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2019年4月，笔者参与了一个英国访学项目，在两所公立学校进行为期六天的教育践习。一位看过英国广播公司纪录片《中国老师来了》并对里面英国“熊孩子”的上课表现印象深刻的朋友问道：“听说英国的学生很不听话，很让老师崩溃，是这样吗？”
在中国的基础教育系统中，“不听话”的学生总是那么令人头疼，而“听话”的学生无疑为教师减轻不少压力。但是观察英国学生，不那么“听话”的他们在自己的教育系统中似乎也并不像笔者想象中的那样“面目可憎”，而是浑融于自由开放的课堂文化环境中。这不禁让人反思：为什么要听话？听话就一定是正确的吗？细细想来，朋友对英国学生“不听话”的印象实际上源于中国“学生应该听话”的视角。朋友的提问其实隐含着文化和教育观念的巨大差异。
笔者试图以中国基础教育为比较基点，以观察到的几种教育现象（教师教学活动+学生表现）为线索，来看中英师生关系的差异。
“老师和我一样高”
初入英国课堂，看到教师坐着教学还是让笔者有些惊讶。在中国，座位排列一般为整齐的“方形”，教师站在位于教室前方中心的讲台之上，这种站位潜在地将学生视野中的教师形象高大化。课堂学习的中心点、学生关注的焦点在于老师，一旦某个不听话的学生打扰了老师，就会同时影响整个班级，“不应该给大家添麻烦”的集体主义意识也深化了学生对自己行为的约束。
英国教室座位安排主要有两种，一种是与中国类似的集中式，另一种是分散式。其中集中式适用于语言、地理、历史等学科，但教师是坐在教室前方的侧边椅子上进行教学。一方面英国班级学生人数远少于中国（大多为10-30人，座位总共也只有3-4排）教师坐在侧边也能将声音传给后排学生。另一方面，从视野上看，教师与学生位置持平，没有高一层，也没有中心化，这种位置所带来的权威性与压力性远远小于中国。
在中国，学生数量庞大、考试竞争压力大、教学任务重等原因使得课堂以教师为主导。而学生数量较少、考试竞争压力小、教学任务较少的英国课堂则以学生为主导。这在分散式的座位安排课堂中尤其明显。在需要动手操作和大规模讨论的科学课（物理、化学、生物）课堂上，学生被分为几大组，每组学生围绕一张独立的大桌而坐。师生之间的“联系”被弱化，生生对话远多于师生对话。
是讲解还是讨论
一节历史课上，教师在简单介绍背景之后抛出了一个主问题，主问题下有三个不同难度的任务，每个任务又下设几个子问题。学生们立刻开始根据自己的兴趣方向进行思考与小组讨论，讨论持续了近半个小时，教师未从中打断或把规划好的标准答案告诉学生要求记诵，只在有人举手时去到学生身边解答其问题，协助其探索。最后十几分钟是学生的成果展示时间。学生们积极主动地发表自己的意见与建议。一节课下来，教师讲解不超过15分钟。
学生们身处自由热烈的课堂氛围中，以放松的心情、积极的态度进行深度思考与踊跃表达。“不要惧怕犯错，错误是成功的一部分”“（学生）没有不好的问题，只有（老师）不好的回答”，英国的教师尊重每一位学生的想法，学生也坚信自己的问题值得被大家听见，自己的答案就是最好的答案。
中国课堂也有自由讨论，但是其所占时间与重要性无法与英国课堂比拟。英国教学推进的基点不在于教师的规划，而在于学生的现场表现。但对于自律性不强的学生来说，自由往往意味着散漫，如历史课上，后面两组学生的学习热情显然淡于其他人，即便面对多位听课教师，依然毫不在乎地“划水”：两个女孩听着音乐轻轻哼歌，两个男孩聊着昨天玩的游戏，还有好几个在发呆……这就大大降低了教学效率。
“老师，我不”
