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摘 要：人的心情愉悦时，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷，而人沮丧时，这一切都将受阻。在教学中，我们要鼓励学生质疑问题，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇，奇中生趣，让学生抓住知识重难点，加深对知识理解，学会学习方法，不断强化创新意识，提高学习能力。在教学中，我们要鼓励学生质疑问题，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇，奇中生趣，让学生抓住知识重难点，加深对知识理解，学会学习方法，不断强化创新意识，提高学习能力。
关键词：创新能力；创新精神；创新意识
在数学教学中怎样才能培养学生的创新能力呢？下面笔者结合多年的教学实践，从以下几个方面谈一点粗浅的体会。
一、更新教育观念、树立创新榜样
《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》指出，培养学生的创新能力和实践能力是全面推进素质教育的重点。因此，我们要树立以学生为本的教育观念。在教学过程中，要“以学生为主体”来创设教学情境，设计教学过程，运用教学手段，从而真正做到教师的教为学生的学服务。作为教师，还应以创新者的形象出现在学生的面前，因此，教师是学生学习的榜样，教师的言谈举止、学习态度、工作方法、思维方式等，无时无刻不在潜移默化地影响学生，所以教师自己要有创新能力，这就要求教师要以更新的观念和知识技能武装自己，不断的获取新知识、学习新观念，以新的思想和学识启迪学生。
二、创设宽松的学习环境，激发学生的创新意识
心理学研究表明：人的心情愉悦时，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷，而人沮丧时，这一切都将受阻。因此，建立民主和谐的师生感情很重要，只要教师尊重、理解、信任学生，以心平气和的态度，热情洋溢的赞语来缩短师生之间的距离，学生就会增强学习该门课程的浓厚兴趣，就会积极投身到学习中来。教学实践证明，在教学中不可忽视情感因素，教师应以饱满的情绪上好每节课，面向全体学生，并想方设法调动学生的积极性，这样，他们便会增强学习欲望，诱发学习的创新意识。
笔者的做法是：对学生学习中遇到的关键性问题展开自查、自纠、自评、互评，给学生以发言的机会，说错了不要紧，增强学生课堂学习的安全感，以倡导自主探究，合作交流的学习方式。对学生的作业开展相互检查、相互纠错、相互评价，鼓励学生踊跃发言，大胆争议。这样课堂气氛热烈，学生在交流多向中反馈信息，使“创新”思想在其心灵中萌发。
例如：学了“最大公约数”和“最小公倍数”后，教师提出一个问题，是否存在“最小公约数”和“最大公倍数”呢？有的同学脱口而出：“因为书本上都没有提到，肯定不存在”。有的争辩到：“存在，因为不论哪两个自然数的最小公约数都是1，没必要求得”。有一位同学抢着说：“每一个数都没有最大的倍数，那么两个数也就没有最大公倍数”。在这样的民主、自由的氛围中，学生自发地展开了辩论，这不仅对此知识点理解得更加透彻，也扩展了学生的思维，学生的创新意识孕育而生。
三、保护学生好奇心，激发求知欲，鼓励大胆质疑
好奇是儿童的天性，好奇心是学生创造性活动的诱发剂，是学生进行创造性思维的原动力。牛顿看到苹果从树上掉下来发现了地球引力；瓦特受水开的壶盖掀动的启发而发明蒸汽机—这些例子都与他们强烈的好奇心有关。因此，教师在数学教学过程中，首先要爱护儿童的好奇心，并善于培养他们的好奇心，引导他们提出各种新奇的问题。对于学生提出一些奇怪的问题不能一棍子打死。例如：“你怎样会提出这样的问题”“这个问题一点也不好”“这个问题现在说了你也不理解，等长大了再说吧！”这样不仅打击了学生的求知的积极性，而且扼杀了他们的创新意识，应该用他们能理解，感兴趣的话去告诉他们，帮助他们解决心中的困惑。其次，进一步培养他们的好奇心，要善于提出一些即使学生感到熟悉又需用动脑筋才能解决的问题，引导学生自己去寻找和发现问题的答案。再次，要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。
