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【摘要】英语学科作为一门基础课，对学生的高考成败起着非常重要的作用。在精准扶贫的视域下，针对革命地区的高中学生，通过探讨提升其英语学科核心素养的方法和途径，旨在有针对性地提高该地区高中生的英语学习能力和学科素养。
【关键词】精准扶贫;英语核心素养;途径;方法
【作者简介】王莹（1978.10-），女，汉族，甘肃西峰人，甘肃省陇东学院外国语学院，副教授，本科，研究方向：英语教学。
【基金项目】2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划高校与职业院校一般课题“精准扶贫视域下的革命老区高中学生英语核心素养培养”（课题立项号：GS[2018]GHBBK019）。
一、引言
经济合作与发展组织（OECD）于1998-2003年展开的“素养界定与遴选”项目，以PISA等国际评价项目的统计数据为证据支持，提出了包括“使用工具互动”、自主行动、“在异质群体中工作”三大类别的核心素养的概念框架。
《普通高中英语课程标准》提出，学生学习外语的目的不仅仅是学习一门语言技能，更重要的是注重学习外语和学习外国文化。《义务教育英语课程标准（2011年版）》还提到英语课程任务不仅是培养学生的英语素质，还需要发展学生的思维品质。在语言学习的实践中，学生通过感知、预测、习得、比较、评价和创新等思维活动来建构知识框架。在处理问题的过程中，学生的思维品质得到培养，理解能力得以增强，最终掌握了适合自身的学习方法，能够自我规划、自我发展，达到终身学习的目的。通过学科育人形成良好的三观，有利于英语学科核心素养的形成和发展（王蔷，2017） 。核心素养可概括为三个层面：第一个层面是完成基本教学任务，包括发音、语法、词汇的学习，以及听、说、读、写等;第二层面是通过外语课培养学生的素养，如跨文化国际能力、人际交往能力等;第三个层面是由外语课程延伸出的相关能力，如创新能力和批判能力（何艳，2016）。
中学教师应在新时代中努力出培育出能够讲好中国故事、传播好中国声音而且具有优秀的英语学科素养的学生，着力培养学生的批判思维能力和创新能力。
扶智是扶贫工作的核心内容。由于贫困地区，特别是革命老区英语教师的社会认知有限，教学观念落后，教学目标单一，教学内容呆板，教学方法僵化，学生只能被动参与，学生学习效果差。处于青春期的中学生思想容易偏激，往往表现为自卑、焦虑和孤独，而且他们学习英语的热情远不如语文和数学。 缩小贫困地区与城市的差距，促进教育公平与均衡发展，合理有效地将核心素养的理念应用于贫困地区、革命老区高中学生的课程和教学体系是高中英语老师的一项极其艰巨的任务（王冬华，2017）。 本文以甘肃精准扶贫教育政策为背景，以核心素养培养为主要任务，探索适合本省贫困地区、革命老区高中生英语核心素养培养的方法和途径，从而有效提高学生的学科素养。
二、培养核心素养教学的方法
1.选择并重构课程内容，实现课程内容的完整。在学校层面，把办学的方向、思路、定位、教育目的等以显性结果的形式表达出来，把这些预期结果罗列出来，使理念显化。这一过程不仅可以指导和构建学校课程规划和课程体系，还可以引导教师理解和领会课程的内涵和意义。
2.提倡研究性教学，以提升教学质量。
（1）转变教师观念。作为英语教师，只有不断学习，更新知识，不断发展思维品质，提升教师自身的核心素养，学生的素养才会有更好的发展。
要扭转知识型思维，努力将知识内化升华为能力和素养。教师应树立通过学生所学的知识提高其核心素养的教育理念，而不仅仅只是单纯地学习知识。教师在教学实践中应尽量做到因材施教，启发学生的思维，发挥每个学生的优势和特长，从而建立起他们的学习自信心（王莹，2015）。
