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摘 要:建设一支德才兼备的高校青年教师团队至关重要,事关高等教育质量不断提高与高校的持续发展。本文从激发青年教师职业发展需求动力的角度,探讨了青年教师职业发展动力的内涵,类型和实践总结。提出了加强青年教师发展需求动力研究与实践,坚定教师职业价值的正确认定与长期坚守,全面构建青年教师职业素质的几点思考。
关键词:高校青年教师 职业发展需求动力 教师职业素质培养
中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-062-02
现代高水平大学的持久发展,要立足于优秀青年教师群体的建设与培养。特别是许多教学型大学在向教学研究型大学的转变中,更要关注青年教师的职业发展及职业素质建设。这其中青年人的职业发展需求动力巩固与构建当是重要的基础性工作,关系到大学教师职业价值的正确认定与长期坚守,事关高校专家型教师队伍成长。
一、青年教师职业发展需求动力内涵
根据需要,近些年各高校均已非常重视青年教师的培训和培训,努力探索各种培训模式,提高整体教师水平,并以已经开始酝酿成立教师发展中心与课程教学发展中心等。
(一)教师职业发展需求动力内涵
具有明显的职业认可和职业发展需求,是众多青年教师的从业特点,但由于其内在的职业发展需求程度不同,产生的主观选择及客观发展效果大不一样。我们认为,职业发展需求动力强弱是产生不同发展结果的重要原因。行为动力理论认为:人的某种发展动力是一种心理活动和心理追求,而人的职业发展需求动力是在其内心的职业认可与职业自信基础上,产生的职业目标追求和职业成果向往,是职业动机和职业理想相集合的产物[1]。人们在这种需求动力的推动下,不断用更高的发展预期激励自己,用更加积极的发展态度鼓励自己,也不断用更加实际的工作实践改善自己的能力条件与环境,以期获得理想的发展效果。
当人们对所选的职业产生了兴趣与爱好,需求和企盼,以及升华到价值观和思想意识以后,其对职业发展的追求就由被动行为转化为主动和持久行为,引发这种职业发展需求动力不断增强的原因有外因也有内因,需要我们给与分解分类和归类研究,以及开展有针对性地培养及转化,最终实现更多的大学青年教师树立起坚强持久正向的职业发展需求动力,成为现代大学师资队伍中一代显用之才。
(二) 青年人选择教师职业的动因类型
高校青年教师的职业发展途径是极不相同的,每个成功者都有着自己的成功轨迹,通过分类归纳可以使我们很清楚的看到青年教师职业发展需求动力的不同类型,
职业兴趣型,部分青年人选择当教师这一职业,其内心对教师职业充满了兴趣,感觉教师职业非常有乐趣有意思有内涵,天然具有一种喜爱和认可的心境。这种兴趣的产生与家庭亲友影响和性格特点有一定关系。由于作为教师的父母亲友长辈的言传身教,以及性格早熟和对弟妹照顾的经历,使他们养成了指导型与帮助型的思维习惯和选择习惯,而教师的职业育人特色就成为他们的首选职业。由这种职业兴趣而激发起的职业发展需求动力,带有质朴和真诚的追求本性,因而持久、有力、有序,将可以推动职业者实现职业发展更高的目标。
职业理想型,部分青年教师在接受初中级教育中受到了优秀教师的深刻影响与感动,或在成长中受到公众对教师群体的称赞等熏陶,内心认可做“人类灵魂工程师”这一职业价值理念,把从事教师职业作为自己理想的生活目标。故而积极报考现代师范教育,接受从教事业的各种理论培养和能力训练。在工作中,热诚的学习与积累从教经验与艺术能力,始终保持旺盛的职业发展动力,努力成为大学教师中的骨干力量。