四、转变教学思想，培养创新能力
心理学研究表明：能发现问题并提出问题的学生比只能解答问题的学生更聪明。因此，要培养学生的创新能力，教师韵教学思想必须由重在启发学生的答向重在启发学生的“问”转变。“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，教师既要启发学生问“是什么”更要启发学生问“为什么”。因为了解“是什么”，只是明白，了解了“为什么”才是探索。
五、加强动手操作，发展创新能力
动手操作，亲身实践是学习数学的重要途径。教学中注意学生动手操作，有利于发展学生的创新能力。笔者的做法是多提供操作的机会，在教学中让学生拼一拼、剪一剪、摆一摆、想一想、画一画、说一说、折一折。如教学“有余数的除法”中，“余数”的含义时，可以让学生拿出准备好的小棒，引导学生按如下方法操作：（1）把12根小棒，每份分4根，可分几份？每份分3根，可分几份？（2）11根小棒，每份分4根，可分几份？余几根？每份分3根，可分几份？余几根？然后，引导学生观察比较：第（1）题分下来的情况和第（2）题分下来的情况有什么不同？让学生从实际操作中体会到：分动西往往有两种结果，一种是正好分完，另一种是分后有余，这个余下的数叫做余数。这样，通过动手操作，亲身实践，学生对余数的概念有了初步的认识，为下一步学习“余数要比除数小”打下基础；同时，又培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维。
六、体验创新快乐，增强创新勇气
小学生的学习热情大部分来源于成功的体验，不断获得成功体验是小学生积极主动学习的内在动力。因此，教师要在学生的自主活动中启发学生发现问题、思考问题。学生如果错了，但经过调整又改正过来，教师就要及时对他们自己探求而得出正确的答案给予肯定和鼓励。
总之，让每一位学生都能体验到成功后的喜悦，是激励学生在学习中多思考、多创新的有效途径。学生创新能力的培养并非一日之功，需要教师把创新能力的培养具体落实到课堂教学的每一环节，在教学中，我们要鼓励学生质疑问题，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇，奇中生趣，让学生抓住知识重难点，加深对知识理解，学会学习方法，不断强化创新意识，提高学习能力。
参考文献：
[1]《新课程校本教研的示例与指导》.
[2]《教师的职业口语技能》.
关键词：创新能力；创新精神；创新意识
在数学教学中怎样才能培养学生的创新能力呢？下面笔者结合多年的教学实践，从以下几个方面谈一点粗浅的体会。
一、更新教育观念、树立创新榜样
《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》指出，培养学生的创新能力和实践能力是全面推进素质教育的重点。因此，我们要树立以学生为本的教育观念。在教学过程中，要“以学生为主体”来创设教学情境，设计教学过程，运用教学手段，从而真正做到教师的教为学生的学服务。作为教师，还应以创新者的形象出现在学生的面前，因此，教师是学生学习的榜样，教师的言谈举止、学习态度、工作方法、思维方式等，无时无刻不在潜移默化地影响学生，所以教师自己要有创新能力，这就要求教师要以更新的观念和知识技能武装自己，不断的获取新知识、学习新观念，以新的思想和学识启迪学生。
二、创设宽松的学习环境，激发学生的创新意识
心理学研究表明：人的心情愉悦时，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷，而人沮丧时，这一切都将受阻。因此，建立民主和谐的师生感情很重要，只要教师尊重、理解、信任学生，以心平气和的态度，热情洋溢的赞语来缩短师生之间的距离，学生就会增强学习该门课程的浓厚兴趣，就会积极投身到学习中来。教学实践证明，在教学中不可忽视情感因素，教师应以饱满的情绪上好每节课，面向全体学生，并想方设法调动学生的积极性，这样，他们便会增强学习欲望，诱发学习的创新意识。
