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摘 要：《数学课程标准》明确指出：”数学教学，要紧密联系学生的生活实践，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境.”数学知识，思想方法，必须由学生在实中践中理解，感悟，发展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得.教师要不断拓宽学生的数学课堂，把学生的生活空间，课外广阔的天地融入到我们的数学课堂，让孩子们运用自己所学到的知识，并学会用数学思维方式去观察分析社会现实，努力提高综合应用知识去解决实际问题的能力.。
关键词： 生活化 数学化 生活舞台
生数学家华罗罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁，无处不用数学。”《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。所以我们应让数学走向生活，从生活中感受到数学，使学生深深地感受到数学的作用，深深地喜欢上数学，热爱数学。生活数学一体化，这才是数学的真正魅力！
一、融数学问题生活化，激发学生学习兴趣
生活是知识的源泉，由于学生对熟悉的生活情境感到亲切，有兴趣，所以我们应当用生活中常见的一些生活情境，创设问题情境，让学生感受到生活中处处有数学，生活中处处用数学，激发学生“心求通而未得”的心态，提高孩子们的学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。
在教学“年月日”一课中，我首先创设了这样一个情境：明天就是儿子的生日了，准备好好庆祝庆祝，老公在一旁可怜的说：“我真是命苦呀，你们每年都过生日，而我却只能隔4年过一次生日！”儿子好奇的问：“为什么呀？”这个时候我就顺势把问题抛给孩子们，“有谁知道呀？”有的说：“爸爸说谎。”有个别孩子马上说：“不对，我哥也是4年过一次生日。”这时候，大家你看看我，我看看你，都摇摇头。孩了们睁着眼睛，盯着我，他们是多么的想知道答案呀！这时候再进行教学年，月，日，孩子们的兴趣可浓了，他们不再感觉这课的知识是枯燥无味的，而是真正感受到原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学，提高了他们学习的兴趣。
二、促生活问题数学化，引导自主探究能力
现代学习心理学认为：知识度不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由由孩子们依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。数学是从生活中抽象出来的，因此我们要让学生感受数学生活的方方面面时，引导学生的自主探究能力。
笔算除法对学生来说是枯燥无味的，是难以理解的。在教学北师大版小学数学新课标教材三年级下册《分桃子》，也就是两位数除以一位数的笔算除法。那么如何让学生理解这笔算除法的过程呢？这是一难点。我把教材顺序改编了一下。因为两只猴子要平均分48个桃子，对于二年级的孩子来说他们口算就能得到答案，因此他们对学习笔算除法毫无兴趣，对笔算除法的过程更是嗤之以鼻。因此我让孩子帮忙三只猴子平均分48个桃子，这样口算就有一定的难度了，而他们对花了较多的时间又是摆小棒，又是口算总算得出的答案，有一部分同学还持有怀疑的态度。于是他们就有了探究的欲望，如何能更快地得到正确的答案。于是他们自主探究如何把口算过程，以及摆小棒的动手操作过程结合到笔算除法中，从而能更快更准确地得到正确的答案。这个时候笔算除法不再是枯燥的，无味的，笔算除法也不再难以理解，他们深深地“探”进去了，这是多么好的一举两得的事呀！
三、紧抓生活中數学，增强学生的学用结合
把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。因些教师应在数学教学中结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活问题情境，引导学生将其通过学习理解了的数量关系运用到生活中去解决实际问题，增强他们的应用意识。
当学完了面积”的知识后，让孩子们帮我老师算算我的新房三个房间铺地砖应选怎样的地砖，要花多少钱？如何选择更实惠。又如学了元角分的认识以后，因为现在的孩子很少自己花钱买东西，都是父母亲买好了，更别提卖东西了。因此我就让孩子们带上一些学习用品或玩具，或不穿的衣物举办“小商品买卖”活动，并把买到的东西捐送给贫困孩子。在活动中，他们经过买和卖，加深了对知识的理解，使学生真正感受到数学真重要，同时一部分孩子感受到自己学得还不够扎实，还需要努力学习，真正的实现了学用结合。
四、让生活成为学生的舞台，培养他们的创新能力
教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性在此得到张扬，所以教师在教学的过程中，应选择一些“生活”问题，让学生用今天学到的知识来创造性地解决。