职业适应型,也有部分青年教师的职业认可与职业信心是逐步建立起来的。虽然刚刚走向大学教师岗位时并不太适应,时有疑惑与浮动,还不具备上述两种类型教师的兴趣与认可基础,但是经过工作锻炼,经过教师团体从业影响,促使他们在思考与比较中坚定了对教师职业的肯定,逐步树立起终身做一名好教师的志向,开始有意识的向优秀教师学习,主动用教师的角色和心态思考教育问题,约束自己非教师行为,逐步成为稳定的教师力量。
职业断续型,还有一部分青年教师,由于认识上的差距,或者心理上及理念上的不足,对教师职业的认可总是处于变化及犹豫之中,时而感到教师工作的伟大与公众的信任肯定,使自己坚定职业的选择,积极的努力工作。时而由于工作困难与水平差距而动摇工作信心,产生流动换岗的情绪,思想的断续变化及三心二意的职业情绪,严重影响了职业发挥和动力的稳定,时好时坏。甚至个别人最终退出教师集体而另谋职业。
上述几种职业选择类型分析,是一些较为典型的情况,其特点是由于对教师职业主观态度和理念程度的不同,产生了不同的行为选择角度。
(三)教师职业发展需求动力类型的研究和实践
从上述职业考虑,青年人选择到大学工作,走上了高校从教职业。但因出发点不同,其成长轨迹差异很大。从学校师资队伍建设需要考虑,建设一支德才兼备的青年教师团队非常重要,事关高校的持续发展。从不断激发青年教师职业发展需求动力角度思考,许多高校都在实践总结和理论探讨。归纳来看,职业发展需求动力类型有如下几种。
职业发展道德动力型。许多学校和青年教师非常重视职业道德修养,努力学习和提高职业文化,完成职业角色转化。注重教师职业本身具有的两重性特点,既,教师职业的一般性特点和教师职业的社会性特点。理解教师职业的育人表率功能、行为转化功能、文化传承功能等等特色。认识到其职业的责任、操守、身份远大于其他职业。而其光荣和社会的赞誉也都是其他职业无法比拟的。在此基础上,许多教师热爱教师工作,从国家民族社会发展的角度认识教师工作,坚定职业选择、职业信仰、职业价值,努力提高职业道德素养,不断超越自己。积极向优秀教师学习,保持旺盛的职业发展动力,努力成为教师团队的骨干。
职业发展心理动力型。一些高校加强青年教师职业发展工作中,也非常重视青年教师的心理辅导和心理强化工作,形成了从心理学角度培养青年教师持久职业动力的教育模式。由于青年教师刚刚参加工作,较容易出现职业困难与职业倦怠等特点,学校通过积极开展心理学的理论学习以及感知训练、情感训练、意志训练、个性训练等内容的心理训练活动, 增强职业心理调适能力。在不断唤起青年教师对教师职业工作的责任感和兴趣的过程中, 有意识地注意消除心理障碍,增强教师坦然应对各种工作压力和处理各种矛盾的能力,使自己的心理状态和行为活动适应于教育环境的变化,保持积极向上豁达大度和性情开朗健康乐观的职业态度,增强青年教师的职业成功信心与职业价值感,保持旺盛的职业发展动力志向[2]。
职业发展专业动力型。一些高校和青年教师重视职业能力的训练和考核,不断促进青年教师对提高职业能力的认识,强调职业能力与职业理想的互动关系,专业知识与职业发展的互动关系,教学理念的继承与创新辩证关系。在职业化技能学习中强调突出教育的协调与沟通表达,解决问题与行动研究,创新思维与实践能力,实践反思与自身发展,学习和运用现代技术等多方面能力。努力使自己的职业水平不断提高不断发展,成为当代青年教师的坚定信念和职业法则。通过提高自己的职业能力,创造出自己的工作环境和工作贡献,在较高层次驾驭自己的执业运行和职业水平,在这种专业发展动力的推动下,追求更好的职业表现,成为教学与科研及传承与创新的业务骨干[3]。
