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摘要：高中地理教学过程中往往受到传统应试教育理念的影响，使得教师在地理教学之中常常以主体自居，以此损害了学生在教学之中的主体价值，从而使得高中地理教学缺乏生动性与有效性。而主题式情境教学模式的开展，使得高中地理教学学会利用相关教学方法创设主题情境，以此让教学活动处于一个愉悦和谐的氛围之中，切从学生认知角度出发，以此构建相关教学计划与教学方法，提升高中学生学习相关地理课程的学习积极性与学习兴趣。本文主要分析如何在高中地理教学之中渗透主题式情境教学理念，从而提出构建主题式情境教学方法，并提升高中学生学习效率与学习兴趣，从而帮助高中地理教学走上高效化发展道路。
关键词：高中地理;主题式;情境教学
新课改素质教育理念之下，要求高中地理课堂教学应学会摆脱传统应试教育理念，从而开展创新性教学内容，并利用多样化教学理念与方法创设主题式情境教学，使得高中学生能够更巧妙的融入到教学环境之中，在直观性思维与视觉感官之下感受地理课程相关知识内容，并构建一个和谐愉悦的学习氛围，以此强化高中地理教学有效性。
1.高中地理情境教学中主题确立
在高中地理主题式情境教学创设之中，首先需要高中地理教师为教学活动创设一个主题，这个主题必须符合高中地理教学内容与教学计划，从而在主题之中渗透地理相关原理与知识点内容，使得学生在情境之中产生学习规律与认知规律，进而符合主题式情境创设所预期达到的目标。
比如，在高中地理自然资源与人类活动相关内容教学之中，这节内容主要包含了自然资源的概述、以煤炭为例分析自然资源及其利用、自然资源对人类活动影响等三个方面。从章节之中我们能够首先有个初步了解，那便是本节课堂主要以自然资源为教学内容，从而让学生能够在本节课学习中感受到当今自然资源分布情况与开发现状，从而分析自然资源开发对人类社会环境的影响。在通过一系列准备与了解工作之后，高中地理教师便需要通过主题式情境教学创设，来努力抓住课堂主题内容，并将相关教学内容融合到情境之中，从而创设出一个逼真的真实自然环境，让学生有种身临其境的感觉，并在这种逼真感觉之下真实发挥自我感想，进而在学习之中有效渗透个人情况，以此强化学习与教学有效性。
2.主题情境的导入
高中地理教学内容与我们生活中相关环境有着密切联系，所以，高中地理教师可通过身边生活地理知识为学生进行生活化主题情境导入，以此吸引高中学生学习注意力。比如，在学习水循环相关地理知识时，我们可以有效导入一个生活故事情境，根据《阅微草堂笔记》相关记录，在某一个土地庙之中由于河岸崩塌使得石兽被淹没，所以，有人为了寻找这一石兽，便需要在他的上游进行寻找，很多人不相信，他们觉得应该在原处或者下游进行寻找，果然在这个人努力之下，在上游确实捞出了石兽。在这里我们便引出了第一个生活情境问题，那便是为什么石兽会在上游出现？这时候便需要开展水循环相关地理知识进行探索，进而满足学生求知欲与好奇心。
3.高中地理主题情境的有效开展
在高中地理主体情境创设与教学之中，教师需要采取多样化教学方法与教学技术来支持主体情境的创设，进而满足多样化与创新性教学内容的开展。而实际教学之中，高中地理教学会借用多媒体技术开展相应主体情境教学活动，比如，在不同地区会出现不同菜系，这是什么地理原因，通过视频播放与情境创设教学，让学生能够明白这是因为各个地区文化与自然条件的不同，而且北方主要以小麦为主，南方主要以水稻为主，这便决定了各个地区菜系内容的不同。而通过这样的多样化技术教学支持，使得高中地理教学内容更为生动性的呈现在学生面前。所以，在高中地理主题情境教学与创设之中，高中地理教师可充分接纳新鲜教学血液，以促进地理教学朝着更健康、更好的方向发展。
比如，在高中地理“流域综合治理与开发”章节教学过程中，在案例中主要讲述了为了探索国外治理水灾害问题上的成功经验，国家派遣了很多专家与经验丰富的农民前往美国田纳西河进行观察与研究，，进而研究得出一份流域治理相关参考资料，以此推动我国流域综合治理与开发。所以，在讲述到这个教学内容时，高中地理教师可让学生分别扮演不同的角色来创设当时的研究情境，在情境之中要求不同角色发表不同意见与不同理论，进而在相互讨论之中，得出一系列流域綜合治理与开发的建议。通过这样的角色扮演教学情境创设，让学生能够具备一定程度上的自我学习能力与自我探究能力，以此完善高中地理主题式情境教学。
