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摘要：本文着眼于核心素养视域下未来学校的发展与变革，立足于学校语文学习共同体的构建与实施，旨在探索开发一种以学生为中心、个性化体验与情境化建构的实践活动课程，培养学生的持续学习能力、知识整合和应用能力、创新思维能力、跨学科实践能力。
关键词：核心素养;未来学校;体验式学习;语文学习共同体
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-112
研究性学习的根本目的是让学生能够达到具有追求卓越的精神，永不满足的状态，进而培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。而小学的语文学习共同体，不仅要关注到个体，还要注意到学生群体的动向。因此，研究性学习能够在根本上为教师进行小学语文学习共同体的教学提供指导性帮助。
一、提升学生解决问题的能力
学生解决问题的能力一直是小学语文教学面临的问题，学生在学习的过程中需要培养独立自主的学习能力，掌握发现问题、解决问题的方法。小学语文学习共同体包括指导学生的教师和参与学习的学生。小学语文教师需要重视对教材中内容的把控，对教材内涵的深入挖掘，让教材与现实生活保持紧密的联系。教师应注重教材内容的整理，使教材方便学习共同体进行探究。教师要把注意力集中到教材上，要对教材进行深入探究，才能培养学生的探究性学习能力，让学生在学习中体会到无限探索的乐趣，这样学生才可能会在教材中发现更多与生活息息相关的事物，让学生由被动地解答问题转变为主动地寻求答案。例如，在教学《林黛玉进贾府》一课时，教师可以为学生设置如下问题：鲁迅先生在《中国小说的历史的变迁》中有这样一句话，自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了。鲁迅先生为什么会给这部小说这么高的评价呢？教师提出问题后，可以让学生参与讨论，引发学生探究的欲望。教师在做出讲解的同时，还可以继续提出其他的问题。学生带着求真、探索的心理进入课堂学习，能充分地激发探究性思维。
二、加大对学生求知欲望的培养
小学语文教学要求学生对语文学科有强烈的求知欲望，因此小学语文学习共同体对教材的章节内容也是本着这样的目的创设的。如在教学《指南录后序》一文时，教师可设置如下问题：课文如何表现作者的写作宗旨？南宋朝廷的表现如何？一边是国家的存亡，一边是个人的生死，文天祥是如何选择的？文天祥为什么最后要放弃丞相职位前往元营议和？最后文天祥有没有像屈原那样以身殉国？没有地利人和，大厦将倾，独木难支，文天祥有没有灰心丧气？在一系列问题的启发下，学生会对课文以及课文背后的历史产生强烈的探索精神和求知欲望。可见，通过对研究性学习的不断拓展，小学语文学习共同体中的教师能够更好地利用课堂，在其中营造出轻松平等、和谐开放、安全合作的学习氛围，让学生的求知欲望最大限度地激发出来。
三、体验式情境的创设
随着信息技术与教育教学的融合发展，云计算、大数据等新技术的成熟应用，以往的以行为主义为理论基础的传输式教学，正逐渐转变为以建构主义为理论基础的体验式教学。建构主义认知理论强调学生的认知体验和建构过程，而教师的作用则是创设学生的体验式学习情境，并为“语文学习共同体”做好积极的引导和帮助。在多年的体验式教学情境的探索实践过程中，我们學校通过“校长主推领衔、教师主管策划、学生主动体验”的方式，多渠道、多维度地发掘校史、校友、名师及校园环境等校本资源和家乡的人文、历史、地理、企业及家长等社会资源为基础，提出基于核心素养框架下的创新体验式教学的多维度赋能情境，形成具有我们学校特色的体验式教学情境的建构思路。未来学校“语文学习共同体”的情境教学体验，力图为未来学校规划、创新教学体系和拓展培育学生“核心素养”构建理想图景，是未来学校灵巧学习、终身学习能力培养和素质拓展的一个创新的发展方向。
四、未来学校“语文学习共同体”的情境体验