职业发展激励动力型。在当今人力资本管理中,物质激励和精神奖励仍是促进职业发展的重要手段。青年教师作为学识修养较高群体,其事业心和成就感均比较强烈,对物质需要和精神需要的满足和受尊重的渴望也比其他社会群体来得更高。许多高校为长期促进青年教师保持职业需求动力,制定了完备的奖励和激励政策。以绩效成果为依据确定薪酬办法,实行优劳优酬优绩重奖的物质激励政策,用有限的经济报酬表彰和激励工作贡献突出者。通过对优秀青年教师授予各种荣誉称号,进行荣誉激励、培训激励、情感激励等精神奖励,大力宣传优秀,形成职业优秀奖励导向。使青年教师感受到工作价值,成功的喜悦,付出的回报,坚定了青年教师岗位立业理想。
除了上述几种类型外,国内外还有一些研究与实践趋势,例如:国外的“个性与职业类型匹配理论”,认为职业成功的决定因素是性格,其职业发展动力主要来源于性格,即性格匹配合适与否决定职业的发展成功。国内也有职业成功“机遇理论”,该理论对机遇与职业成功关系加以阐述, 提出了把机遇与知识技巧能力相结合, 可提升职业成功概率[4]等等。
二、青年教师职业发展需求动力建设的思考
上述分析已知,青年教师职业发展动力有多种类型,研究和处理好不同类型的发展所需,将有力提高高校事业的持久动力和人才保障。因此,科学的认识青年教师现状,分析与化解青年教师发展中的矛盾,形成青年教师发展理念和发展规划,使其保持旺盛的职业发展需求动力,形成职业发展的自主性和自觉性,已成为高校队伍建设的主题。
(一)培养强烈的职业发展需求愿望
青年教师刚刚走上教师岗位,是一批思维敏捷年轻有为,有干劲、观念新、充满活力的新生力量,他们较少保守意识和积极参与事业,对高校引入现代教育理念,深入开展教育教学改革,加强创新实践,完善育人模式与育人环境等改革与倡导有着较强积极态度,这为高校激发青年人事业朝气,树立正确的职业理想提供了极好的客观条件。也为他们尽快扭转教育实践短,职业体验不够,对教师的角色作用、职业特点、职业道德、素养要求和职教规律还不甚了解的等等不足,创造了重要的思想条件。调动和依靠青年教师们的这种热情,将可以锻造出一批勇于肩负更大职业压力与角色压力,改善主观与客观不相适应的心理矛盾,追求职业素质加速发展的青年教育专家群。
(二)依据优异的职业发展需求潜力
高学历年轻教师,具有年龄、学历与学源等优势,相当部分还有着海外学习经历,较为了解海外高等教育国际化特征与教育管理层次。故而他们的知识积累,学识见地,学术研究、技能训练都有较高水准,具备了较好的职业发展潜力。这些客观条件对于学校加强教师队伍建设,培养青年教师爱师爱教情感,通过师德、心理、专业以及行为激励等职业发展动力的需求教育和引导,将可以较快的升华教师的职业信念和职业认可,形成较强的职业发展需求动力态势。在培养过程中还可经过不断深化专业理论基础和从教艺术训练,依靠其基本素质完善其基本素质的提升,实现持久的职业进步要求。
(三)建设良好的职业发展需求环境
在上述分析基础上,高校要坚持从养成良好职业发展需求动力的角度出发,开展多种形式的青年教师教育培养工作,要因势利导,准确把握年轻人的客观特点和主观愿望,加强高校育人环境建设,形成关心、关爱青年人成长的良好氛围。加强青年人的使用锻炼,形成年轻人能够发挥作用的工作岗位和用武之地。加强各种政策制度建设,侧重年轻人的鼓励和奖励,形成年轻人应得的良好回报和肯定。加强青年教师发展研究,特别是年轻人职业发展需求动力理论研究,形成有理论指导的正确有效的青年人教育工作体系。由此上种种工作与思考,实现建设现代大学强大师资队伍的宏伟目标。
参考文献:
[2] 李 铮 姚本先 心理学新论 [M] 高等教育科学出版社 2001-5 P47-55