总之，在传统高中地理教学之中，高中地理教学无法真正有效地为学生传达地理课程真谛，使得很多学生不愿意再接受地理相关知识讲解，以此丧失教学有效性。而高中地理主题式情境教学的开展与创设，将枯燥泛味的地理内容转变为生动有趣的直观性教学内容，使得高中地理教学更为有效与高效，从而丰富教学内容与教学理念。
参考文献：
[1]潘淑.高中地理主题式教学的设计分析[J]. 才智. 2015（26）
[2]李三晓.浅谈高中地理主题式教学设计[J]. 课程教育研究. 2014（07）
关键词：高中地理;主题式;情境教学
新课改素质教育理念之下，要求高中地理课堂教学应学会摆脱传统应试教育理念，从而开展创新性教学内容，并利用多样化教学理念与方法创设主题式情境教学，使得高中学生能够更巧妙的融入到教学环境之中，在直观性思维与视觉感官之下感受地理课程相关知识内容，并构建一个和谐愉悦的学习氛围，以此强化高中地理教学有效性。
1.高中地理情境教学中主题确立
在高中地理主题式情境教学创设之中，首先需要高中地理教师为教学活动创设一个主题，这个主题必须符合高中地理教学内容与教学计划，从而在主题之中渗透地理相关原理与知识点内容，使得学生在情境之中产生学习规律与认知规律，进而符合主题式情境创设所预期达到的目标。
比如，在高中地理自然资源与人类活动相关内容教学之中，这节内容主要包含了自然资源的概述、以煤炭为例分析自然资源及其利用、自然资源对人类活动影响等三个方面。从章节之中我们能够首先有个初步了解，那便是本节课堂主要以自然资源为教学内容，从而让学生能够在本节课学习中感受到当今自然资源分布情况与开发现状，从而分析自然资源开发对人类社会环境的影响。在通过一系列准备与了解工作之后，高中地理教师便需要通过主题式情境教学创设，来努力抓住课堂主题内容，并将相关教学内容融合到情境之中，从而创设出一个逼真的真实自然环境，让学生有种身临其境的感觉，并在这种逼真感觉之下真实发挥自我感想，进而在学习之中有效渗透个人情况，以此强化学习与教学有效性。
2.主题情境的导入
高中地理教学内容与我们生活中相关环境有着密切联系，所以，高中地理教师可通过身边生活地理知识为学生进行生活化主题情境导入，以此吸引高中学生学习注意力。比如，在学习水循环相关地理知识时，我们可以有效导入一个生活故事情境，根据《阅微草堂笔记》相关记录，在某一个土地庙之中由于河岸崩塌使得石兽被淹没，所以，有人为了寻找这一石兽，便需要在他的上游进行寻找，很多人不相信，他们觉得应该在原处或者下游进行寻找，果然在这个人努力之下，在上游确实捞出了石兽。在这里我们便引出了第一个生活情境问题，那便是为什么石兽会在上游出现？这时候便需要开展水循环相关地理知识进行探索，进而满足学生求知欲与好奇心。
3.高中地理主题情境的有效开展
在高中地理主体情境创设与教学之中，教师需要采取多样化教学方法与教学技术来支持主体情境的创设，进而满足多样化与创新性教学内容的开展。而实际教学之中，高中地理教学会借用多媒体技术开展相应主体情境教学活动，比如，在不同地区会出现不同菜系，这是什么地理原因，通过视频播放与情境创设教学，让学生能够明白这是因为各个地区文化与自然条件的不同，而且北方主要以小麦为主，南方主要以水稻为主，这便决定了各个地区菜系内容的不同。而通过这样的多样化技术教学支持，使得高中地理教学内容更为生动性的呈现在学生面前。所以，在高中地理主题情境教学与创设之中，高中地理教师可充分接纳新鲜教学血液，以促进地理教学朝着更健康、更好的方向发展。
比如，在高中地理“流域综合治理与开发”章节教学过程中，在案例中主要讲述了为了探索国外治理水灾害问题上的成功经验，国家派遣了很多专家与经验丰富的农民前往美国田纳西河进行观察与研究，，进而研究得出一份流域治理相关参考资料，以此推动我国流域综合治理与开发。所以，在讲述到这个教学内容时，高中地理教师可让学生分别扮演不同的角色来创设当时的研究情境，在情境之中要求不同角色发表不同意见与不同理论，进而在相互讨论之中，得出一系列流域綜合治理与开发的建议。通过这样的角色扮演教学情境创设，让学生能够具备一定程度上的自我学习能力与自我探究能力，以此完善高中地理主题式情境教学。
总之，在传统高中地理教学之中，高中地理教学无法真正有效地为学生传达地理课程真谛，使得很多学生不愿意再接受地理相关知识讲解，以此丧失教学有效性。而高中地理主题式情境教学的开展与创设，将枯燥泛味的地理内容转变为生动有趣的直观性教学内容，使得高中地理教学更为有效与高效，从而丰富教学内容与教学理念。
参考文献：
[1]潘淑.高中地理主题式教学的设计分析[J]. 才智. 2015（26）
[2]李三晓.浅谈高中地理主题式教学设计[J]. 课程教育研究. 2014（07）