我们学校构建了包括生活、科学与理想模型的各种“语文学习共同体”的体验式教学场景，实现了超越教学班级、年级的编排方式和知识结构、学习水平的单向性编排方式。在组织架构与研制流程上，体验式教学情境是在深度探视学校自身资源和学生能力发展水平的基础上由 “校长领衔主推、教师策划主管、学生体验主动”的方式构建，由“设置主题、预设目标、设计方案、创设情境、体验活动、总结反馈”五个环节构成。多维度体验式教学主题活动的开展让学生从课本走向课外，从课堂走进生活，从理论联系实际，从“听说读写”转为“情景驱动下的主动的五官感受与情感共鸣”，进一步深化和拓展了培育中国学生核心素养的新模式、新途径。例如基于语文学科特色的中华诗词大会、成语大赛、经典诵读、红学社、启航诗社、还原文学社等，基于英语学科特色的英语演讲比赛、英文歌曲大赛、英语话剧表演等，基于历史学科特色的历史小剧场，基于生物学科特色的 “躬行园”蔬菜种植基地，基于地理学科特色的校园地图定向、天文观测等，基于政治学科特色的校园跳蚤市场、走进上市企业等，基于互联网、信息技术、劳动技术的航模车模驾驶、模型制作、慕课、翻转课堂、电影录制、机器人操作、3D打印等，基于物理学科特色的高空降物、水火箭打靶等。以“语文学习共同体”的情境体验唤醒学生主动学习的自觉、引导学生思维经验的生成，形成记忆注意、观察想象、动机兴趣、情感意志等多元素养的意义建构。
总之，基于核心素养框架下的未来学校“语文学习共同体”的多维度创新实践，旨在为未来学校在新时代背景下的“核心素养”探索新的赋能途径。以“语文学习共同体”的多维度创新，开辟学生“核心素养”培育新途径;以“语文学习共同体”应用情境变革，探索建设“未来学校”发展新蓝图;以“语文学习共同体”内容设计变革，强化培养“未来人才”建设新支撑;以“语文学习共同体”模式整合应用，深化实践“未来课堂”赋能新方法;以“语文学习共同体”实践理论结合，探究提升“未来教育”评测新思路。
参考文献
[1]赵富学，程传银，储志东.体育学科核心素养研究的国际经验与启示[J].体育学刊，2018（09）.
[2]赵富学，程传银.学生体育学科核心素养能力化的引领与培育[J].成都体育学院学报，2018（06）.
关键词：核心素养;未来学校;体验式学习;语文学习共同体
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-112
研究性学习的根本目的是让学生能够达到具有追求卓越的精神，永不满足的状态，进而培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。而小学的语文学习共同体，不仅要关注到个体，还要注意到学生群体的动向。因此，研究性学习能够在根本上为教师进行小学语文学习共同体的教学提供指导性帮助。
一、提升学生解决问题的能力
学生解决问题的能力一直是小学语文教学面临的问题，学生在学习的过程中需要培养独立自主的学习能力，掌握发现问题、解决问题的方法。小学语文学习共同体包括指导学生的教师和参与学习的学生。小学语文教师需要重视对教材中内容的把控，对教材内涵的深入挖掘，让教材与现实生活保持紧密的联系。教师应注重教材内容的整理，使教材方便学习共同体进行探究。教师要把注意力集中到教材上，要对教材进行深入探究，才能培养学生的探究性学习能力，让学生在学习中体会到无限探索的乐趣，这样学生才可能会在教材中发现更多与生活息息相关的事物，让学生由被动地解答问题转变为主动地寻求答案。例如，在教学《林黛玉进贾府》一课时，教师可以为学生设置如下问题：鲁迅先生在《中国小说的历史的变迁》中有这样一句话，自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了。鲁迅先生为什么会给这部小说这么高的评价呢？教师提出问题后，可以让学生参与讨论，引发学生探究的欲望。教师在做出讲解的同时，还可以继续提出其他的问题。学生带着求真、探索的心理进入课堂学习，能充分地激发探究性思维。