（2）加强教师培训。在互联网平台的支撑下，以“送教带训”团队的形式开展专题讲座、课题研究、听课、教学讨论等活动，在骨干教师的带领下，让贫困地区、革命老区的英语教师深入了解课程新理念，并践行在教学课堂中。制订出核心素养培训细则，使具体的教学建议纳入教师的课堂教学中，同时教师要对优秀核心素养培训案例进行深入学习。
3.从“抽象知识”到“具体情况” 。学习内容碎片化，场景设置的缺乏，使得知识过于抽象，不利于学生的掌握。
在教学中，抽象知识与真实的教学场景充分结合起來，使学生在接近真实的语言环境中实现语言能力的进一步提高。教学应以意义整合为主线，以文本为基础。为了达到一个新的高度，我们应该把情感和思想融入教学中，分享我们对社会和生活的理解。多样教学方法、兴趣的培养和文化知识的延伸，都应用于英语课堂教学中，实现从以教师为主导的被动教学到以学生为主的主动学习逐渐过渡，让学生在教师的启发和引导下，不拘一格地发表意见和看法，不断在探索中自我发现问题、自己解决问题。在实践教学和科研活动中，学生的英语核心素养必须通过丰富多彩的教学活动来得以实现。只有这样学生的核心素养才能有所提高，英语课堂的教学质量才能更上一层楼，学生的全面发展才能得以实现。
4.融入体验式教学。教师要改进传授知识的方式，教师不可能成为知识的“搬运工”，更不可能成为知识的“垃圾填埋场”。高中英语教学过程中，教师把大部分精力放到字词句的教学，对知识形成过程中所使用的思维品质以及知识所蕴含的文化情感重视得不到位，这样一来，英语学科的作用发挥便不到位。词汇、语法等表层知识可以教与练，让学生通过记忆来学习，而知识形成中使用的思维和策略应该让学生体验形成的过程，需要让学生通过做来学习，这就是简单的传授知识。知识所蕴含的人文精神需要学生结合自己的生活体验去感悟，需要学生在生活中、在不断地体验中去领悟、去感知、去学习。知识是抽象的，是虚拟的。在英语教学过程中，教师应该将语言文化知识转变为具体的内容，并将其转化为虚拟的实体，将知识教学置于真实的情境中。英语的核心素养是复杂的、全面的、以人为本的。教师只有不断地把学生置于智力、情感和道德的真实情境中，鼓励学生积极进取，让学生不断靠近自己的教学目标才能创造知识，才能培养学生的素养，才能把知识提升转化为素养。 三、鼓励学生自主性学习
1.学生个性化、人性化学习应该得以大力提倡，通过深度学习的尝试，学生的批判性思维和解决问题的能力都会得以提升。 甘肃省出台的《义务教育学校管理标准》的实施意见中指出，在实现信息化资源共享的基础上，贫困地区中小学建设8.4万个“班对班”教室。学生个性化学习需求得以满足，借助于“互联网 英语”教学模式获得设备保障。通过培养学生的信息素养和媒体素养，让学生利用互联网和先进的媒体，使教育资源更加丰富，学习方式更加方便，学习方法更加灵活。
2.学生自主学习需要在教师指导下得以完成。通过积极预测话语意义，积极参与小组讨论，总结语法规则，可以建立有效的生态课堂。促进思维的发展，培养以学生为主体的课堂文化，引导学生自主学习，培养学生的合作学习意识，关注学生问题产生、实际操作、思维转化、问题解决的全过程，引导学生自主思考、自主学习。
3.发展学生的批判性思维。基于文本理解的批判性思维，鼓励学生超越现有框架，创造性地塑造文本，赋予文本新的生命，培养学生敢于质疑和挑战权威的思维方式。阅读课上，带领学生讲解课文，分层次提问，不仅要了解细节，还要分析问题、解决问题并与他人分享。在英语口语课堂上，通过讨论、辩论、角色扮演等活动，为学生设计解决问题的任务，培养创造性思维。
4.对学生的评价以过程发展评价为主。新的评价方法分为两类，其中一类是测试的评价方法，包括学生的期中、期末成绩以及与此相关问卷调查。成绩测试是根据学生学习的质量标准来考察学生的成绩。
四、英语核心素养培养途径
1.词汇学习。通过语境学习单词可以有效减少对词语理解的歧义，同时也可以准确把握一词多义。通过上下文语境可以帮助学习者分析出作者的用意，不仅可以很好地理解语言，还有助于领会言外之意。因此，在日常词汇学习中使用语境是必要的。
