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阅读是对语言的理解，是内化语言的过程，写作是语言的表达，是运用语言的过程，二者是不能孤立存在的。在平时的语文教学中，每个语文教育者都想努力提高学生的写作能力，但随着时间的流逝，学生作文能力并未提高，究其原因，是对阅读与写作的关系认识不到位，在平时的阅读教学中没有真正重视培养学生的写作能力。
一、阅读对写作的重要作用
1、阅读是获取写作材料的重要途径。语文教材是一个内容丰富、形式多样的“写作材料库”，它前溯古人，后继来者，外接异域文化，内纳各族文明。但为什么学生到习作之时，往往绞尽脑汁，却无处落笔呢？究其原因，主要是读得太少，占有的材料太少。“操千剑而后识器，抚千琴而后知音”，没有大量材料的积累，学生的作文只能是纸上谈兵。因此，只有在阅读教学中让学生多读书，不断汲取营养，到写作时才能信手拈来。
2、在阅读中让学生感悟并获得写作技巧。首先，阅读教学能帮助学生学会审题。在阅读教学中教师指导学生从课题入手，弄清作者写了什么、怎么写的、为什么这样写，学生遇到类似的作文题时，便知道了该写什么、该怎样写，避免了审题时误入“歧途”。其次，阅读可以培养学生的作文立意。阅读过程就是读者对作品中的空白和未定性因素逐步加以充实、完善的再创造过程。因此，文学作品读得多了，学生作文的高远立意也就会一触即发。如教学《背影》时，学生被父亲平凡而伟大的形象所感动，我让学生进行一个练笔，一位学生在《秋雨》中就写出了一个平凡的母亲在秋雨之后气温剧降的一个黎明，艰难爬过泥泞的山路给孩子送衣服的情景，让小作者感受了到母爱的伟大。随着学生感悟能力的提高，强烈的表现欲会使他们去赞美生活中的真善美，去鞭挞生活中的假恶丑，这样，学生作文不仅言之有物，而且也有了新意。再次，通过阅读教学，可以提高学生布局谋篇的能力。文章读多了，学生就会见到风格各异、各具特色的作品，就会掌握各类文章的结构、选材、表达等知识，从而提高自己的写作能力。
3、阅读教学有助于提高学生自我鉴赏作文的能力。在阅读的过程中，如果学生能从语法、修辞和逻辑三个方面去鉴赏别人的作品，然后对比自己的作文，产生一些新的观点，那无疑是学生写作能力的一个飞跃。如何鉴别自己语言文字的好坏？只有通过课本教材的名篇，或是课外读物，用那些比较规范、严密的语言来帮助学生纠正自己的语病，丰富自己的词汇，从而培养良好的语感，为学生在规定的时间里快速作文提供保障。
二、阅读教学中培养学生的写作能力
语文课本上的文章，都是作者用自己的人生经验酿成的美酒，而我们广大语文教学工作者，就要让学生通过文字感悟出这些佳酿来，让学生通过作品蕴涵的人生哲理，体验到阅读的快乐，主动拿起笔书写自己的喜怒哀乐，如此阅读教学才能真正走向正道。那么在阅读教学中又如何培养学生的写作能力呢？
1、老师少讲，学生多说。阅读教学实际就是指导学生学习别人文章的思想内容和写作方法。教师是引导者，学生才是主角，所以在阅读教学中，教师要少讲，让学生多说，给学生创造一个宽松的空间，一个张扬个性的环境。教师应引导学生在阅读中发现问题、畅所欲言，这样学生在不知不觉中提高了语言表达能力和认识事物的能力，写作能力自然会得到培养和提高。
2、联系生活,读中悟写。在阅读教学中，我们应不时地联系学生的生活实际，指导阅读，引导写作。如在《背影》的教学中，我让学生进行片段模仿，学生便写出了《秋雨》、《我的爸爸》等老题新作；学了游记后，便可以领着学生游览家乡的名胜古迹，用文字把所见的景色描述出来；学了新闻后，就可以指导学生把校园新近发生的事件写下……实践证明，从阅读中，可以挖掘学生生活中平凡后面的伟大，拓展学生的生活空间，让学生有物可写。只有激起学生的写作欲望，才能写出较好的文章来。
3、创设情境，激活灵感。创作需要灵感，学生的创作也需要灵感。这就要求教师在阅读教学中创设情境，激发学生的写作灵感。如我在教学朱自清的《背景》之后，一位学生就把自己生活中这样一个动人的场面写了下来：自己因饭菜不合口味，跟父母争吵，出走买烤鸭吃，却发现一个小男孩扶着一位衣衫褴褛的母亲在街上乞讨。小男孩已经两天未吃东西，但讨到馒头后，咽着涎水，将馒头塞到双目失明的母亲手中。习作取名为《饥饿中的爱》。看后让人潸然泪下，是《背景》的素材，激活了这位学生的灵感。
因此，在阅读教学中，老师要善于创设情境，激活学生的写作灵感，这是培养并提高学生写作能力的关键环节。
三、拓展阅读空间 提高写作能力
“读书破万卷，下笔如有神”。教材内容丰富无比，只是相对而言，因此，教师还应将阅读教学从课内拓展到课外，以弥补课内阅读教学的不足。将课外阅读纳入到语文教学的轨道上来，让学生博览群书、广为汲取，才有可能下笔如有神。如果课外阅读再拓展一下，还应包括学生对社会的阅读、对生活的阅读。社会、生活是一本巨大的读不完的无字书，无论是社会中的人、事、物乃至思想感情，教师都应指导学生仔细观察、认真分析、吸取营养。这样，课内课外全面触动，学生的写作能力一定会在无限的“阅读”中不断提高。
