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小学生刚刚开始学习写作，对写文章往往觉得非常困难，如果老师不加以正确的引导，他们将很难入门，即便入门也很难顺利地发展。因此我格外重视小学生的作文教学。《语文课程标准》指出：“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在作文教学中，我注重利用各种手段，逐步提高学生的写作水平。
一、积累，为运用打好基础
鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”作为小学生，首先要积累词汇。我在教学过程中，每天上午和下午上课之前要求学生积累词汇，让每个学生选几个优美词汇公示在黑板上，让大家记忆。二是要积累写作素材，积累生活中的小事，比如运动会、拔河比赛、朗读比赛，比如父母天天接送自己上学，老师放弃休息时间为同学辅导功课等等，利用日记把这些琐事描述下来，并谈出自己的想法，这些身边平凡的小事，就是以后作文的好素材。三是从阅读中学会积累。在教学过程中，我注意指导学生学会读书，根据学生情况有目的地对学生进行指导，指导学生学会在阅读中分类摘抄，把一些名人故事、名言警句、抒情议论优美片段等，在笔记本上及时摘录下来。
二、活动，培养学生的写作兴趣
没有兴趣就难以写好，有了兴趣，就能够写好。因此在写作之前，我特别注意学生写作兴趣的培养。通过对准生活，让学生自觉投入到生活中去，开拓视野，让学生在多彩的生活中不断增强表达的欲望。语文生活化，生活语文化，学生的语文素养自然而然也会随之提高。在作文教学中我注重为学生开辟广阔的学习天地，创设体验的实践载体和平台，让学生在体验中感悟生活、激发情感。如，在写作前，结合日常的课外活动，组织学生搞一些相关的趣味小游戏，让学生通过全景式的观察与体验，全身心地去体会、感悟、挖掘最熟悉、最能打动心灵的东西。同时，教会学生学会观察，运用各种感觉器官细致深入地观察，提高观察质量。如，要教学生描写菊花，我就指导学生通过视觉，亲自去观察菊花的形状、颜色；通过嗅觉，亲身去闻菊花的花香；通过触觉，亲手去摸菊花的实体；通过味觉，亲口去品尝菊花的滋味。这样，学生对菊花就有了充分的了解，真正动笔写作时，就不至于没的可写。
三、交流，在运用中为写作打好基础
通过讲故事的方法创设情境作文教学。作文教学之前，如何在作文教学中创设情境呢？小学生爱听故事，尤其爱听老师讲的故事。根据小学生这一特点，我注意在指导他们写作时，讲述一些自己的故事和一些发生在身边的故事来感染他们，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在指导写《我的爸爸》的命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己对小时候和父亲之间的几个小故事，然后让学生自己想一想，与爸爸是否也有类似的故事。然后让学生起来讲述这些故事，学生们在交流中，为写好文章打下了基础。
四、仿写，为独立写作铺平道路
吕淑湘先生说过：“一个人的学习是从模仿开始的。”这句话的含义恰好与张志公先生的“模仿是学习写作的必经之路”不谋而合。在小学阶段，模仿范文进行一种创造的作文训练便是我们日常所说的仿写。模仿是儿童的天性。儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。模仿又是学习的最初形式。小学生作文正是慢慢学步、哑哑学语的阶段。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导从仿写起步学习作文，是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中，学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。如《翠鸟》第二自然段，作者通过头部、背部、腹部说明翠鸟的颜色非常鲜艳，待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这种写作方法。描写一下别的动物或者鸟类。同时让学生抓住景物描写的同时，展开联想，抒发感情，在句式表达上可以运用比喻、排比、拟人等手法，这样把教材模仿有机会起来，达到篇与篇迁移的目的。我们在学《我的母亲》一文后，让学生模仿课文的写作方法，写《我的奶奶》，学生通过学习与模仿，学生的写作能力大大提升。
五、鼓励，保护学生的自尊心和写作兴趣
叶圣陶先生强调：“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生。”因此，在批改作文、写评语时，尽量在评语上多下功夫，尽量做到有针对性、鼓舞性，想法设法调动学生的写作兴趣。比如充分运用赏识性、肯定性的评语，如“你真棒！”“好！”或画上个笑脸等等，学生拿到后会认真读起评语并相互传阅，喜悦之情也会内化为写作的动力。针对学生作文中存在的问题，用委婉的带有鼓励性的话来评价，让学生从中受到鼓舞，从内心深处触发继续努力写作的激情，把被动的写作地位转变为主动的内需。教学中，我还重视学生作文的展示，并及时和学生沟通交流。出于各种原因，很多学生不愿意把自己的习作给别人看，对此，我从一开始写话时就重视做好正确导向，引导学生乐于把自己的习作展示给别人看，念给别人听，愿意与同学分享习作的快乐，交流习作的经验和感受。另外，对于一些优秀的、进步大的或某方面有特点的作品，可以通过在同学面前朗读、点评、张贴等形式进行展示和交流。
综上所述，小学写作教学是一项系统工程，也是一项艰巨任务，需要教师在教学中充分激发学生写作兴趣，引导学生养成留心观察，注意积累，勤于练笔，乐于交流等好习惯，把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，用自己的笔去描绘五彩缤纷的世界，促使他们逐渐地爱写作文，会写作文，写好作文，不断提高写作能力和写作水平。
