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【摘 要】 信心是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。遵循因材施教的原则，根据“潜能生”的个性问题所在，采取心理攻势的同时，进行教法与学法的调整，由此逐步有效加强“潜能生”的听、说、读、 写能力，从而达到提高他们英语语言综合运用能力并赶上“主流”的目的，最终使其信心十足地继续投入到英语学习中去。
【关键词】 信心 教法学法 分层分组
对英语潜能生进行个性化的辅导是因材施教的体现。如何使这些潜能生走出“弱势群体”的行列呢？在教学中，我一直在摸索着、尝试着对英语潜能生的个性化辅导，以下是我个人的体会：
1. 采取心理战术 从心理辅导着手
美国著名教育家和心理学家B.S.布卢姆实验证明：许多潜能生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对潜能生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望，相信每个孩子都有他们自己的学习时机表。
1.1 “对症下药”，重树他们学习英语的信心
我们学校的生源多元化，于是我就“对症下药”，开发其非智力因素。对那些没怎么学过英语的孩子，我对他们说：“暂时学不好没关系。这不是你们自己的原因，只要你们使上小学时候学习数学的劲头（他们是小数报获奖者），慢慢地积累，一定会赶上来的。”听了我的话，那些孩子不再灰心丧气 ，鼓足了干劲，勇敢地面对困难。而今，他们中的大部分人都已经赶上了“大部队”。还有极少部分还没有赶上来，针对这些人以及那些暂时失去信心的人，我主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我和他们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。通过表扬鼓励来重树他们英语学习的信心，增强他们的上进心。
1.2多方表扬，使表扬的效果达到最佳
多表扬，少批评。这对每个学生来说均很重要，尤其对那些没有自信的潜能生更应如此，凡是他们有一点进步均予以表扬，以鼓励他们学英语的信心。尽量少批评，多表扬，而且是多方表扬。备课时，我经常设计一些有梯度的问题。课堂上，我会把那些简单一点的问题留给那些潜能生，在他们回答正确后，我会给予适度的表扬。
有时候哪怕他们在学习上取得几分的进步，我也会抓住这个机会通过电话在他们的家长面前进行表扬。同样我也会在班主任、其他任科老师面前及时表扬他们的“亮点”：上课积极举手发言了，认真记笔记了，课后主动问问题了，及时预习复习了……在老师们齐心协力地鼓励下，有些潜能生会重新认识到自己的价值。他们也会感到一种成就感，觉得自己的一点儿进步会得到这么多人的赞赏，以后应该更加努力。
1.3 理解、尊重、宽容、善待潜能生
英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任只是告状。
无数事实证明，潜能生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。总之，教师掌握潜能生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到让他们自己想学的目的。
2. 教法的调整 学法的引导
2.1 给潜能生指出切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，潜能生之所以落后，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位潜能生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的热情与动力。
2.2帮助潜能生做好预习工作，督促潜能生课后复习
大多数潜能生往往就像“慢飞”，“低飞”甚至于“不飞”的鸟。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助潜能生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和潜能生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，培养他们自学的能力，“教是为了不教”。英语学科是一门“时间效益”比较明显地科目，复习越及时越勤快效果越好，所以也要时刻督促监督潜能生课后抓紧时间复习。
3. 个性化辅导体现个性 “分层分组”进行
我们不能对所有的学生采取同样的教学方式，同样，我们不能对所有的潜能生采取同一种辅导方式，要因“才”施教，对症下药。要想个性化辅导效果明显，对潜能生的辅导工作就要细化，可以根据其现状（是否是单科不好）、个性、习惯及爱好等分层分组辅导。
4. 结束语
综上所述，我们每一个教师一定要从英语潜能生的心理上和学习上遇到的具体困难着手，根据本学科的特征，调整自己的教法，在英语方法上对潜能生进行启发和引导，进而促进其学习成绩不断提高，最终达到促进潜能生全面发展的目的。
参考文献
[1] 刘锦秀. 享受英语[J]. 山东教育， 2003（04）.
