能力和提高认识方面取得的收获。高效的课堂应该理解为学生课堂学习的高效。
高效的课堂教学是教师的执着追求和梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂教学， 既减轻了学生的学习负担，同时也减轻了教师的工作压力。作为一个数学老师，如何才能使自己的课堂高效呢？我想应该认真思考两个问题，一是教什么，二是怎样教。
一、读懂教材——明白“教什么”是实现课堂高效的前提
大家都知道备好课是上好课的前提，读不懂教材，上好一节课也就成了一句空话，因此，我认为明白自己当节课应该“教什么”，比“怎么教”更重要。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，备教材。就是指要深入钻研课本，搞清所要教学的课本内容“当前页”的编写意图。要解决这个问题，我建议采用以下做法：
作为新课，应先弄明白这部分内容在整个知识系统中“承什么前”，即与学生已学的“类似知识”有什么联系，有什么区别，弄清楚当前的新例题，新在什么地方？对于新知而言，学生已具备哪些类似的生活经验？以此明白当前的教学起点和生长点。比如，新课标教材五年级数学《分数的意义》一课，学生早在三四年级就已学了分数的基本意义，那时候只不过是教学的把一个物体平均分成若干份，其中的一份或几份用分数表示。对于当前新课而言，在确定教什么时，应提升定位到“如果把多个物体看作单位1，然后平均分成若干份，这样的一份或几份仍然可以用分数表示”，与学生已有知识进行对比，很容易发现，我们再理解分数时，“可以把多个物体看作单位1，平均分后不足1的部分，仍然可以用分数表示”，进而概括到：在用分数理解生活中的一些现象时，不管是多个物体，还是一个物体，都可以假定为单位1。这才是本节课要给学生讲的首当其冲的新内容。
其次，是思考教材“启什么后”，确定新课后续内容是教什么。与前面同理，要明白教什么，还得关注学生以后还会遇到类似的哪些数学问题，并且解决那些问题，都与今天的数学新知紧紧关联。我们仍然以《分数的意义》为例来说明。学生初步明确了分数的本质意义后，数学新知仍然没有结束。因为只要我们联系分数的后续知识，就会发现，学生在五年级下期和六年级，还会大量地遇到运用分数知识解决实际问题。我们凭多年的教学经验分析，预测出将来学生解决分数问题时可能遇到的难点，是找不准单位1，体会不到分数在数学问题中对应量的大小。因此，我建议如何教学此课，第二个内容应该是教“如何找准分数对应的单位1”，把“相同的数量，如果单位1不同，它对应的分数就不同”“相同的分数，它的单位1不同，对应的具体数量就不同”，定位本节课的边缘内容。作为教学任务的第二个重点。
再次，思考当前教材，确定新课具体教什么。上课的具体内容，尽量尊重教材原意。如果你想创编教学内容，编后一定要与教材反复对比，如果你的内容还不如教材本身的内容合符知识逻辑和学生认识规律，那你就别随意更改教材内容。因此，我们以后在读教材时，要关注每一字每一句，甚至一个问话、省略号，一个对话框，一幅插图，题目出现的顺序等等。
二、读懂学生确定“怎么教”是实现课堂高效的保障
1.不能那样教
随着新课程改革的步步推进，课堂教学理念发生了巨大变化，“双基和情感并举，结果和过程同重”成了我们老师经常挂在嘴边的一句话。教学中的“情境引入、合作探究、综合巩固、自主小结、拓展延伸”等新的教学模式应运而生，“自主学习、合作学习、探究性学习”等学习方式广泛应用。教师在各种培训中，脑子里装了不少新理念，但在教学实践中要么没有很好地用，要么用起来不顺手，甚至用反了，严重阻碍了教学技能的提高。比如：
（1）情境引入，如同雾里看花。课程标准强调“数学要联系生活”，于是，老师们开始用情境引入新课。因为一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。可在实际的教学中，有时教师提供的情境，要么是没经过加工的生活原形，要么是本故事纯属虚构，要么是显得很牵强。我们必须明白，创设情景是为了更好的教学，不是为了创设情景而创设情景，否则情景只是一个花架子，失去了其意义。创设情景的最终目的是吸引激发学生学习，充分感受数学的价值，感受数学的魅力。那么，数学课堂情境创设就得科学，才能有效。