二、加大对学生求知欲望的培养
小学语文教学要求学生对语文学科有强烈的求知欲望，因此小学语文学习共同体对教材的章节内容也是本着这样的目的创设的。如在教学《指南录后序》一文时，教师可设置如下问题：课文如何表现作者的写作宗旨？南宋朝廷的表现如何？一边是国家的存亡，一边是个人的生死，文天祥是如何选择的？文天祥为什么最后要放弃丞相职位前往元营议和？最后文天祥有没有像屈原那样以身殉国？没有地利人和，大厦将倾，独木难支，文天祥有没有灰心丧气？在一系列问题的启发下，学生会对课文以及课文背后的历史产生强烈的探索精神和求知欲望。可见，通过对研究性学习的不断拓展，小学语文学习共同体中的教师能够更好地利用课堂，在其中营造出轻松平等、和谐开放、安全合作的学习氛围，让学生的求知欲望最大限度地激发出来。
三、体验式情境的创设
随着信息技术与教育教学的融合发展，云计算、大数据等新技术的成熟应用，以往的以行为主义为理论基础的传输式教学，正逐渐转变为以建构主义为理论基础的体验式教学。建构主义认知理论强调学生的认知体验和建构过程，而教师的作用则是创设学生的体验式学习情境，并为“语文学习共同体”做好积极的引导和帮助。在多年的体验式教学情境的探索实践过程中，我们學校通过“校长主推领衔、教师主管策划、学生主动体验”的方式，多渠道、多维度地发掘校史、校友、名师及校园环境等校本资源和家乡的人文、历史、地理、企业及家长等社会资源为基础，提出基于核心素养框架下的创新体验式教学的多维度赋能情境，形成具有我们学校特色的体验式教学情境的建构思路。未来学校“语文学习共同体”的情境教学体验，力图为未来学校规划、创新教学体系和拓展培育学生“核心素养”构建理想图景，是未来学校灵巧学习、终身学习能力培养和素质拓展的一个创新的发展方向。
四、未来学校“语文学习共同体”的情境体验
我们学校构建了包括生活、科学与理想模型的各种“语文学习共同体”的体验式教学场景，实现了超越教学班级、年级的编排方式和知识结构、学习水平的单向性编排方式。在组织架构与研制流程上，体验式教学情境是在深度探视学校自身资源和学生能力发展水平的基础上由 “校长领衔主推、教师策划主管、学生体验主动”的方式构建，由“设置主题、预设目标、设计方案、创设情境、体验活动、总结反馈”五个环节构成。多维度体验式教学主题活动的开展让学生从课本走向课外，从课堂走进生活，从理论联系实际，从“听说读写”转为“情景驱动下的主动的五官感受与情感共鸣”，进一步深化和拓展了培育中国学生核心素养的新模式、新途径。例如基于语文学科特色的中华诗词大会、成语大赛、经典诵读、红学社、启航诗社、还原文学社等，基于英语学科特色的英语演讲比赛、英文歌曲大赛、英语话剧表演等，基于历史学科特色的历史小剧场，基于生物学科特色的 “躬行园”蔬菜种植基地，基于地理学科特色的校园地图定向、天文观测等，基于政治学科特色的校园跳蚤市场、走进上市企业等，基于互联网、信息技术、劳动技术的航模车模驾驶、模型制作、慕课、翻转课堂、电影录制、机器人操作、3D打印等，基于物理学科特色的高空降物、水火箭打靶等。以“语文学习共同体”的情境体验唤醒学生主动学习的自觉、引导学生思维经验的生成，形成记忆注意、观察想象、动机兴趣、情感意志等多元素养的意义建构。
总之，基于核心素养框架下的未来学校“语文学习共同体”的多维度创新实践，旨在为未来学校在新时代背景下的“核心素养”探索新的赋能途径。以“语文学习共同体”的多维度创新，开辟学生“核心素养”培育新途径;以“语文学习共同体”应用情境变革，探索建设“未来学校”发展新蓝图;以“语文学习共同体”内容设计变革，强化培养“未来人才”建设新支撑;以“语文学习共同体”模式整合应用，深化实践“未来课堂”赋能新方法;以“语文学习共同体”实践理论结合，探究提升“未来教育”评测新思路。
参考文献
[1]赵富学，程传银，储志东.体育学科核心素养研究的国际经验与启示[J].体育学刊，2018（09）.
[2]赵富学，程传银.学生体育学科核心素养能力化的引领与培育[J].成都体育学院学报，2018（06）.