2.阅读能力的培养。阅读能力的培养应以泛读为重要手段。以下现象是阅读中最容易出现的问题： 信息提取失败，理解受阻;信息提取零散，主线模糊;信息整合过少，挖掘粗浅;提取整合脱节，思维缺失等。因此，有意识地对文本进行深度思考是我们平时在阅读训练中应该予以重视的。阅读速度是高考考查的一项重要能力，泛读能力也是阅读能力中重要的一项，因此帮助学生构建阅读能力是高中教师的一项任务。
3.听力能力的培养。通过丰富的听力素材进行听力训练，不仅能够让学生准确地听到一些重要数据，如年龄、人名、地名和事实，还要让他们在掌握基本信息后对听力材料有一个总体的理解和把握。因此必须精听和泛听相结合，交替练习，可以部分精听，部分泛听，只有这样才能让学生的听力水平稳扎稳打，逐步提高。无论是精听还是泛听，要有目的地选择听力材料。听力材料如果太难，学生会因缺乏理解而失去信心;如果太简单，学生就会失去兴趣。在把握好整体难度的基础上，不断增加听力素材的數量，在反复操练的基础上，使学生的听力水平有一个较大的提升。
以培养学生英语核心素养为本位，创新课程与教学体系，寻求适合贫困地区，特别是革命老区高中英语教学改革有效的路径和方法，为高中英语教学质量的提高提供科学的解决方案，以期形成贫困地区、革命老区高中英语生态课堂教学操作性强的实践模式以及具体的经验和建议，最终使学生的语言能力得以发展，思维能力得以锻炼，为高中学生获得终身学习的能力奠定良好的基础。
参考文献：
[1]何艳，程保锐，崔晓楠.朱熹教育思想对培养大学生核心素养的启示[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2016（5）：566-569.
[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）：19-23.
[3]王冬华.关于核心素养背景下学生英语学科综合能力提升[J].考试与评价，2017（9）：167.
[4]王莹. 写作生态学在中学英语网络反馈教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2015（6）：94-95.
【关键词】精准扶贫;英语核心素养;途径;方法
【作者简介】王莹（1978.10-），女，汉族，甘肃西峰人，甘肃省陇东学院外国语学院，副教授，本科，研究方向：英语教学。
【基金项目】2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划高校与职业院校一般课题“精准扶贫视域下的革命老区高中学生英语核心素养培养”（课题立项号：GS[2018]GHBBK019）。
一、引言
经济合作与发展组织（OECD）于1998-2003年展开的“素养界定与遴选”项目，以PISA等国际评价项目的统计数据为证据支持，提出了包括“使用工具互动”、自主行动、“在异质群体中工作”三大类别的核心素养的概念框架。
《普通高中英语课程标准》提出，学生学习外语的目的不仅仅是学习一门语言技能，更重要的是注重学习外语和学习外国文化。《义务教育英语课程标准（2011年版）》还提到英语课程任务不仅是培养学生的英语素质，还需要发展学生的思维品质。在语言学习的实践中，学生通过感知、预测、习得、比较、评价和创新等思维活动来建构知识框架。在处理问题的过程中，学生的思维品质得到培养，理解能力得以增强，最终掌握了适合自身的学习方法，能够自我规划、自我发展，达到终身学习的目的。通过学科育人形成良好的三观，有利于英语学科核心素养的形成和发展（王蔷，2017） 。核心素养可概括为三个层面：第一个层面是完成基本教学任务，包括发音、语法、词汇的学习，以及听、说、读、写等;第二层面是通过外语课培养学生的素养，如跨文化国际能力、人际交往能力等;第三个层面是由外语课程延伸出的相关能力，如创新能力和批判能力（何艳，2016）。
中学教师应在新时代中努力出培育出能够讲好中国故事、传播好中国声音而且具有优秀的英语学科素养的学生，着力培养学生的批判思维能力和创新能力。
