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[摘要]现代教育心理学理论认为，学生作为学习的主体，其学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。学生学习的成效受学生学习策略、动机、兴趣等非智力因素的制约。人对自己所感兴趣的事物总是不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进，学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，为培养学生的创新精神提供了可靠的保证。
[关键词]兴趣 教学 提高 学生
数学是抽象性和概括性高度统一的学科，学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，从而削弱乃至丧失学习兴趣。因此，培养学生的数学学习兴趣十分重要，现结合本人多年的教学实践，谈谈培养学生数学学习兴趣的体会。
一、巧设情境，激发兴趣
只有生动有趣的教学过程，才能够牢牢吸引学生的注意力，才能调动学生的学习兴趣。教师可以在课堂上引入生动的场景、风趣幽默的故事，把抽象的问题直观化，把枯燥的学习趣味化。如：教学北师大版一年级数学《认识图形》一课时，我设计这样一个情境：“同学们，今天还有一些图形想和你们做朋友，你们愿意吗？在认识这些新朋友前，你想了解些它们什么呢？”对于一年级的孩子来说，认识平面图形这节课的学习是比较枯燥的，但通过交朋友的方式进行情境导入后，学生的学习兴趣很快被激发起来。
二、情感投入，激发兴趣
教师在课堂上应有主持人的优雅自如的风度，要自然、大方、面带微笑，使学生在和谐的气氛中学习。古人说：“亲其师，受其教”。就是说，教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。教学活动的顺利进行需要融洽的师生感情做基础，教师应用充满感情的、亲切的语言鼓励和引导学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生积极的学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。为此，我们要努力做到以下几点：
1.要做到教师与学生平等。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入到学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
2.努力拉近与学生的距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心里距离。
3.尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生回答有错时，千万不要批评指责，而是给他们思考的时间，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极的学习之中。
三、组织活动，激发兴趣
儿童的思维离不开实践活动，操作学具是智力发展的源泉，思维的起点。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”课堂教学中应创造条件让学生去发现，主动获取知识。一位外国的心理学家说：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”要使学生学好数学，必须是学生热爱数学。只有对数学发生兴趣，对未知的数学知识产生强烈的求知欲，学生才会努力克服困难，去攀登高峰。活动则比较适合小学生的特点。在活动中，他们似乎不知疲倦。教师可以在活动中不断培养他们对数学的兴趣、爱好、发展其特长。例如“一笔画”活动，即笔尖不离开纸面一笔画成某个图形，这一活动使学生感到新奇、有趣，跃跃欲试。经过数次尝试，发现有的图形能够一笔画成，有的则不能，自然产生欲知其所以然的愿望。由于学生学习的知识是不断地活动、积极地参与所获得的，所以调动了学生学习的主动性，让学生体验了成功的喜悦。
四、因材施教，激发兴趣
创设和谐的课堂气氛，促使学生形成“学”的积极心态。人的感情、行为、习惯都是可改变的，学生会在自己适应的环境中，迸发出无限的热情和积极性。作为教师，要因材施教，根据学生不同的心理特点和掌握知识的形式，运用形象的语言创造一个多层次、多形式、因人而异、以学生为中心的学习环境。对活泼好动的学生重在培养注意力；对于性格内向、自卑胆怯的学生多鼓励表扬；对惰性较强，思维较慢的学生，强化自尊、自爱、自强、自立成才的教育，激发他们学习的信心和热情，以创设良好和谐的课堂气氛。
学生的学习存在着很大的差异性，这就要求我们的课堂教学更应该注意这个问题，不能让那些思维活跃的学生在课上浪费时间，也不能让那些学习有困难的学生陪着反映快的学生，因为这也是浪费时间，而且还将产生其他负面影响。因此，数学课堂教学在促进学生思维的发展方面必须因人而异。如：在教学小数四则计算后，我创设这样的一个数学情境：用长1.2分米，宽0.5分米的长方形拼成组合图形。这里，我根据学生的不同学习水平提出了不同的问题：①如果用4个这样的长方形拼成一组，那么这个组合图形的周长是多少分米？面积是多少平方分米？②如果摆成的组合图形长20分米，需要多少个这样的长方形？这个组合图形的周长是多少分米？面积是多少平方分米？教师让学生选择完成。让思维能力较强的1、2小题都完成，而思维能力一般，或较弱的同学可以完成第1小题。这样做的目的是为了让不同层次的学生各有发展，各有不同的探索空间，让处于不同思维层次的学生各有所获，提供适宜的感性材料期待着创新的思维火花不断闪现。同时，使学生体验获取知识和运用知识解决问题的快乐，激发学生学习的兴趣。
