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英语作为第二语言已广泛地引入幼儿园教育，成为幼儿园启蒙教育的内容。幼儿期是学习语言的关键期，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异思维活跃，较易培养正确的语音语调，而且学习的过程更简单、更直接。然而幼儿因为年龄小，兴趣和动机是影响他们学习的主要因素。因此，幼儿英语教学更注重让孩子轻松快乐地学习。
1.两多两少的英语活动设计。
幼儿园的英语活动设计应力求做到游戏多、要求少，重复多、内容少。儿童学习语言的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的趋势，就是能够学会越来越多的语音，3—6岁的幼儿正处于这种阶段，在此以后，学习语言的趋势逐渐趋向收缩。专家指出：“3—6岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音。”可以说幼儿在学习外来语上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿也有其特定的年龄特点，注意力集中时间短、喜欢重复、理解和接受能力相对较差等，于是我结合年龄特点精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词的发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜）。一方面幼儿熟悉了apple的发音，另一方面也感知了apple的特点。一次活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松地就把apple这个单词学会、记牢了。
2.童谣的妙用。
在英语教学中我发现，让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。
首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能吸引儿童的注意，又能配合儿童的喜好。用一种有节奏的方式呈现语言，更能增强它的多样化和新鲜感，创造了一种活泼欢快的语言接受环境。
其次，因为歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增强趣味性，而且符合孩子好动及爱玩的心理。更重要的是，这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事倍功半的效果。
3.以儿童为中心，制定活动目标。
制定活动目标时，要充分考虑儿童的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和实际需要，根据儿童语言发展的规律，从促进儿童的英语能力发展出发，确定儿童英语学习活动的语言目标和情感目标。确定语言目标，应把“听、说”作为学习的重点，儿童期是口语发展的最佳期，而学龄期是认读发展的最佳时期，在儿童学会了听、说之后，再解决认和写的问题，符合人类学习语言的规律。人类学习母语，也不是听、说、读、写同时进行，而是按照人类学习语言的自然规律，先听说后认读。把培养儿童英语语感、口语能力作为一个主要方向。
在确定情感目标的时候，要注意培养儿童学习英语的兴趣。儿童自制力不强，他们对自己感兴趣的事情才会积极参与。为了保证教育效果，应把培养兴趣作为主要目标之一。儿童少说一个词，少说十个词，甚至少说一百个词，对他以后成才不会有很大影响。可是如果他对英语有了逆反心理，那么这个启蒙就失败了。反之，只要有了兴趣，你不让他学，他自己也会学，不让他听他自己也会想办法听。兴趣是最好的老师，因此要把培养兴趣作为宏观目标之一。
4.创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。
实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力创造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。
首先，要坚持不懈地运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说：“Good morning.Nice to see you.”在幼儿课间休息时，说：“Go to the washroom，please.Did you wash your hand?Drink some water，please.”在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：These are plates/bowls.... We have noodles/milk...for breakfast.等。在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Stand up.Raise your hands.Put down your hands.等。在生活中，将双语生活情境贯穿于幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，学得无意，学得随意，学得乐意。
其次，创设物质情境，促使幼儿主动学习英语。在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓縮了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域，十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏。
5.利用丰富多彩的教具进行教学活动。
手偶、头饰、卡通卡片、挂图等加上老师丰富的手势、动作、表情，容易吸引孩子的注意力，幼儿学得快，记得牢。例如，学习单词“Animals”，幼儿戴上头饰模仿各种动物动作和叫声，很快就记住了。
6.设计有趣的游戏吸引幼儿学习英语。
游戏是幼儿最喜爱的一种活动，根据这一特点，将游戏贯穿于英语教学中，为幼儿创设英语环境。如学习长的句式“Ｗhat time is it ? It is eleven clock.”时，组织幼儿玩“老狼，老狼几点了”的游戏，幼儿在扮演老狼和小羊的游戏中轻松地学会了长句子。
1.两多两少的英语活动设计。
幼儿园的英语活动设计应力求做到游戏多、要求少，重复多、内容少。儿童学习语言的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的趋势，就是能够学会越来越多的语音，3—6岁的幼儿正处于这种阶段，在此以后，学习语言的趋势逐渐趋向收缩。专家指出：“3—6岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音。”可以说幼儿在学习外来语上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿也有其特定的年龄特点，注意力集中时间短、喜欢重复、理解和接受能力相对较差等，于是我结合年龄特点精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词的发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜）。一方面幼儿熟悉了apple的发音，另一方面也感知了apple的特点。一次活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松地就把apple这个单词学会、记牢了。
2.童谣的妙用。
在英语教学中我发现，让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。
首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能吸引儿童的注意，又能配合儿童的喜好。用一种有节奏的方式呈现语言，更能增强它的多样化和新鲜感，创造了一种活泼欢快的语言接受环境。
其次，因为歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增强趣味性，而且符合孩子好动及爱玩的心理。更重要的是，这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事倍功半的效果。
3.以儿童为中心，制定活动目标。
制定活动目标时，要充分考虑儿童的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和实际需要，根据儿童语言发展的规律，从促进儿童的英语能力发展出发，确定儿童英语学习活动的语言目标和情感目标。确定语言目标，应把“听、说”作为学习的重点，儿童期是口语发展的最佳期，而学龄期是认读发展的最佳时期，在儿童学会了听、说之后，再解决认和写的问题，符合人类学习语言的规律。人类学习母语，也不是听、说、读、写同时进行，而是按照人类学习语言的自然规律，先听说后认读。把培养儿童英语语感、口语能力作为一个主要方向。
在确定情感目标的时候，要注意培养儿童学习英语的兴趣。儿童自制力不强，他们对自己感兴趣的事情才会积极参与。为了保证教育效果，应把培养兴趣作为主要目标之一。儿童少说一个词，少说十个词，甚至少说一百个词，对他以后成才不会有很大影响。可是如果他对英语有了逆反心理，那么这个启蒙就失败了。反之，只要有了兴趣，你不让他学，他自己也会学，不让他听他自己也会想办法听。兴趣是最好的老师，因此要把培养兴趣作为宏观目标之一。
4.创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。
实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力创造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。
首先，要坚持不懈地运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说：“Good morning.Nice to see you.”在幼儿课间休息时，说：“Go to the washroom，please.Did you wash your hand?Drink some water，please.”在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：These are plates/bowls.... We have noodles/milk...for breakfast.等。在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Stand up.Raise your hands.Put down your hands.等。在生活中，将双语生活情境贯穿于幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，学得无意，学得随意，学得乐意。
其次，创设物质情境，促使幼儿主动学习英语。在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓縮了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域，十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏。
5.利用丰富多彩的教具进行教学活动。
手偶、头饰、卡通卡片、挂图等加上老师丰富的手势、动作、表情，容易吸引孩子的注意力，幼儿学得快，记得牢。例如，学习单词“Animals”，幼儿戴上头饰模仿各种动物动作和叫声，很快就记住了。
6.设计有趣的游戏吸引幼儿学习英语。
游戏是幼儿最喜爱的一种活动，根据这一特点，将游戏贯穿于英语教学中，为幼儿创设英语环境。如学习长的句式“Ｗhat time is it ? It is eleven clock.”时，组织幼儿玩“老狼，老狼几点了”的游戏，幼儿在扮演老狼和小羊的游戏中轻松地学会了长句子。