[2] 胡永生. 中学生研究性学习的方法与范例[M]. 上海： 上海交通大学出版社， 2001.
【关键词】 信心 教法学法 分层分组
对英语潜能生进行个性化的辅导是因材施教的体现。如何使这些潜能生走出“弱势群体”的行列呢？在教学中，我一直在摸索着、尝试着对英语潜能生的个性化辅导，以下是我个人的体会：
1. 采取心理战术 从心理辅导着手
美国著名教育家和心理学家B.S.布卢姆实验证明：许多潜能生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对潜能生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望，相信每个孩子都有他们自己的学习时机表。
1.1 “对症下药”，重树他们学习英语的信心
我们学校的生源多元化，于是我就“对症下药”，开发其非智力因素。对那些没怎么学过英语的孩子，我对他们说：“暂时学不好没关系。这不是你们自己的原因，只要你们使上小学时候学习数学的劲头（他们是小数报获奖者），慢慢地积累，一定会赶上来的。”听了我的话，那些孩子不再灰心丧气 ，鼓足了干劲，勇敢地面对困难。而今，他们中的大部分人都已经赶上了“大部队”。还有极少部分还没有赶上来，针对这些人以及那些暂时失去信心的人，我主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我和他们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。通过表扬鼓励来重树他们英语学习的信心，增强他们的上进心。
1.2多方表扬，使表扬的效果达到最佳
多表扬，少批评。这对每个学生来说均很重要，尤其对那些没有自信的潜能生更应如此，凡是他们有一点进步均予以表扬，以鼓励他们学英语的信心。尽量少批评，多表扬，而且是多方表扬。备课时，我经常设计一些有梯度的问题。课堂上，我会把那些简单一点的问题留给那些潜能生，在他们回答正确后，我会给予适度的表扬。
有时候哪怕他们在学习上取得几分的进步，我也会抓住这个机会通过电话在他们的家长面前进行表扬。同样我也会在班主任、其他任科老师面前及时表扬他们的“亮点”：上课积极举手发言了，认真记笔记了，课后主动问问题了，及时预习复习了……在老师们齐心协力地鼓励下，有些潜能生会重新认识到自己的价值。他们也会感到一种成就感，觉得自己的一点儿进步会得到这么多人的赞赏，以后应该更加努力。
1.3 理解、尊重、宽容、善待潜能生
英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任只是告状。
无数事实证明，潜能生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。总之，教师掌握潜能生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到让他们自己想学的目的。
2. 教法的调整 学法的引导
2.1 给潜能生指出切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，潜能生之所以落后，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位潜能生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的热情与动力。
2.2帮助潜能生做好预习工作，督促潜能生课后复习
大多数潜能生往往就像“慢飞”，“低飞”甚至于“不飞”的鸟。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助潜能生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和潜能生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，培养他们自学的能力，“教是为了不教”。英语学科是一门“时间效益”比较明显地科目，复习越及时越勤快效果越好，所以也要时刻督促监督潜能生课后抓紧时间复习。
3. 个性化辅导体现个性 “分层分组”进行
我们不能对所有的学生采取同样的教学方式，同样，我们不能对所有的潜能生采取同一种辅导方式，要因“才”施教，对症下药。要想个性化辅导效果明显，对潜能生的辅导工作就要细化，可以根据其现状（是否是单科不好）、个性、习惯及爱好等分层分组辅导。
4. 结束语
综上所述，我们每一个教师一定要从英语潜能生的心理上和学习上遇到的具体困难着手，根据本学科的特征，调整自己的教法，在英语方法上对潜能生进行启发和引导，进而促进其学习成绩不断提高，最终达到促进潜能生全面发展的目的。
参考文献
[1] 刘锦秀. 享受英语[J]. 山东教育， 2003（04）.
[2] 胡永生. 中学生研究性学习的方法与范例[M]. 上海： 上海交通大学出版社， 2001.