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摘 要：新课改越来越重视学生核心素养的提升。教育部门相继出台相关文件，以保证核心素养培养工作的真正落地，使学生更好地学习知识、发展能力。计算是数学学习中一项最基本的能力，已被纳为数学核心素养重要内容。因此，数学教师应提高认识，不再将提高学生的成绩作为最终目的，而应以扎扎实实培养学生的数学能力和素质，促进学生全面发展为教学目标。教师要以培养学生的计算能力为突破口，采取有效措施，逐步培养学生的数学核心素养。
关键词：基于核心素养;小学数学;计算教学;对策分析
引言
近些年来，随着中国小学数学教学的不断发展，众多的小学数学教师也开始对基于核心素养的小学数学计算教学保持了高度关注。而通过基于核心素养的小学数学教学的顺利进行，既能够提高他们的数学学习质量和效率，还可以促进其数学综合素养和数学知识能力的全面提升，并且促进小学生数学成绩的有效提升。但是，当前的小学数学计算教学很容易遭受到多种因素的影响。所以，对基于核心素养的小学数学计算教学进行深入的探究是十分必要的。
一、以教学目标为核心，明确小学数学课程计算教学活动内容与要求
计算教学环节在整个小学数学课程学习过程中占据核心地位，对提升学生综合学习素养、强化数学知识运用与逻辑演算能力起着至关重要的作用。因此，为了有效落实并提升计算教学活动在整个小学课程教学中的地位，对计算课程内容的内涵与目标发展需求进行明确便显得格外重要。例如，从数学学科素養的内容角度进行诠释，从中发现数学学科素养的存在与培养过程主要围绕着学生的“数学运算、思维拓展”等能力展开。其中不仅包含了简单的数学计算结果、具体计算流程、相关计算方式等内容，还涵盖了更为简便、快速、高效的计算学习过程。因此，身为小学数学教师，在日常数学计算课程教学中，除了要对学生进行基础计算知识的教授工作，同时也要注重对学生计算精准度、计算规则性、计算合理性等进行培养与提升。在确保学生能够对计算原理拥有一定基础性认知的同时，依照学生计算课程学习需求，为学生量身定制符合其计算学习特点的课程教学发展目标，将核心素养教育指导方针融入其中，从而让学生真正意义上明白如何针对数学计算公式以及计算原理进行学习和掌握，为往后的学习与生活打下坚实基础。
二、落实计算技巧
在数学学习中，部分学生计算时不注重技巧的应用，虽然能得出正确答案，但花费时间较长，而且容易出错，既麻烦又不高效。在核心素养培养背景下，为了使学生能够灵活正确地解答计算题，教师需要落实计算技巧培养。例如，在小学数学《两位数乘两位数》的教学中，教师就可以通过计算口诀的编写来帮助学生掌握计算技巧。如教师可以为学生编写这样一个计算口诀“凑整原则”，即在计算过程中将一个数凑成整十数进行计算。如27×15这个式子，学生就可以采用凑整原则来进行计算：27×15=（30-3）×15=30×15-3×15=450-45=405。通过这样一个技巧学生的计算速度和计算准确率能够得以显著提升。或者，教师在计算教学过程中可以让学生针对有关计算式子进行计算技巧的讨论探究。以22×16为例，教师首先可以让学生自行进行算式运算，然后让学生进行讨论：这样一个式子怎样才能够又快又准地计算出来呢？通过讨论学生会发现，将其中一个数拆分成一个整数加一个个位数进行计算会很便捷，即22×16=（20+2）×16=20×16+2×16=320+32=352。在这样一个探究讨论的过程中，由于是学生自己发现的计算技巧，学生对于技巧的理解记忆和应用度非常高，在今后进行计算的过程中其就能够很熟练地应用这一计算技巧进行计算。如此，在这一整个计算教学过程中，教师通过计算技巧教学的落实，能够在很大程度上提升学生的计算能力。