（2）新课探究，如同走马观花。课程标准强调“自主学习、合作学习、探究性学习”。“合作探究”就成了教师常用的教学方式，课堂上学生各抒己见，归纳小结，汇报展示，集体评价，课堂气氛非常活跃，可是合作学习常常流于形式，缺乏实效，更多的是让课堂成了学优生的舞台，学困生的看台。究其原因，常常是分组不科学，探究的内容无价值，探究的时间不充分，活动只是点到为止，走马观花。我认为，新课程提倡的“合作探究”，并非每个课题都需要。就教学内容而言，从轻重上看应是较重要的，从难易上看应是较难的，从开放程度看应是具有一定开放性的，从学习方法上看应是操作性较强的；一个备课组可以在每期的开学初，将每一册适合开展小组合作学习的课题选出来，并认真设计小组合作探究的方案，实施真实而富有成效的合作学习。
2.可以这样教
（1）自主学习，多让“学生做”。有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。” 在课堂上要变教师“多讲”为“精讲”，在一节课上我们要努力做到三个不讲和三个必讲：三个不讲即学生已经掌握的不讲；在这节课上讲了学生也不会的不讲；不讲也会的不讲。三个必讲即学习目标必讲；学习方法必讲；疑点问题必讲。 （2）巩固练习，要精选精编。在减负提质的今天，老师确定巩固练习的题目时，要多给自己做加法，多给学生做减法。题海战术，不是不好，是容易给学生带来烦脑！为改变这一现状，我认为可以从以下几方面入手，精编练习题：老师倒可以多买几本练习资料书，面对较多的练习题首先是海选，要以教材习题为主线，选取其它题目补充，内容可以是若干道相关的习题；其次是筛选，从所选的题目中，筛选出与新课联系紧密的，有巩固和加深功能的题。再次是精选，在筛选的基础上排除重复的题目，精选出几道新颖灵活，难易适当，有代表性和思考性的题目。然后是排序，把精选出来的题目，按照难易程度进行排序。最后是改编，收集到的题不进行实质性处理，只能是他人的原创，受编者的编写时间和地区影响，很多题对于不同时期不同地区的学生，肯定不是100%的适用，它需要教师照顾学生学习习惯，联系周边发生的大事，关注本班学生的已有认知水平和阅读能力等因素，对其进行改编，对生僻的词语或情境进行翻译，把它们变成适合自己学生的题目。使练习收到实效。
（3）常常用用现代化教学手段，实现课堂高效。多媒体创造了一个多角度、多层次、立体化的教学信息空间，它带给数学教学“耳目一新”的感觉，极大地提高了数学教学的效率和质量。
很多时候讲课，现代化教学手段为我们提供了便捷。利用现代化教学手段，能够有效地增大每一堂课的容量；减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透新知；直观性强，容易激发学生的学习兴趣；有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在给学生讲轴对称，平移，旋转这些几何图形知识的时候，刚开始我没有用多媒体演示，在黑板上给学生讲方格图中旋转的时候，画出很多小方格，不但费时费力，而且很多图形的变化学生不能够完全明白，尤其是旋转。我教得累，学生也学得累。后来我利用多媒体来进行教学，不仅提高了学生的学习兴趣，而且还很轻松的让学生理解了新知，教师教得轻松，学生也学得轻松，从而实现短时高效。当然在平时的教学中，一方面我们制作课件的能力有限，精力也有限，很多时候我们更多的是选择在网上下载一些相关的课件来用，但是往往下载的课件没有配套的教案，这需要我们在借用别人的作品时要读出自己的理解，甚至读出原创者没想到的新用法，还要根据自己的学生和自己的教学设计进行适当的改动，有时可以将多个课件综合利用合并成一个适合自己的课件，这样会达到更好的提高课堂效率，也会让网上资源的作用发挥到最大。
关键词：课堂高效 不能那样教 可以这样教