笔者的做法是：对学生学习中遇到的关键性问题展开自查、自纠、自评、互评，给学生以发言的机会，说错了不要紧，增强学生课堂学习的安全感，以倡导自主探究，合作交流的学习方式。对学生的作业开展相互检查、相互纠错、相互评价，鼓励学生踊跃发言，大胆争议。这样课堂气氛热烈，学生在交流多向中反馈信息，使“创新”思想在其心灵中萌发。
例如：学了“最大公约数”和“最小公倍数”后，教师提出一个问题，是否存在“最小公约数”和“最大公倍数”呢？有的同学脱口而出：“因为书本上都没有提到，肯定不存在”。有的争辩到：“存在，因为不论哪两个自然数的最小公约数都是1，没必要求得”。有一位同学抢着说：“每一个数都没有最大的倍数，那么两个数也就没有最大公倍数”。在这样的民主、自由的氛围中，学生自发地展开了辩论，这不仅对此知识点理解得更加透彻，也扩展了学生的思维，学生的创新意识孕育而生。
三、保护学生好奇心，激发求知欲，鼓励大胆质疑
好奇是儿童的天性，好奇心是学生创造性活动的诱发剂，是学生进行创造性思维的原动力。牛顿看到苹果从树上掉下来发现了地球引力；瓦特受水开的壶盖掀动的启发而发明蒸汽机—这些例子都与他们强烈的好奇心有关。因此，教师在数学教学过程中，首先要爱护儿童的好奇心，并善于培养他们的好奇心，引导他们提出各种新奇的问题。对于学生提出一些奇怪的问题不能一棍子打死。例如：“你怎样会提出这样的问题”“这个问题一点也不好”“这个问题现在说了你也不理解，等长大了再说吧！”这样不仅打击了学生的求知的积极性，而且扼杀了他们的创新意识，应该用他们能理解，感兴趣的话去告诉他们，帮助他们解决心中的困惑。其次，进一步培养他们的好奇心，要善于提出一些即使学生感到熟悉又需用动脑筋才能解决的问题，引导学生自己去寻找和发现问题的答案。再次，要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。
四、转变教学思想，培养创新能力
心理学研究表明：能发现问题并提出问题的学生比只能解答问题的学生更聪明。因此，要培养学生的创新能力，教师韵教学思想必须由重在启发学生的答向重在启发学生的“问”转变。“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，教师既要启发学生问“是什么”更要启发学生问“为什么”。因为了解“是什么”，只是明白，了解了“为什么”才是探索。
五、加强动手操作，发展创新能力
动手操作，亲身实践是学习数学的重要途径。教学中注意学生动手操作，有利于发展学生的创新能力。笔者的做法是多提供操作的机会，在教学中让学生拼一拼、剪一剪、摆一摆、想一想、画一画、说一说、折一折。如教学“有余数的除法”中，“余数”的含义时，可以让学生拿出准备好的小棒，引导学生按如下方法操作：（1）把12根小棒，每份分4根，可分几份？每份分3根，可分几份？（2）11根小棒，每份分4根，可分几份？余几根？每份分3根，可分几份？余几根？然后，引导学生观察比较：第（1）题分下来的情况和第（2）题分下来的情况有什么不同？让学生从实际操作中体会到：分动西往往有两种结果，一种是正好分完，另一种是分后有余，这个余下的数叫做余数。这样，通过动手操作，亲身实践，学生对余数的概念有了初步的认识，为下一步学习“余数要比除数小”打下基础；同时，又培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维。
六、体验创新快乐，增强创新勇气
小学生的学习热情大部分来源于成功的体验，不断获得成功体验是小学生积极主动学习的内在动力。因此，教师要在学生的自主活动中启发学生发现问题、思考问题。学生如果错了，但经过调整又改正过来，教师就要及时对他们自己探求而得出正确的答案给予肯定和鼓励。
总之，让每一位学生都能体验到成功后的喜悦，是激励学生在学习中多思考、多创新的有效途径。学生创新能力的培养并非一日之功，需要教师把创新能力的培养具体落实到课堂教学的每一环节，在教学中，我们要鼓励学生质疑问题，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇，奇中生趣，让学生抓住知识重难点，加深对知识理解，学会学习方法，不断强化创新意识，提高学习能力。
参考文献：
[1]《新课程校本教研的示例与指导》.
[2]《教师的职业口语技能》.