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阅读是语文之根，也是学习之母，更是教育之本。在语文阅读教学实践中，有三点思考，与大家共勉。
一、改革课堂模式
语文阅读教学应从改革课堂模式实现减时增效出发，改变高耗付出低效收益的状况，把课堂时间优化起来，提高课堂教学效率。
（一）改变肢解式讲析
肢解性讲析课文，会打破文章的整体美感。这样会使学生心中只有零碎的字词、割离的句子、机械的段意，没有作品本身以及对作品中生成的美的真实感觉。阅读教学，应以把握文意为目标，从整体感知到细部体会，再到领悟文意，使学生在学习后，留下的应是鲜活的篇章和充满睿语哲思的精华。
专题阅读教学，好处在于目标更明确，重点更突出，教材的使用更有效。它要求教师对课程标准、教材内容和编排体系熟练掌握，准确地把握学习目标，从而系统地、有侧重地进行教学。专题与单元有时恰好重合，有时是几个单元只设一个专题，或一个单元就设几个专题，据各册学习目标而定。根据专题的学习目标，选取那些有代表性的文章，作为重点篇章，每个专题可确立二到三篇精读文章，其余以自读形式处理。通过对重点篇章的精读，确实提升学生品读的层次。精读文章的处理，一方面要注意对文章的整体感悟，另一方面要注意各有侧重，可采取不同的方式突破教学重难点，根据教学内容和目的灵活选择，如：吟诵法、点批法、讨论式、对话式、串讲式等。
（二）改变翻译式教学
文言文内涵丰富，体现优良传统和文化积淀，意在对学生进行文化熏陶。从语言出发学习古文，符合学生实际。传统的文言教学是翻译式串讲，过于侧重字词落实、句子翻译和文言积累，这显然有悖于现代语文学习的宗旨。
有些篇章，其语言之美诸如凝练、传神、形象而富表现力，其思想之美诸如深刻、睿智、灵动而富有哲理，是用翻译教学无法尽显其美的。阅读教学倡导“学习古文，贵在会意”，把字词句的处理作为一种手段，它服务于文意的理解。对于一些文质兼美的篇章，不求字字落实，句句翻译，而是注重诵读感悟。每学习一篇课文之前，让学生听朗读录音带或教师范读，然后借助注释对文章作初步的理解，在反复诵读中感知体验，在学生对文章有足够感知的基础之上，教师可适当提示点拨，重篇章美感的赏悟、文化因素的积累和思想内涵的挖掘。
二、注重自主体验
据调查，某县初中学生在语文课堂中自己读书的时间，达15分钟的占9.5%，有10分钟的占29%，仅有5分钟和2分钟的分别占31和40.5%；每周读书仅10分钟的占21%。课堂读书少于10分钟的学生比率，初一占82%，初二占86%，初三占93%，读书呈递减趋势。调查结果代表了目前课堂的普遍情况，而且越是农村中学越严重。
以教师传授知识为中心的课堂里，学生充分阅读、自主感知、细致品味、用心理解、深入思考、大胆质疑的机会被剥夺了，学习的主动性、积极性以及钻研的兴趣与热情，都被老师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，养成听老师讲解、等标準答案的习惯，形成严重的依赖心理和思维惰性，要真正实现其语文能力的提高，是很困难的。教师的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。
自主体验原则强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师不能先将自己的结论交给学生，限制学生思维的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权利让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。因此，教师要改变过于周到繁复的指导与规范，改变授于标准答案而无视学生个性体验的状况，让学生有较多的参与机会与参与行为，学习中能运用自己的头脑，自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富。
三、落实阅读积累
阅读量的积累，是语文能力质的飞跃的重要前提。中学生求知欲旺盛，成长需求量大，仅是课例研磨，就显得容量小、范围窄，远远不能满足语文能力的发展。语文阅读教学不能只限于把知识传授给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于有限的课本知识，而是自觉地进行力所能及的学习；不满足于教师的一杯水，而是到大江大河里遨游，汲取丰富的语文养料。让学生有足够的语文储备，还必须加强课外阅读，激发阅读兴趣，指导阅读技巧，培养阅读习惯，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行的状况，有力地支撑语文教学。
阅读教学强调阅读内容的开放性，题材、体裁均无强求和限制，有意引导学生向课外延展，力求广泛而丰富。可让学生参观图书馆、书店，让他们感受书籍的丰富，知识的无限，明白自己不去阅读，不会阅读，对于学习、成长和人生，将是一个怎样的缺憾。让每个学生把假期精心挑选并阅读的一本好书拿来介绍推荐给同学，存到班级书柜里，利用课外时间借阅。教师应对图书馆的藏书进行调查分析，开出适合学生阅读的书籍目录，以便学生借阅。每周专门安排一节自由阅读课，让学生到阅览室阅读各种图书、报刊、杂志等。同时，教师要结合课外阅读中遇到的实际问题，如：如何选择读物、快速浏览、摘读跳读、精略结合、读书笔记等，适时点拨指导。阅读形式应多样化，除书本阅读外，辅之于声像阅读、网络阅读，使课外阅读生动活泼。