扶智是扶贫工作的核心内容。由于贫困地区，特别是革命老区英语教师的社会认知有限，教学观念落后，教学目标单一，教学内容呆板，教学方法僵化，学生只能被动参与，学生学习效果差。处于青春期的中学生思想容易偏激，往往表现为自卑、焦虑和孤独，而且他们学习英语的热情远不如语文和数学。 缩小贫困地区与城市的差距，促进教育公平与均衡发展，合理有效地将核心素养的理念应用于贫困地区、革命老区高中学生的课程和教学体系是高中英语老师的一项极其艰巨的任务（王冬华，2017）。 本文以甘肃精准扶贫教育政策为背景，以核心素养培养为主要任务，探索适合本省贫困地区、革命老区高中生英语核心素养培养的方法和途径，从而有效提高学生的学科素养。
二、培养核心素养教学的方法
1.选择并重构课程内容，实现课程内容的完整。在学校层面，把办学的方向、思路、定位、教育目的等以显性结果的形式表达出来，把这些预期结果罗列出来，使理念显化。这一过程不仅可以指导和构建学校课程规划和课程体系，还可以引导教师理解和领会课程的内涵和意义。
2.提倡研究性教学，以提升教学质量。
（1）转变教师观念。作为英语教师，只有不断学习，更新知识，不断发展思维品质，提升教师自身的核心素养，学生的素养才会有更好的发展。
要扭转知识型思维，努力将知识内化升华为能力和素养。教师应树立通过学生所学的知识提高其核心素养的教育理念，而不仅仅只是单纯地学习知识。教师在教学实践中应尽量做到因材施教，启发学生的思维，发挥每个学生的优势和特长，从而建立起他们的学习自信心（王莹，2015）。
（2）加强教师培训。在互联网平台的支撑下，以“送教带训”团队的形式开展专题讲座、课题研究、听课、教学讨论等活动，在骨干教师的带领下，让贫困地区、革命老区的英语教师深入了解课程新理念，并践行在教学课堂中。制订出核心素养培训细则，使具体的教学建议纳入教师的课堂教学中，同时教师要对优秀核心素养培训案例进行深入学习。
3.从“抽象知识”到“具体情况” 。学习内容碎片化，场景设置的缺乏，使得知识过于抽象，不利于学生的掌握。
在教学中，抽象知识与真实的教学场景充分结合起來，使学生在接近真实的语言环境中实现语言能力的进一步提高。教学应以意义整合为主线，以文本为基础。为了达到一个新的高度，我们应该把情感和思想融入教学中，分享我们对社会和生活的理解。多样教学方法、兴趣的培养和文化知识的延伸，都应用于英语课堂教学中，实现从以教师为主导的被动教学到以学生为主的主动学习逐渐过渡，让学生在教师的启发和引导下，不拘一格地发表意见和看法，不断在探索中自我发现问题、自己解决问题。在实践教学和科研活动中，学生的英语核心素养必须通过丰富多彩的教学活动来得以实现。只有这样学生的核心素养才能有所提高，英语课堂的教学质量才能更上一层楼，学生的全面发展才能得以实现。
4.融入体验式教学。教师要改进传授知识的方式，教师不可能成为知识的“搬运工”，更不可能成为知识的“垃圾填埋场”。高中英语教学过程中，教师把大部分精力放到字词句的教学，对知识形成过程中所使用的思维品质以及知识所蕴含的文化情感重视得不到位，这样一来，英语学科的作用发挥便不到位。词汇、语法等表层知识可以教与练，让学生通过记忆来学习，而知识形成中使用的思维和策略应该让学生体验形成的过程，需要让学生通过做来学习，这就是简单的传授知识。知识所蕴含的人文精神需要学生结合自己的生活体验去感悟，需要学生在生活中、在不断地体验中去领悟、去感知、去学习。知识是抽象的，是虚拟的。在英语教学过程中，教师应该将语言文化知识转变为具体的内容，并将其转化为虚拟的实体，将知识教学置于真实的情境中。英语的核心素养是复杂的、全面的、以人为本的。教师只有不断地把学生置于智力、情感和道德的真实情境中，鼓励学生积极进取，让学生不断靠近自己的教学目标才能创造知识，才能培养学生的素养，才能把知识提升转化为素养。 三、鼓励学生自主性学习