三、优化学生计算习惯
首先，需要对学生进行审题习惯的科学培养。在学生解答数学问题时，合理优化审题环节可以使学生的错误得到有效避免。学生在审题时，需要找出题目中的关键信息，并对其进行深入分析，进而确保正确解题。在课堂教学中，教师不仅要使学生明确审题的重要价值，同时还需要对学生进行审题方法的科学培养，确保实现学生审题能力的有效提升。其次，需要对学生进行检查习惯的科学培养。在进行教学活动时，教师需要引导学生对两个方面进行严格检查。其一为题目抄写的正确性。在检查时，必须确保逐步检查，检查题目中数字的正确性，进而保障学生在后期的正确计算。其二为计算结果。在对计算结果进行检查时，教师通常选择使用估算法、逆运算、重算法和笔算法等多种验算方式。其中，重算法是重新计算一遍原题，并对两次检查结果进行对比。估算法是对其计算结果迅速估算，确保能够高度符合题目大意。与此同时，教师还需要对学生进行打草稿习惯的科学培养。学生进行数学练习时，需要准备数学草稿本，对每一道题进行验算，在具体演算时，需要标清题号;在具体书写时，需要严格遵循书写规则。通过该方式的训练，可以有效降低学生的出错率，确保对学生计算能力进行更为有效的培养。最后，在学生使用计算器时，教师还需要对学生进行正确引导，避免学生对其过于依赖，要求学生尽量减少使用计算器的次数，养成良好的计算习惯。
结束语
数学计算教学活动作为小学数学课程教学过程中的核心组成部分，与学生之间存在着千丝万缕的联系。因此，小学数学教师在整个计算课程教学中要不断提升课程教学的趣味性与多样性，针对传统的课程教学方式进行必要优化与完善，以此真正意义上推动学生德、智、体、美、劳的全面发展。
参考文献：
[1]姚军.基于核心素养下的小学数学计算教学分析[J].家教世界，2020（34）：55-56.
[2]鲜旭方.核心素养下小学数学计算教学的策略分析[J].天津教育，2020（29）：163-164.
[3]张璟.核心素养下小学数学计算教学分析[J].读写算，2020（26）：135.
关键词：基于核心素养;小学数学;计算教学;对策分析
引言
近些年来，随着中国小学数学教学的不断发展，众多的小学数学教师也开始对基于核心素养的小学数学计算教学保持了高度关注。而通过基于核心素养的小学数学教学的顺利进行，既能够提高他们的数学学习质量和效率，还可以促进其数学综合素养和数学知识能力的全面提升，并且促进小学生数学成绩的有效提升。但是，当前的小学数学计算教学很容易遭受到多种因素的影响。所以，对基于核心素养的小学数学计算教学进行深入的探究是十分必要的。
一、以教学目标为核心，明确小学数学课程计算教学活动内容与要求
计算教学环节在整个小学数学课程学习过程中占据核心地位，对提升学生综合学习素养、强化数学知识运用与逻辑演算能力起着至关重要的作用。因此，为了有效落实并提升计算教学活动在整个小学课程教学中的地位，对计算课程内容的内涵与目标发展需求进行明确便显得格外重要。例如，从数学学科素養的内容角度进行诠释，从中发现数学学科素养的存在与培养过程主要围绕着学生的“数学运算、思维拓展”等能力展开。其中不仅包含了简单的数学计算结果、具体计算流程、相关计算方式等内容，还涵盖了更为简便、快速、高效的计算学习过程。因此，身为小学数学教师，在日常数学计算课程教学中，除了要对学生进行基础计算知识的教授工作，同时也要注重对学生计算精准度、计算规则性、计算合理性等进行培养与提升。在确保学生能够对计算原理拥有一定基础性认知的同时，依照学生计算课程学习需求，为学生量身定制符合其计算学习特点的课程教学发展目标，将核心素养教育指导方针融入其中，从而让学生真正意义上明白如何针对数学计算公式以及计算原理进行学习和掌握，为往后的学习与生活打下坚实基础。