所谓效率是指单位时间内完成的工作量和取得的收获，那么课堂效率就是指在一堂课时间内在教学中完成的教学任务以及学生在掌握知识，技能，形成能力和提高认识方面取得的收获。高效的课堂应该理解为学生课堂学习的高效。
高效的课堂教学是教师的执着追求和梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂教学， 既减轻了学生的学习负担，同时也减轻了教师的工作压力。作为一个数学老师，如何才能使自己的课堂高效呢？我想应该认真思考两个问题，一是教什么，二是怎样教。
一、读懂教材——明白“教什么”是实现课堂高效的前提
大家都知道备好课是上好课的前提，读不懂教材，上好一节课也就成了一句空话，因此，我认为明白自己当节课应该“教什么”，比“怎么教”更重要。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，备教材。就是指要深入钻研课本，搞清所要教学的课本内容“当前页”的编写意图。要解决这个问题，我建议采用以下做法：
作为新课，应先弄明白这部分内容在整个知识系统中“承什么前”，即与学生已学的“类似知识”有什么联系，有什么区别，弄清楚当前的新例题，新在什么地方？对于新知而言，学生已具备哪些类似的生活经验？以此明白当前的教学起点和生长点。比如，新课标教材五年级数学《分数的意义》一课，学生早在三四年级就已学了分数的基本意义，那时候只不过是教学的把一个物体平均分成若干份，其中的一份或几份用分数表示。对于当前新课而言，在确定教什么时，应提升定位到“如果把多个物体看作单位1，然后平均分成若干份，这样的一份或几份仍然可以用分数表示”，与学生已有知识进行对比，很容易发现，我们再理解分数时，“可以把多个物体看作单位1，平均分后不足1的部分，仍然可以用分数表示”，进而概括到：在用分数理解生活中的一些现象时，不管是多个物体，还是一个物体，都可以假定为单位1。这才是本节课要给学生讲的首当其冲的新内容。
其次，是思考教材“启什么后”，确定新课后续内容是教什么。与前面同理，要明白教什么，还得关注学生以后还会遇到类似的哪些数学问题，并且解决那些问题，都与今天的数学新知紧紧关联。我们仍然以《分数的意义》为例来说明。学生初步明确了分数的本质意义后，数学新知仍然没有结束。因为只要我们联系分数的后续知识，就会发现，学生在五年级下期和六年级，还会大量地遇到运用分数知识解决实际问题。我们凭多年的教学经验分析，预测出将来学生解决分数问题时可能遇到的难点，是找不准单位1，体会不到分数在数学问题中对应量的大小。因此，我建议如何教学此课，第二个内容应该是教“如何找准分数对应的单位1”，把“相同的数量，如果单位1不同，它对应的分数就不同”“相同的分数，它的单位1不同，对应的具体数量就不同”，定位本节课的边缘内容。作为教学任务的第二个重点。
再次，思考当前教材，确定新课具体教什么。上课的具体内容，尽量尊重教材原意。如果你想创编教学内容，编后一定要与教材反复对比，如果你的内容还不如教材本身的内容合符知识逻辑和学生认识规律，那你就别随意更改教材内容。因此，我们以后在读教材时，要关注每一字每一句，甚至一个问话、省略号，一个对话框，一幅插图，题目出现的顺序等等。
二、读懂学生确定“怎么教”是实现课堂高效的保障
1.不能那样教
随着新课程改革的步步推进，课堂教学理念发生了巨大变化，“双基和情感并举，结果和过程同重”成了我们老师经常挂在嘴边的一句话。教学中的“情境引入、合作探究、综合巩固、自主小结、拓展延伸”等新的教学模式应运而生，“自主学习、合作学习、探究性学习”等学习方式广泛应用。教师在各种培训中，脑子里装了不少新理念，但在教学实践中要么没有很好地用，要么用起来不顺手，甚至用反了，严重阻碍了教学技能的提高。比如：
（1）情境引入，如同雾里看花。课程标准强调“数学要联系生活”，于是，老师们开始用情境引入新课。因为一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。可在实际的教学中，有时教师提供的情境，要么是没经过加工的生活原形，要么是本故事纯属虚构，要么是显得很牵强。我们必须明白，创设情景是为了更好的教学，不是为了创设情景而创设情景，否则情景只是一个花架子，失去了其意义。创设情景的最终目的是吸引激发学生学习，充分感受数学的价值，感受数学的魅力。那么，数学课堂情境创设就得科学，才能有效。