[3] 张大均 教育心理学[M] 人民教育科学出版社 2004-4 P410-424
[1] 袁震国 当代教育学[M] 教育科学出版社 2005-2 P88-90
[4] 李元勋 职业成功的决定因素[J] 人才资源开发 2006-3 P94-95
关键词:高校青年教师 职业发展需求动力 教师职业素质培养
中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-062-02
现代高水平大学的持久发展,要立足于优秀青年教师群体的建设与培养。特别是许多教学型大学在向教学研究型大学的转变中,更要关注青年教师的职业发展及职业素质建设。这其中青年人的职业发展需求动力巩固与构建当是重要的基础性工作,关系到大学教师职业价值的正确认定与长期坚守,事关高校专家型教师队伍成长。
一、青年教师职业发展需求动力内涵
根据需要,近些年各高校均已非常重视青年教师的培训和培训,努力探索各种培训模式,提高整体教师水平,并以已经开始酝酿成立教师发展中心与课程教学发展中心等。
(一)教师职业发展需求动力内涵
具有明显的职业认可和职业发展需求,是众多青年教师的从业特点,但由于其内在的职业发展需求程度不同,产生的主观选择及客观发展效果大不一样。我们认为,职业发展需求动力强弱是产生不同发展结果的重要原因。行为动力理论认为:人的某种发展动力是一种心理活动和心理追求,而人的职业发展需求动力是在其内心的职业认可与职业自信基础上,产生的职业目标追求和职业成果向往,是职业动机和职业理想相集合的产物[1]。人们在这种需求动力的推动下,不断用更高的发展预期激励自己,用更加积极的发展态度鼓励自己,也不断用更加实际的工作实践改善自己的能力条件与环境,以期获得理想的发展效果。
当人们对所选的职业产生了兴趣与爱好,需求和企盼,以及升华到价值观和思想意识以后,其对职业发展的追求就由被动行为转化为主动和持久行为,引发这种职业发展需求动力不断增强的原因有外因也有内因,需要我们给与分解分类和归类研究,以及开展有针对性地培养及转化,最终实现更多的大学青年教师树立起坚强持久正向的职业发展需求动力,成为现代大学师资队伍中一代显用之才。
(二) 青年人选择教师职业的动因类型
高校青年教师的职业发展途径是极不相同的,每个成功者都有着自己的成功轨迹,通过分类归纳可以使我们很清楚的看到青年教师职业发展需求动力的不同类型,
职业兴趣型,部分青年人选择当教师这一职业,其内心对教师职业充满了兴趣,感觉教师职业非常有乐趣有意思有内涵,天然具有一种喜爱和认可的心境。这种兴趣的产生与家庭亲友影响和性格特点有一定关系。由于作为教师的父母亲友长辈的言传身教,以及性格早熟和对弟妹照顾的经历,使他们养成了指导型与帮助型的思维习惯和选择习惯,而教师的职业育人特色就成为他们的首选职业。由这种职业兴趣而激发起的职业发展需求动力,带有质朴和真诚的追求本性,因而持久、有力、有序,将可以推动职业者实现职业发展更高的目标。
职业理想型,部分青年教师在接受初中级教育中受到了优秀教师的深刻影响与感动,或在成长中受到公众对教师群体的称赞等熏陶,内心认可做“人类灵魂工程师”这一职业价值理念,把从事教师职业作为自己理想的生活目标。故而积极报考现代师范教育,接受从教事业的各种理论培养和能力训练。在工作中,热诚的学习与积累从教经验与艺术能力,始终保持旺盛的职业发展动力,努力成为大学教师中的骨干力量。
职业适应型,也有部分青年教师的职业认可与职业信心是逐步建立起来的。虽然刚刚走向大学教师岗位时并不太适应,时有疑惑与浮动,还不具备上述两种类型教师的兴趣与认可基础,但是经过工作锻炼,经过教师团体从业影响,促使他们在思考与比较中坚定了对教师职业的肯定,逐步树立起终身做一名好教师的志向,开始有意识的向优秀教师学习,主动用教师的角色和心态思考教育问题,约束自己非教师行为,逐步成为稳定的教师力量。