如果我们的阅读教学，让学生觉得必不可少，并由此热爱书籍，勤于阅读，乐于与书为伴，那么，语文教学就成功了。
（作者单位：山东齐河县教育局）
一、改革课堂模式
语文阅读教学应从改革课堂模式实现减时增效出发，改变高耗付出低效收益的状况，把课堂时间优化起来，提高课堂教学效率。
（一）改变肢解式讲析
肢解性讲析课文，会打破文章的整体美感。这样会使学生心中只有零碎的字词、割离的句子、机械的段意，没有作品本身以及对作品中生成的美的真实感觉。阅读教学，应以把握文意为目标，从整体感知到细部体会，再到领悟文意，使学生在学习后，留下的应是鲜活的篇章和充满睿语哲思的精华。
专题阅读教学，好处在于目标更明确，重点更突出，教材的使用更有效。它要求教师对课程标准、教材内容和编排体系熟练掌握，准确地把握学习目标，从而系统地、有侧重地进行教学。专题与单元有时恰好重合，有时是几个单元只设一个专题，或一个单元就设几个专题，据各册学习目标而定。根据专题的学习目标，选取那些有代表性的文章，作为重点篇章，每个专题可确立二到三篇精读文章，其余以自读形式处理。通过对重点篇章的精读，确实提升学生品读的层次。精读文章的处理，一方面要注意对文章的整体感悟，另一方面要注意各有侧重，可采取不同的方式突破教学重难点，根据教学内容和目的灵活选择，如：吟诵法、点批法、讨论式、对话式、串讲式等。
（二）改变翻译式教学
文言文内涵丰富，体现优良传统和文化积淀，意在对学生进行文化熏陶。从语言出发学习古文，符合学生实际。传统的文言教学是翻译式串讲，过于侧重字词落实、句子翻译和文言积累，这显然有悖于现代语文学习的宗旨。
有些篇章，其语言之美诸如凝练、传神、形象而富表现力，其思想之美诸如深刻、睿智、灵动而富有哲理，是用翻译教学无法尽显其美的。阅读教学倡导“学习古文，贵在会意”，把字词句的处理作为一种手段，它服务于文意的理解。对于一些文质兼美的篇章，不求字字落实，句句翻译，而是注重诵读感悟。每学习一篇课文之前，让学生听朗读录音带或教师范读，然后借助注释对文章作初步的理解，在反复诵读中感知体验，在学生对文章有足够感知的基础之上，教师可适当提示点拨，重篇章美感的赏悟、文化因素的积累和思想内涵的挖掘。
二、注重自主体验
据调查，某县初中学生在语文课堂中自己读书的时间，达15分钟的占9.5%，有10分钟的占29%，仅有5分钟和2分钟的分别占31和40.5%；每周读书仅10分钟的占21%。课堂读书少于10分钟的学生比率，初一占82%，初二占86%，初三占93%，读书呈递减趋势。调查结果代表了目前课堂的普遍情况，而且越是农村中学越严重。
以教师传授知识为中心的课堂里，学生充分阅读、自主感知、细致品味、用心理解、深入思考、大胆质疑的机会被剥夺了，学习的主动性、积极性以及钻研的兴趣与热情，都被老师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，养成听老师讲解、等标準答案的习惯，形成严重的依赖心理和思维惰性，要真正实现其语文能力的提高，是很困难的。教师的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。
自主体验原则强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师不能先将自己的结论交给学生，限制学生思维的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权利让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。因此，教师要改变过于周到繁复的指导与规范，改变授于标准答案而无视学生个性体验的状况，让学生有较多的参与机会与参与行为，学习中能运用自己的头脑，自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富。
三、落实阅读积累
阅读量的积累，是语文能力质的飞跃的重要前提。中学生求知欲旺盛，成长需求量大，仅是课例研磨，就显得容量小、范围窄，远远不能满足语文能力的发展。语文阅读教学不能只限于把知识传授给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于有限的课本知识，而是自觉地进行力所能及的学习；不满足于教师的一杯水，而是到大江大河里遨游，汲取丰富的语文养料。让学生有足够的语文储备，还必须加强课外阅读，激发阅读兴趣，指导阅读技巧，培养阅读习惯，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行的状况，有力地支撑语文教学。
阅读教学强调阅读内容的开放性，题材、体裁均无强求和限制，有意引导学生向课外延展，力求广泛而丰富。可让学生参观图书馆、书店，让他们感受书籍的丰富，知识的无限，明白自己不去阅读，不会阅读，对于学习、成长和人生，将是一个怎样的缺憾。让每个学生把假期精心挑选并阅读的一本好书拿来介绍推荐给同学，存到班级书柜里，利用课外时间借阅。教师应对图书馆的藏书进行调查分析，开出适合学生阅读的书籍目录，以便学生借阅。每周专门安排一节自由阅读课，让学生到阅览室阅读各种图书、报刊、杂志等。同时，教师要结合课外阅读中遇到的实际问题，如：如何选择读物、快速浏览、摘读跳读、精略结合、读书笔记等，适时点拨指导。阅读形式应多样化，除书本阅读外，辅之于声像阅读、网络阅读，使课外阅读生动活泼。
如果我们的阅读教学，让学生觉得必不可少，并由此热爱书籍，勤于阅读，乐于与书为伴，那么，语文教学就成功了。
（作者单位：山东齐河县教育局）