（作者单位：山东省莒县峤山镇中心小学）
一、积累，为运用打好基础
鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”作为小学生，首先要积累词汇。我在教学过程中，每天上午和下午上课之前要求学生积累词汇，让每个学生选几个优美词汇公示在黑板上，让大家记忆。二是要积累写作素材，积累生活中的小事，比如运动会、拔河比赛、朗读比赛，比如父母天天接送自己上学，老师放弃休息时间为同学辅导功课等等，利用日记把这些琐事描述下来，并谈出自己的想法，这些身边平凡的小事，就是以后作文的好素材。三是从阅读中学会积累。在教学过程中，我注意指导学生学会读书，根据学生情况有目的地对学生进行指导，指导学生学会在阅读中分类摘抄，把一些名人故事、名言警句、抒情议论优美片段等，在笔记本上及时摘录下来。
二、活动，培养学生的写作兴趣
没有兴趣就难以写好，有了兴趣，就能够写好。因此在写作之前，我特别注意学生写作兴趣的培养。通过对准生活，让学生自觉投入到生活中去，开拓视野，让学生在多彩的生活中不断增强表达的欲望。语文生活化，生活语文化，学生的语文素养自然而然也会随之提高。在作文教学中我注重为学生开辟广阔的学习天地，创设体验的实践载体和平台，让学生在体验中感悟生活、激发情感。如，在写作前，结合日常的课外活动，组织学生搞一些相关的趣味小游戏，让学生通过全景式的观察与体验，全身心地去体会、感悟、挖掘最熟悉、最能打动心灵的东西。同时，教会学生学会观察，运用各种感觉器官细致深入地观察，提高观察质量。如，要教学生描写菊花，我就指导学生通过视觉，亲自去观察菊花的形状、颜色；通过嗅觉，亲身去闻菊花的花香；通过触觉，亲手去摸菊花的实体；通过味觉，亲口去品尝菊花的滋味。这样，学生对菊花就有了充分的了解，真正动笔写作时，就不至于没的可写。
三、交流，在运用中为写作打好基础
通过讲故事的方法创设情境作文教学。作文教学之前，如何在作文教学中创设情境呢？小学生爱听故事，尤其爱听老师讲的故事。根据小学生这一特点，我注意在指导他们写作时，讲述一些自己的故事和一些发生在身边的故事来感染他们，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在指导写《我的爸爸》的命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己对小时候和父亲之间的几个小故事，然后让学生自己想一想，与爸爸是否也有类似的故事。然后让学生起来讲述这些故事，学生们在交流中，为写好文章打下了基础。
四、仿写，为独立写作铺平道路
吕淑湘先生说过：“一个人的学习是从模仿开始的。”这句话的含义恰好与张志公先生的“模仿是学习写作的必经之路”不谋而合。在小学阶段，模仿范文进行一种创造的作文训练便是我们日常所说的仿写。模仿是儿童的天性。儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。模仿又是学习的最初形式。小学生作文正是慢慢学步、哑哑学语的阶段。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导从仿写起步学习作文，是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中，学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。如《翠鸟》第二自然段，作者通过头部、背部、腹部说明翠鸟的颜色非常鲜艳，待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这种写作方法。描写一下别的动物或者鸟类。同时让学生抓住景物描写的同时，展开联想，抒发感情，在句式表达上可以运用比喻、排比、拟人等手法，这样把教材模仿有机会起来，达到篇与篇迁移的目的。我们在学《我的母亲》一文后，让学生模仿课文的写作方法，写《我的奶奶》，学生通过学习与模仿，学生的写作能力大大提升。
五、鼓励，保护学生的自尊心和写作兴趣
叶圣陶先生强调：“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生。”因此，在批改作文、写评语时，尽量在评语上多下功夫，尽量做到有针对性、鼓舞性，想法设法调动学生的写作兴趣。比如充分运用赏识性、肯定性的评语，如“你真棒！”“好！”或画上个笑脸等等，学生拿到后会认真读起评语并相互传阅，喜悦之情也会内化为写作的动力。针对学生作文中存在的问题，用委婉的带有鼓励性的话来评价，让学生从中受到鼓舞，从内心深处触发继续努力写作的激情，把被动的写作地位转变为主动的内需。教学中，我还重视学生作文的展示，并及时和学生沟通交流。出于各种原因，很多学生不愿意把自己的习作给别人看，对此，我从一开始写话时就重视做好正确导向，引导学生乐于把自己的习作展示给别人看，念给别人听，愿意与同学分享习作的快乐，交流习作的经验和感受。另外，对于一些优秀的、进步大的或某方面有特点的作品，可以通过在同学面前朗读、点评、张贴等形式进行展示和交流。
综上所述，小学写作教学是一项系统工程，也是一项艰巨任务，需要教师在教学中充分激发学生写作兴趣，引导学生养成留心观察，注意积累，勤于练笔，乐于交流等好习惯，把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，用自己的笔去描绘五彩缤纷的世界，促使他们逐渐地爱写作文，会写作文，写好作文，不断提高写作能力和写作水平。
（作者单位：山东省莒县峤山镇中心小学）