职业断续型,还有一部分青年教师,由于认识上的差距,或者心理上及理念上的不足,对教师职业的认可总是处于变化及犹豫之中,时而感到教师工作的伟大与公众的信任肯定,使自己坚定职业的选择,积极的努力工作。时而由于工作困难与水平差距而动摇工作信心,产生流动换岗的情绪,思想的断续变化及三心二意的职业情绪,严重影响了职业发挥和动力的稳定,时好时坏。甚至个别人最终退出教师集体而另谋职业。
上述几种职业选择类型分析,是一些较为典型的情况,其特点是由于对教师职业主观态度和理念程度的不同,产生了不同的行为选择角度。
(三)教师职业发展需求动力类型的研究和实践
从上述职业考虑,青年人选择到大学工作,走上了高校从教职业。但因出发点不同,其成长轨迹差异很大。从学校师资队伍建设需要考虑,建设一支德才兼备的青年教师团队非常重要,事关高校的持续发展。从不断激发青年教师职业发展需求动力角度思考,许多高校都在实践总结和理论探讨。归纳来看,职业发展需求动力类型有如下几种。
职业发展道德动力型。许多学校和青年教师非常重视职业道德修养,努力学习和提高职业文化,完成职业角色转化。注重教师职业本身具有的两重性特点,既,教师职业的一般性特点和教师职业的社会性特点。理解教师职业的育人表率功能、行为转化功能、文化传承功能等等特色。认识到其职业的责任、操守、身份远大于其他职业。而其光荣和社会的赞誉也都是其他职业无法比拟的。在此基础上,许多教师热爱教师工作,从国家民族社会发展的角度认识教师工作,坚定职业选择、职业信仰、职业价值,努力提高职业道德素养,不断超越自己。积极向优秀教师学习,保持旺盛的职业发展动力,努力成为教师团队的骨干。
职业发展心理动力型。一些高校加强青年教师职业发展工作中,也非常重视青年教师的心理辅导和心理强化工作,形成了从心理学角度培养青年教师持久职业动力的教育模式。由于青年教师刚刚参加工作,较容易出现职业困难与职业倦怠等特点,学校通过积极开展心理学的理论学习以及感知训练、情感训练、意志训练、个性训练等内容的心理训练活动, 增强职业心理调适能力。在不断唤起青年教师对教师职业工作的责任感和兴趣的过程中, 有意识地注意消除心理障碍,增强教师坦然应对各种工作压力和处理各种矛盾的能力,使自己的心理状态和行为活动适应于教育环境的变化,保持积极向上豁达大度和性情开朗健康乐观的职业态度,增强青年教师的职业成功信心与职业价值感,保持旺盛的职业发展动力志向[2]。
职业发展专业动力型。一些高校和青年教师重视职业能力的训练和考核,不断促进青年教师对提高职业能力的认识,强调职业能力与职业理想的互动关系,专业知识与职业发展的互动关系,教学理念的继承与创新辩证关系。在职业化技能学习中强调突出教育的协调与沟通表达,解决问题与行动研究,创新思维与实践能力,实践反思与自身发展,学习和运用现代技术等多方面能力。努力使自己的职业水平不断提高不断发展,成为当代青年教师的坚定信念和职业法则。通过提高自己的职业能力,创造出自己的工作环境和工作贡献,在较高层次驾驭自己的执业运行和职业水平,在这种专业发展动力的推动下,追求更好的职业表现,成为教学与科研及传承与创新的业务骨干[3]。