二、落实计算技巧
在数学学习中，部分学生计算时不注重技巧的应用，虽然能得出正确答案，但花费时间较长，而且容易出错，既麻烦又不高效。在核心素养培养背景下，为了使学生能够灵活正确地解答计算题，教师需要落实计算技巧培养。例如，在小学数学《两位数乘两位数》的教学中，教师就可以通过计算口诀的编写来帮助学生掌握计算技巧。如教师可以为学生编写这样一个计算口诀“凑整原则”，即在计算过程中将一个数凑成整十数进行计算。如27×15这个式子，学生就可以采用凑整原则来进行计算：27×15=（30-3）×15=30×15-3×15=450-45=405。通过这样一个技巧学生的计算速度和计算准确率能够得以显著提升。或者，教师在计算教学过程中可以让学生针对有关计算式子进行计算技巧的讨论探究。以22×16为例，教师首先可以让学生自行进行算式运算，然后让学生进行讨论：这样一个式子怎样才能够又快又准地计算出来呢？通过讨论学生会发现，将其中一个数拆分成一个整数加一个个位数进行计算会很便捷，即22×16=（20+2）×16=20×16+2×16=320+32=352。在这样一个探究讨论的过程中，由于是学生自己发现的计算技巧，学生对于技巧的理解记忆和应用度非常高，在今后进行计算的过程中其就能够很熟练地应用这一计算技巧进行计算。如此，在这一整个计算教学过程中，教师通过计算技巧教学的落实，能够在很大程度上提升学生的计算能力。
三、优化学生计算习惯
首先，需要对学生进行审题习惯的科学培养。在学生解答数学问题时，合理优化审题环节可以使学生的错误得到有效避免。学生在审题时，需要找出题目中的关键信息，并对其进行深入分析，进而确保正确解题。在课堂教学中，教师不仅要使学生明确审题的重要价值，同时还需要对学生进行审题方法的科学培养，确保实现学生审题能力的有效提升。其次，需要对学生进行检查习惯的科学培养。在进行教学活动时，教师需要引导学生对两个方面进行严格检查。其一为题目抄写的正确性。在检查时，必须确保逐步检查，检查题目中数字的正确性，进而保障学生在后期的正确计算。其二为计算结果。在对计算结果进行检查时，教师通常选择使用估算法、逆运算、重算法和笔算法等多种验算方式。其中，重算法是重新计算一遍原题，并对两次检查结果进行对比。估算法是对其计算结果迅速估算，确保能够高度符合题目大意。与此同时，教师还需要对学生进行打草稿习惯的科学培养。学生进行数学练习时，需要准备数学草稿本，对每一道题进行验算，在具体演算时，需要标清题号;在具体书写时，需要严格遵循书写规则。通过该方式的训练，可以有效降低学生的出错率，确保对学生计算能力进行更为有效的培养。最后，在学生使用计算器时，教师还需要对学生进行正确引导，避免学生对其过于依赖，要求学生尽量减少使用计算器的次数，养成良好的计算习惯。
结束语
数学计算教学活动作为小学数学课程教学过程中的核心组成部分，与学生之间存在着千丝万缕的联系。因此，小学数学教师在整个计算课程教学中要不断提升课程教学的趣味性与多样性，针对传统的课程教学方式进行必要优化与完善，以此真正意义上推动学生德、智、体、美、劳的全面发展。
参考文献：
[1]姚军.基于核心素养下的小学数学计算教学分析[J].家教世界，2020（34）：55-56.
[2]鲜旭方.核心素养下小学数学计算教学的策略分析[J].天津教育，2020（29）：163-164.
[3]张璟.核心素养下小学数学计算教学分析[J].读写算，2020（26）：135.