“起立！出去！”对一位上课一直说话的女生忍无可忍，教师终于发出了这样的指令。女生会如何回应？一脸尴尬地呆站在座位上还是紧张羞愧地走出教室？都不是。女生昂起头，斩钉截铁地说：“老师，我不！”看到这一幕时，笔者震惊之余也为教师捏了一把汗，学生如此直接地在全班同学面前拒绝教师的要求，教师的威信何在？令人惊讶的是，教师似乎也不在意，让女生坐下，然后继续讲课了。
几天后，笔者已习惯了这样的课堂行为处置与回应。英国学生自主选择听不听教师的话，他们可以随时举手打断正在讲述的教师，也可以直面拒绝教师的要求。课后笔者与几位英国学生交流，“完全听从甚至惧怕教师”在他们眼里简直不可思议。在他们看来，课程是自己选择的，课堂是自己的舞台，认不认真学和如何学都应由自己把握。只有从心底确认自己的行为是错误的，而且信服这位教师，才愿意按照教师的指令去做。同一位女孩，在数学课上插科打诨打扰课堂，无视教师的责骂把“不听话”贯彻到底，但到了社会学课上，她坐得比谁都端正，被教师指责太吵时，立刻就闭上了嘴。课后笔者问她为什么，她回答：“我觉得社会学很有用，能学到很多想学的东西，我很喜欢这门课，也很喜歡这位老师。”
英国教师同样不认为学生的这些行为是无礼的挑衅，而是自我意志的合理张扬。笔者看到过教师讲课过程中，一位学生走上前将脸贴在墙壁上，也看到一位学生三次从教室后方的座位走到前面去丢垃圾，教师并没有对他们加以任何制止与指责，这在纪律严明的中国课堂是很难想象的。
“家长会我也要参与”
中国的家长会往往排除了学生，由家长与教师两方“共谋”。而英国的家长会，教师会提前将学生的成绩等级评定、各科进度记录等学习进展材料发给家长与学生，使他们有基本的了解，然后家长预约时间，与各学科教师一对一谈话。与中国的很大不同在于，学生可以自主选择参与或不参与，这是平等师生关系的重要细节体现，也是对学生本人意志的尊重，让他们明白，在有关“我”的事情的探讨上，“我”有权利参与。
自古以来，中国教师不仅仅“传道、授业、解惑”，同时也担任“道德楷模”，“一日为师，终身为父”等深入人心的秩序理念使教师受到家长和学生的尊敬。散文家周作人曾说，以前的人不是把儿童作为缩小的成人灌输圣经贤传，就是把儿童当成无知的小人，一笔抹杀他们的观点。直到现代，儿童才被“发现”，教师也不再是古代那般的绝对权威，但对教师“言听计从”仍是无数学生与家长遵循的准则。在较早开启现代化进程的英国，“儿童的发现”走在前列。从儿童对成人（包括家长和教师）男士（man）、女士（woman）、夫人（madam）等称呼就能看出成人对儿童的平视和尊重，这些称呼抹平了教师与学生之间年龄、学识、阅历、身份的差异，表达出对学生观点价值的确认和肯定。此外，英国教师不需要背负成为道德行为楷模的社会期望，他们同政府官员、警察等其他从业者一样，是履行社会职责的公职人员，被要求以民主平等的理念为基础，尊重学生的人格。
坐在英国的教室里，笔者常常有这样一种感觉：教师不是班级、课堂学习的“领导者”，而是“协助者”;不是“聚合点”，而是“点缀物”。学生也不是等待园丁浇灌的“幼苗”，而是与大树并排生长、枝叶交错的“小树”。平等、自由、开放的氛围保护了学生的个人意志，在这种关系中成长的学生，往往更有主见，更乐意参与社会事务、发表自己的看法，行事更有方向性与自我规划性，这种教学风格或许对中国的教师有一定启发（但应警惕过于宽松的管理导致学生学习低效与知识基础薄弱等问题）。
笔者并不反对尊师重教的文化传统，但也不认为教师在课堂上应该拥有绝对权威、听话的学生才是好学生;平等的师生关系、相互尊重的师生互动也不意味着将课堂完全交给学生，忍受极端不听话的学生。师生之间的交往并不是“听不听话”可以概括的，我们应该辩证地看待教师的指令与学生的反应。好的教学应该有包容学生听话与不听话的空间，保证课堂基本教学效率的同时，最大限度地激发学生的学习积极性，鼓励自主探索与个性发展，对极端任性的学生予以及时监督与“拨引”，使教学最终达成一种良性的交流。