（2）新课探究，如同走马观花。课程标准强调“自主学习、合作学习、探究性学习”。“合作探究”就成了教师常用的教学方式，课堂上学生各抒己见，归纳小结，汇报展示，集体评价，课堂气氛非常活跃，可是合作学习常常流于形式，缺乏实效，更多的是让课堂成了学优生的舞台，学困生的看台。究其原因，常常是分组不科学，探究的内容无价值，探究的时间不充分，活动只是点到为止，走马观花。我认为，新课程提倡的“合作探究”，并非每个课题都需要。就教学内容而言，从轻重上看应是较重要的，从难易上看应是较难的，从开放程度看应是具有一定开放性的，从学习方法上看应是操作性较强的；一个备课组可以在每期的开学初，将每一册适合开展小组合作学习的课题选出来，并认真设计小组合作探究的方案，实施真实而富有成效的合作学习。
2.可以这样教
（1）自主学习，多让“学生做”。有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。” 在课堂上要变教师“多讲”为“精讲”，在一节课上我们要努力做到三个不讲和三个必讲：三个不讲即学生已经掌握的不讲；在这节课上讲了学生也不会的不讲；不讲也会的不讲。三个必讲即学习目标必讲；学习方法必讲；疑点问题必讲。 （2）巩固练习，要精选精编。在减负提质的今天，老师确定巩固练习的题目时，要多给自己做加法，多给学生做减法。题海战术，不是不好，是容易给学生带来烦脑！为改变这一现状，我认为可以从以下几方面入手，精编练习题：老师倒可以多买几本练习资料书，面对较多的练习题首先是海选，要以教材习题为主线，选取其它题目补充，内容可以是若干道相关的习题；其次是筛选，从所选的题目中，筛选出与新课联系紧密的，有巩固和加深功能的题。再次是精选，在筛选的基础上排除重复的题目，精选出几道新颖灵活，难易适当，有代表性和思考性的题目。然后是排序，把精选出来的题目，按照难易程度进行排序。最后是改编，收集到的题不进行实质性处理，只能是他人的原创，受编者的编写时间和地区影响，很多题对于不同时期不同地区的学生，肯定不是100%的适用，它需要教师照顾学生学习习惯，联系周边发生的大事，关注本班学生的已有认知水平和阅读能力等因素，对其进行改编，对生僻的词语或情境进行翻译，把它们变成适合自己学生的题目。使练习收到实效。
（3）常常用用现代化教学手段，实现课堂高效。多媒体创造了一个多角度、多层次、立体化的教学信息空间，它带给数学教学“耳目一新”的感觉，极大地提高了数学教学的效率和质量。
很多时候讲课，现代化教学手段为我们提供了便捷。利用现代化教学手段，能够有效地增大每一堂课的容量；减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透新知；直观性强，容易激发学生的学习兴趣；有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在给学生讲轴对称，平移，旋转这些几何图形知识的时候，刚开始我没有用多媒体演示，在黑板上给学生讲方格图中旋转的时候，画出很多小方格，不但费时费力，而且很多图形的变化学生不能够完全明白，尤其是旋转。我教得累，学生也学得累。后来我利用多媒体来进行教学，不仅提高了学生的学习兴趣，而且还很轻松的让学生理解了新知，教师教得轻松，学生也学得轻松，从而实现短时高效。当然在平时的教学中，一方面我们制作课件的能力有限，精力也有限，很多时候我们更多的是选择在网上下载一些相关的课件来用，但是往往下载的课件没有配套的教案，这需要我们在借用别人的作品时要读出自己的理解，甚至读出原创者没想到的新用法，还要根据自己的学生和自己的教学设计进行适当的改动，有时可以将多个课件综合利用合并成一个适合自己的课件，这样会达到更好的提高课堂效率，也会让网上资源的作用发挥到最大。