1.学生个性化、人性化学习应该得以大力提倡，通过深度学习的尝试，学生的批判性思维和解决问题的能力都会得以提升。 甘肃省出台的《义务教育学校管理标准》的实施意见中指出，在实现信息化资源共享的基础上，贫困地区中小学建设8.4万个“班对班”教室。学生个性化学习需求得以满足，借助于“互联网 英语”教学模式获得设备保障。通过培养学生的信息素养和媒体素养，让学生利用互联网和先进的媒体，使教育资源更加丰富，学习方式更加方便，学习方法更加灵活。
2.学生自主学习需要在教师指导下得以完成。通过积极预测话语意义，积极参与小组讨论，总结语法规则，可以建立有效的生态课堂。促进思维的发展，培养以学生为主体的课堂文化，引导学生自主学习，培养学生的合作学习意识，关注学生问题产生、实际操作、思维转化、问题解决的全过程，引导学生自主思考、自主学习。
3.发展学生的批判性思维。基于文本理解的批判性思维，鼓励学生超越现有框架，创造性地塑造文本，赋予文本新的生命，培养学生敢于质疑和挑战权威的思维方式。阅读课上，带领学生讲解课文，分层次提问，不仅要了解细节，还要分析问题、解决问题并与他人分享。在英语口语课堂上，通过讨论、辩论、角色扮演等活动，为学生设计解决问题的任务，培养创造性思维。
4.对学生的评价以过程发展评价为主。新的评价方法分为两类，其中一类是测试的评价方法，包括学生的期中、期末成绩以及与此相关问卷调查。成绩测试是根据学生学习的质量标准来考察学生的成绩。
四、英语核心素养培养途径
1.词汇学习。通过语境学习单词可以有效减少对词语理解的歧义，同时也可以准确把握一词多义。通过上下文语境可以帮助学习者分析出作者的用意，不仅可以很好地理解语言，还有助于领会言外之意。因此，在日常词汇学习中使用语境是必要的。
2.阅读能力的培养。阅读能力的培养应以泛读为重要手段。以下现象是阅读中最容易出现的问题： 信息提取失败，理解受阻;信息提取零散，主线模糊;信息整合过少，挖掘粗浅;提取整合脱节，思维缺失等。因此，有意识地对文本进行深度思考是我们平时在阅读训练中应该予以重视的。阅读速度是高考考查的一项重要能力，泛读能力也是阅读能力中重要的一项，因此帮助学生构建阅读能力是高中教师的一项任务。
3.听力能力的培养。通过丰富的听力素材进行听力训练，不仅能够让学生准确地听到一些重要数据，如年龄、人名、地名和事实，还要让他们在掌握基本信息后对听力材料有一个总体的理解和把握。因此必须精听和泛听相结合，交替练习，可以部分精听，部分泛听，只有这样才能让学生的听力水平稳扎稳打，逐步提高。无论是精听还是泛听，要有目的地选择听力材料。听力材料如果太难，学生会因缺乏理解而失去信心;如果太简单，学生就会失去兴趣。在把握好整体难度的基础上，不断增加听力素材的數量，在反复操练的基础上，使学生的听力水平有一个较大的提升。
以培养学生英语核心素养为本位，创新课程与教学体系，寻求适合贫困地区，特别是革命老区高中英语教学改革有效的路径和方法，为高中英语教学质量的提高提供科学的解决方案，以期形成贫困地区、革命老区高中英语生态课堂教学操作性强的实践模式以及具体的经验和建议，最终使学生的语言能力得以发展，思维能力得以锻炼，为高中学生获得终身学习的能力奠定良好的基础。
参考文献：
[1]何艳，程保锐，崔晓楠.朱熹教育思想对培养大学生核心素养的启示[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2016（5）：566-569.
[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）：19-23.
[3]王冬华.关于核心素养背景下学生英语学科综合能力提升[J].考试与评价，2017（9）：167.
[4]王莹. 写作生态学在中学英语网络反馈教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2015（6）：94-95.