书读得越多，写作才能越有灵感。我们语文教育者只有认识到这一点，加强阅读教学，学生的写作能力才能有望提高。
一、阅读对写作的重要作用
1、阅读是获取写作材料的重要途径。语文教材是一个内容丰富、形式多样的“写作材料库”，它前溯古人，后继来者，外接异域文化，内纳各族文明。但为什么学生到习作之时，往往绞尽脑汁，却无处落笔呢？究其原因，主要是读得太少，占有的材料太少。“操千剑而后识器，抚千琴而后知音”，没有大量材料的积累，学生的作文只能是纸上谈兵。因此，只有在阅读教学中让学生多读书，不断汲取营养，到写作时才能信手拈来。
2、在阅读中让学生感悟并获得写作技巧。首先，阅读教学能帮助学生学会审题。在阅读教学中教师指导学生从课题入手，弄清作者写了什么、怎么写的、为什么这样写，学生遇到类似的作文题时，便知道了该写什么、该怎样写，避免了审题时误入“歧途”。其次，阅读可以培养学生的作文立意。阅读过程就是读者对作品中的空白和未定性因素逐步加以充实、完善的再创造过程。因此，文学作品读得多了，学生作文的高远立意也就会一触即发。如教学《背影》时，学生被父亲平凡而伟大的形象所感动，我让学生进行一个练笔，一位学生在《秋雨》中就写出了一个平凡的母亲在秋雨之后气温剧降的一个黎明，艰难爬过泥泞的山路给孩子送衣服的情景，让小作者感受了到母爱的伟大。随着学生感悟能力的提高，强烈的表现欲会使他们去赞美生活中的真善美，去鞭挞生活中的假恶丑，这样，学生作文不仅言之有物，而且也有了新意。再次，通过阅读教学，可以提高学生布局谋篇的能力。文章读多了，学生就会见到风格各异、各具特色的作品，就会掌握各类文章的结构、选材、表达等知识，从而提高自己的写作能力。
3、阅读教学有助于提高学生自我鉴赏作文的能力。在阅读的过程中，如果学生能从语法、修辞和逻辑三个方面去鉴赏别人的作品，然后对比自己的作文，产生一些新的观点，那无疑是学生写作能力的一个飞跃。如何鉴别自己语言文字的好坏？只有通过课本教材的名篇，或是课外读物，用那些比较规范、严密的语言来帮助学生纠正自己的语病，丰富自己的词汇，从而培养良好的语感，为学生在规定的时间里快速作文提供保障。
二、阅读教学中培养学生的写作能力
语文课本上的文章，都是作者用自己的人生经验酿成的美酒，而我们广大语文教学工作者，就要让学生通过文字感悟出这些佳酿来，让学生通过作品蕴涵的人生哲理，体验到阅读的快乐，主动拿起笔书写自己的喜怒哀乐，如此阅读教学才能真正走向正道。那么在阅读教学中又如何培养学生的写作能力呢？
1、老师少讲，学生多说。阅读教学实际就是指导学生学习别人文章的思想内容和写作方法。教师是引导者，学生才是主角，所以在阅读教学中，教师要少讲，让学生多说，给学生创造一个宽松的空间，一个张扬个性的环境。教师应引导学生在阅读中发现问题、畅所欲言，这样学生在不知不觉中提高了语言表达能力和认识事物的能力，写作能力自然会得到培养和提高。
2、联系生活,读中悟写。在阅读教学中，我们应不时地联系学生的生活实际，指导阅读，引导写作。如在《背影》的教学中，我让学生进行片段模仿，学生便写出了《秋雨》、《我的爸爸》等老题新作；学了游记后，便可以领着学生游览家乡的名胜古迹，用文字把所见的景色描述出来；学了新闻后，就可以指导学生把校园新近发生的事件写下……实践证明，从阅读中，可以挖掘学生生活中平凡后面的伟大，拓展学生的生活空间，让学生有物可写。只有激起学生的写作欲望，才能写出较好的文章来。
3、创设情境，激活灵感。创作需要灵感，学生的创作也需要灵感。这就要求教师在阅读教学中创设情境，激发学生的写作灵感。如我在教学朱自清的《背景》之后，一位学生就把自己生活中这样一个动人的场面写了下来：自己因饭菜不合口味，跟父母争吵，出走买烤鸭吃，却发现一个小男孩扶着一位衣衫褴褛的母亲在街上乞讨。小男孩已经两天未吃东西，但讨到馒头后，咽着涎水，将馒头塞到双目失明的母亲手中。习作取名为《饥饿中的爱》。看后让人潸然泪下，是《背景》的素材，激活了这位学生的灵感。
因此，在阅读教学中，老师要善于创设情境，激活学生的写作灵感，这是培养并提高学生写作能力的关键环节。
三、拓展阅读空间 提高写作能力
“读书破万卷，下笔如有神”。教材内容丰富无比，只是相对而言，因此，教师还应将阅读教学从课内拓展到课外，以弥补课内阅读教学的不足。将课外阅读纳入到语文教学的轨道上来，让学生博览群书、广为汲取，才有可能下笔如有神。如果课外阅读再拓展一下，还应包括学生对社会的阅读、对生活的阅读。社会、生活是一本巨大的读不完的无字书，无论是社会中的人、事、物乃至思想感情，教师都应指导学生仔细观察、认真分析、吸取营养。这样，课内课外全面触动，学生的写作能力一定会在无限的“阅读”中不断提高。
书读得越多，写作才能越有灵感。我们语文教育者只有认识到这一点，加强阅读教学，学生的写作能力才能有望提高。