总之，在小学的数学教学中，要根据学生的实际和教学内容的特点，运用各种适宜的方法，科学、合理地提升学生的数学学习兴趣，打造简洁、生动、高效的数学课堂！
（作者单位：辽宁省辽阳市小北河镇长沟沿小学）
[关键词]兴趣 教学 提高 学生
数学是抽象性和概括性高度统一的学科，学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，从而削弱乃至丧失学习兴趣。因此，培养学生的数学学习兴趣十分重要，现结合本人多年的教学实践，谈谈培养学生数学学习兴趣的体会。
一、巧设情境，激发兴趣
只有生动有趣的教学过程，才能够牢牢吸引学生的注意力，才能调动学生的学习兴趣。教师可以在课堂上引入生动的场景、风趣幽默的故事，把抽象的问题直观化，把枯燥的学习趣味化。如：教学北师大版一年级数学《认识图形》一课时，我设计这样一个情境：“同学们，今天还有一些图形想和你们做朋友，你们愿意吗？在认识这些新朋友前，你想了解些它们什么呢？”对于一年级的孩子来说，认识平面图形这节课的学习是比较枯燥的，但通过交朋友的方式进行情境导入后，学生的学习兴趣很快被激发起来。
二、情感投入，激发兴趣
教师在课堂上应有主持人的优雅自如的风度，要自然、大方、面带微笑，使学生在和谐的气氛中学习。古人说：“亲其师，受其教”。就是说，教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。教学活动的顺利进行需要融洽的师生感情做基础，教师应用充满感情的、亲切的语言鼓励和引导学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生积极的学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。为此，我们要努力做到以下几点：
1.要做到教师与学生平等。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入到学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
2.努力拉近与学生的距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心里距离。
3.尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生回答有错时，千万不要批评指责，而是给他们思考的时间，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极的学习之中。
三、组织活动，激发兴趣
儿童的思维离不开实践活动，操作学具是智力发展的源泉，思维的起点。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”课堂教学中应创造条件让学生去发现，主动获取知识。一位外国的心理学家说：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”要使学生学好数学，必须是学生热爱数学。只有对数学发生兴趣，对未知的数学知识产生强烈的求知欲，学生才会努力克服困难，去攀登高峰。活动则比较适合小学生的特点。在活动中，他们似乎不知疲倦。教师可以在活动中不断培养他们对数学的兴趣、爱好、发展其特长。例如“一笔画”活动，即笔尖不离开纸面一笔画成某个图形，这一活动使学生感到新奇、有趣，跃跃欲试。经过数次尝试，发现有的图形能够一笔画成，有的则不能，自然产生欲知其所以然的愿望。由于学生学习的知识是不断地活动、积极地参与所获得的，所以调动了学生学习的主动性，让学生体验了成功的喜悦。
四、因材施教，激发兴趣
创设和谐的课堂气氛，促使学生形成“学”的积极心态。人的感情、行为、习惯都是可改变的，学生会在自己适应的环境中，迸发出无限的热情和积极性。作为教师，要因材施教，根据学生不同的心理特点和掌握知识的形式，运用形象的语言创造一个多层次、多形式、因人而异、以学生为中心的学习环境。对活泼好动的学生重在培养注意力；对于性格内向、自卑胆怯的学生多鼓励表扬；对惰性较强，思维较慢的学生，强化自尊、自爱、自强、自立成才的教育，激发他们学习的信心和热情，以创设良好和谐的课堂气氛。
学生的学习存在着很大的差异性，这就要求我们的课堂教学更应该注意这个问题，不能让那些思维活跃的学生在课上浪费时间，也不能让那些学习有困难的学生陪着反映快的学生，因为这也是浪费时间，而且还将产生其他负面影响。因此，数学课堂教学在促进学生思维的发展方面必须因人而异。如：在教学小数四则计算后，我创设这样的一个数学情境：用长1.2分米，宽0.5分米的长方形拼成组合图形。这里，我根据学生的不同学习水平提出了不同的问题：①如果用4个这样的长方形拼成一组，那么这个组合图形的周长是多少分米？面积是多少平方分米？②如果摆成的组合图形长20分米，需要多少个这样的长方形？这个组合图形的周长是多少分米？面积是多少平方分米？教师让学生选择完成。让思维能力较强的1、2小题都完成，而思维能力一般，或较弱的同学可以完成第1小题。这样做的目的是为了让不同层次的学生各有发展，各有不同的探索空间，让处于不同思维层次的学生各有所获，提供适宜的感性材料期待着创新的思维火花不断闪现。同时，使学生体验获取知识和运用知识解决问题的快乐，激发学生学习的兴趣。
总之，在小学的数学教学中，要根据学生的实际和教学内容的特点，运用各种适宜的方法，科学、合理地提升学生的数学学习兴趣，打造简洁、生动、高效的数学课堂！
（作者单位：辽宁省辽阳市小北河镇长沟沿小学）