（作者单位：南京师范大学教师教育学院）
责任编辑：周丽
在中国的基础教育系统中，“不听话”的学生总是那么令人头疼，而“听话”的学生无疑为教师减轻不少压力。但是观察英国学生，不那么“听话”的他们在自己的教育系统中似乎也并不像笔者想象中的那样“面目可憎”，而是浑融于自由开放的课堂文化环境中。这不禁让人反思：为什么要听话？听话就一定是正确的吗？细细想来，朋友对英国学生“不听话”的印象实际上源于中国“学生应该听话”的视角。朋友的提问其实隐含着文化和教育观念的巨大差异。
笔者试图以中国基础教育为比较基点，以观察到的几种教育现象（教师教学活动+学生表现）为线索，来看中英师生关系的差异。
“老师和我一样高”
初入英国课堂，看到教师坐着教学还是让笔者有些惊讶。在中国，座位排列一般为整齐的“方形”，教师站在位于教室前方中心的讲台之上，这种站位潜在地将学生视野中的教师形象高大化。课堂学习的中心点、学生关注的焦点在于老师，一旦某个不听话的学生打扰了老师，就会同时影响整个班级，“不应该给大家添麻烦”的集体主义意识也深化了学生对自己行为的约束。
英国教室座位安排主要有两种，一种是与中国类似的集中式，另一种是分散式。其中集中式适用于语言、地理、历史等学科，但教师是坐在教室前方的侧边椅子上进行教学。一方面英国班级学生人数远少于中国（大多为10-30人，座位总共也只有3-4排）教师坐在侧边也能将声音传给后排学生。另一方面，从视野上看，教师与学生位置持平，没有高一层，也没有中心化，这种位置所带来的权威性与压力性远远小于中国。
在中国，学生数量庞大、考试竞争压力大、教学任务重等原因使得课堂以教师为主导。而学生数量较少、考试竞争压力小、教学任务较少的英国课堂则以学生为主导。这在分散式的座位安排课堂中尤其明显。在需要动手操作和大规模讨论的科学课（物理、化学、生物）课堂上，学生被分为几大组，每组学生围绕一张独立的大桌而坐。师生之间的“联系”被弱化，生生对话远多于师生对话。
是讲解还是讨论
一节历史课上，教师在简单介绍背景之后抛出了一个主问题，主问题下有三个不同难度的任务，每个任务又下设几个子问题。学生们立刻开始根据自己的兴趣方向进行思考与小组讨论，讨论持续了近半个小时，教师未从中打断或把规划好的标准答案告诉学生要求记诵，只在有人举手时去到学生身边解答其问题，协助其探索。最后十几分钟是学生的成果展示时间。学生们积极主动地发表自己的意见与建议。一节课下来，教师讲解不超过15分钟。
学生们身处自由热烈的课堂氛围中，以放松的心情、积极的态度进行深度思考与踊跃表达。“不要惧怕犯错，错误是成功的一部分”“（学生）没有不好的问题，只有（老师）不好的回答”，英国的教师尊重每一位学生的想法，学生也坚信自己的问题值得被大家听见，自己的答案就是最好的答案。
中国课堂也有自由讨论，但是其所占时间与重要性无法与英国课堂比拟。英国教学推进的基点不在于教师的规划，而在于学生的现场表现。但对于自律性不强的学生来说，自由往往意味着散漫，如历史课上，后面两组学生的学习热情显然淡于其他人，即便面对多位听课教师，依然毫不在乎地“划水”：两个女孩听着音乐轻轻哼歌，两个男孩聊着昨天玩的游戏，还有好几个在发呆……这就大大降低了教学效率。
“老师，我不”
“起立！出去！”对一位上课一直说话的女生忍无可忍，教师终于发出了这样的指令。女生会如何回应？一脸尴尬地呆站在座位上还是紧张羞愧地走出教室？都不是。女生昂起头，斩钉截铁地说：“老师，我不！”看到这一幕时，笔者震惊之余也为教师捏了一把汗，学生如此直接地在全班同学面前拒绝教师的要求，教师的威信何在？令人惊讶的是，教师似乎也不在意，让女生坐下，然后继续讲课了。