职业发展激励动力型。在当今人力资本管理中,物质激励和精神奖励仍是促进职业发展的重要手段。青年教师作为学识修养较高群体,其事业心和成就感均比较强烈,对物质需要和精神需要的满足和受尊重的渴望也比其他社会群体来得更高。许多高校为长期促进青年教师保持职业需求动力,制定了完备的奖励和激励政策。以绩效成果为依据确定薪酬办法,实行优劳优酬优绩重奖的物质激励政策,用有限的经济报酬表彰和激励工作贡献突出者。通过对优秀青年教师授予各种荣誉称号,进行荣誉激励、培训激励、情感激励等精神奖励,大力宣传优秀,形成职业优秀奖励导向。使青年教师感受到工作价值,成功的喜悦,付出的回报,坚定了青年教师岗位立业理想。
除了上述几种类型外,国内外还有一些研究与实践趋势,例如:国外的“个性与职业类型匹配理论”,认为职业成功的决定因素是性格,其职业发展动力主要来源于性格,即性格匹配合适与否决定职业的发展成功。国内也有职业成功“机遇理论”,该理论对机遇与职业成功关系加以阐述, 提出了把机遇与知识技巧能力相结合, 可提升职业成功概率[4]等等。
二、青年教师职业发展需求动力建设的思考
上述分析已知,青年教师职业发展动力有多种类型,研究和处理好不同类型的发展所需,将有力提高高校事业的持久动力和人才保障。因此,科学的认识青年教师现状,分析与化解青年教师发展中的矛盾,形成青年教师发展理念和发展规划,使其保持旺盛的职业发展需求动力,形成职业发展的自主性和自觉性,已成为高校队伍建设的主题。
(一)培养强烈的职业发展需求愿望
青年教师刚刚走上教师岗位,是一批思维敏捷年轻有为,有干劲、观念新、充满活力的新生力量,他们较少保守意识和积极参与事业,对高校引入现代教育理念,深入开展教育教学改革,加强创新实践,完善育人模式与育人环境等改革与倡导有着较强积极态度,这为高校激发青年人事业朝气,树立正确的职业理想提供了极好的客观条件。也为他们尽快扭转教育实践短,职业体验不够,对教师的角色作用、职业特点、职业道德、素养要求和职教规律还不甚了解的等等不足,创造了重要的思想条件。调动和依靠青年教师们的这种热情,将可以锻造出一批勇于肩负更大职业压力与角色压力,改善主观与客观不相适应的心理矛盾,追求职业素质加速发展的青年教育专家群。
(二)依据优异的职业发展需求潜力
高学历年轻教师,具有年龄、学历与学源等优势,相当部分还有着海外学习经历,较为了解海外高等教育国际化特征与教育管理层次。故而他们的知识积累,学识见地,学术研究、技能训练都有较高水准,具备了较好的职业发展潜力。这些客观条件对于学校加强教师队伍建设,培养青年教师爱师爱教情感,通过师德、心理、专业以及行为激励等职业发展动力的需求教育和引导,将可以较快的升华教师的职业信念和职业认可,形成较强的职业发展需求动力态势。在培养过程中还可经过不断深化专业理论基础和从教艺术训练,依靠其基本素质完善其基本素质的提升,实现持久的职业进步要求。
(三)建设良好的职业发展需求环境
在上述分析基础上,高校要坚持从养成良好职业发展需求动力的角度出发,开展多种形式的青年教师教育培养工作,要因势利导,准确把握年轻人的客观特点和主观愿望,加强高校育人环境建设,形成关心、关爱青年人成长的良好氛围。加强青年人的使用锻炼,形成年轻人能够发挥作用的工作岗位和用武之地。加强各种政策制度建设,侧重年轻人的鼓励和奖励,形成年轻人应得的良好回报和肯定。加强青年教师发展研究,特别是年轻人职业发展需求动力理论研究,形成有理论指导的正确有效的青年人教育工作体系。由此上种种工作与思考,实现建设现代大学强大师资队伍的宏伟目标。
参考文献:
[2] 李 铮 姚本先 心理学新论 [M] 高等教育科学出版社 2001-5 P47-55
[3] 张大均 教育心理学[M] 人民教育科学出版社 2004-4 P410-424
[1] 袁震国 当代教育学[M] 教育科学出版社 2005-2 P88-90
[4] 李元勋 职业成功的决定因素[J] 人才资源开发 2006-3 P94-95