几天后，笔者已习惯了这样的课堂行为处置与回应。英国学生自主选择听不听教师的话，他们可以随时举手打断正在讲述的教师，也可以直面拒绝教师的要求。课后笔者与几位英国学生交流，“完全听从甚至惧怕教师”在他们眼里简直不可思议。在他们看来，课程是自己选择的，课堂是自己的舞台，认不认真学和如何学都应由自己把握。只有从心底确认自己的行为是错误的，而且信服这位教师，才愿意按照教师的指令去做。同一位女孩，在数学课上插科打诨打扰课堂，无视教师的责骂把“不听话”贯彻到底，但到了社会学课上，她坐得比谁都端正，被教师指责太吵时，立刻就闭上了嘴。课后笔者问她为什么，她回答：“我觉得社会学很有用，能学到很多想学的东西，我很喜欢这门课，也很喜歡这位老师。”
英国教师同样不认为学生的这些行为是无礼的挑衅，而是自我意志的合理张扬。笔者看到过教师讲课过程中，一位学生走上前将脸贴在墙壁上，也看到一位学生三次从教室后方的座位走到前面去丢垃圾，教师并没有对他们加以任何制止与指责，这在纪律严明的中国课堂是很难想象的。
“家长会我也要参与”
中国的家长会往往排除了学生，由家长与教师两方“共谋”。而英国的家长会，教师会提前将学生的成绩等级评定、各科进度记录等学习进展材料发给家长与学生，使他们有基本的了解，然后家长预约时间，与各学科教师一对一谈话。与中国的很大不同在于，学生可以自主选择参与或不参与，这是平等师生关系的重要细节体现，也是对学生本人意志的尊重，让他们明白，在有关“我”的事情的探讨上，“我”有权利参与。
自古以来，中国教师不仅仅“传道、授业、解惑”，同时也担任“道德楷模”，“一日为师，终身为父”等深入人心的秩序理念使教师受到家长和学生的尊敬。散文家周作人曾说，以前的人不是把儿童作为缩小的成人灌输圣经贤传，就是把儿童当成无知的小人，一笔抹杀他们的观点。直到现代，儿童才被“发现”，教师也不再是古代那般的绝对权威，但对教师“言听计从”仍是无数学生与家长遵循的准则。在较早开启现代化进程的英国，“儿童的发现”走在前列。从儿童对成人（包括家长和教师）男士（man）、女士（woman）、夫人（madam）等称呼就能看出成人对儿童的平视和尊重，这些称呼抹平了教师与学生之间年龄、学识、阅历、身份的差异，表达出对学生观点价值的确认和肯定。此外，英国教师不需要背负成为道德行为楷模的社会期望，他们同政府官员、警察等其他从业者一样，是履行社会职责的公职人员，被要求以民主平等的理念为基础，尊重学生的人格。
坐在英国的教室里，笔者常常有这样一种感觉：教师不是班级、课堂学习的“领导者”，而是“协助者”;不是“聚合点”，而是“点缀物”。学生也不是等待园丁浇灌的“幼苗”，而是与大树并排生长、枝叶交错的“小树”。平等、自由、开放的氛围保护了学生的个人意志，在这种关系中成长的学生，往往更有主见，更乐意参与社会事务、发表自己的看法，行事更有方向性与自我规划性，这种教学风格或许对中国的教师有一定启发（但应警惕过于宽松的管理导致学生学习低效与知识基础薄弱等问题）。
笔者并不反对尊师重教的文化传统，但也不认为教师在课堂上应该拥有绝对权威、听话的学生才是好学生;平等的师生关系、相互尊重的师生互动也不意味着将课堂完全交给学生，忍受极端不听话的学生。师生之间的交往并不是“听不听话”可以概括的，我们应该辩证地看待教师的指令与学生的反应。好的教学应该有包容学生听话与不听话的空间，保证课堂基本教学效率的同时，最大限度地激发学生的学习积极性，鼓励自主探索与个性发展，对极端任性的学生予以及时监督与“拨引”，使教学最终达成一种良性的交流。
（作者单位：南京师范大学教师教育学院）
责任编辑：周丽