如在教学完两位数的乘法以后，我就在班级开展了去武夷山德育绩地亲子教育活动。参加这项活动的有学生40人，家长62人，老师4人。这时候我就提出了如何坐车的问题，经过调查如果买单张票成人每人10元，学生5元但每量车上小孩只能占大人的百分之二十，租小车每辆170元，只能坐15人，大车每辆220元，能坐25人，那么应如何坐车呢？抛出这一问题，大家纷纷拿起自己的笔，写呀，画呀，记呀，现场是一片热闹。各种方案都有，孩子们根据具体情况都有自己的思考，自已的方法。这样的活动，学生不但熟练掌握了知识点，提高了孩子们的计算能力，更重要的是它让学生在真实的生活中运用数学、实践数学，让学生在富于弹性空间的实际情境中有效地培养了学生的数据感和在生活中处理信息的能力，解决了生活中的实际问题，让学生在合作与处理信息中展开想象的翅膀，使他们体验到学习数学知识的快乐，培养了他们的创新能力。
总之，生活永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，创新就没有了生命，学习便失去了本应有的乐趣与生趣。教学只有贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，课堂教学才能得以新发展。生活数学一体化，这才是数学的真正魅力！
参考文献：
[1]《数学课程标准》
[2]《教育新理念》
[3]《福建教育》
[4]《小学数学教学设计》
[5]《新课程与教学有效性的思考》
关键词： 生活化 数学化 生活舞台
生数学家华罗罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁，无处不用数学。”《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。所以我们应让数学走向生活，从生活中感受到数学，使学生深深地感受到数学的作用，深深地喜欢上数学，热爱数学。生活数学一体化，这才是数学的真正魅力！
一、融数学问题生活化，激发学生学习兴趣
生活是知识的源泉，由于学生对熟悉的生活情境感到亲切，有兴趣，所以我们应当用生活中常见的一些生活情境，创设问题情境，让学生感受到生活中处处有数学，生活中处处用数学，激发学生“心求通而未得”的心态，提高孩子们的学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。
在教学“年月日”一课中，我首先创设了这样一个情境：明天就是儿子的生日了，准备好好庆祝庆祝，老公在一旁可怜的说：“我真是命苦呀，你们每年都过生日，而我却只能隔4年过一次生日！”儿子好奇的问：“为什么呀？”这个时候我就顺势把问题抛给孩子们，“有谁知道呀？”有的说：“爸爸说谎。”有个别孩子马上说：“不对，我哥也是4年过一次生日。”这时候，大家你看看我，我看看你，都摇摇头。孩了们睁着眼睛，盯着我，他们是多么的想知道答案呀！这时候再进行教学年，月，日，孩子们的兴趣可浓了，他们不再感觉这课的知识是枯燥无味的，而是真正感受到原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学，提高了他们学习的兴趣。
二、促生活问题数学化，引导自主探究能力
现代学习心理学认为：知识度不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由由孩子们依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。数学是从生活中抽象出来的，因此我们要让学生感受数学生活的方方面面时，引导学生的自主探究能力。
笔算除法对学生来说是枯燥无味的，是难以理解的。在教学北师大版小学数学新课标教材三年级下册《分桃子》，也就是两位数除以一位数的笔算除法。那么如何让学生理解这笔算除法的过程呢？这是一难点。我把教材顺序改编了一下。因为两只猴子要平均分48个桃子，对于二年级的孩子来说他们口算就能得到答案，因此他们对学习笔算除法毫无兴趣，对笔算除法的过程更是嗤之以鼻。因此我让孩子帮忙三只猴子平均分48个桃子，这样口算就有一定的难度了，而他们对花了较多的时间又是摆小棒，又是口算总算得出的答案，有一部分同学还持有怀疑的态度。于是他们就有了探究的欲望，如何能更快地得到正确的答案。于是他们自主探究如何把口算过程，以及摆小棒的动手操作过程结合到笔算除法中，从而能更快更准确地得到正确的答案。这个时候笔算除法不再是枯燥的，无味的，笔算除法也不再难以理解，他们深深地“探”进去了，这是多么好的一举两得的事呀！
三、紧抓生活中數学，增强学生的学用结合
把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。因些教师应在数学教学中结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活问题情境，引导学生将其通过学习理解了的数量关系运用到生活中去解决实际问题，增强他们的应用意识。
当学完了面积”的知识后，让孩子们帮我老师算算我的新房三个房间铺地砖应选怎样的地砖，要花多少钱？如何选择更实惠。又如学了元角分的认识以后，因为现在的孩子很少自己花钱买东西，都是父母亲买好了，更别提卖东西了。因此我就让孩子们带上一些学习用品或玩具，或不穿的衣物举办“小商品买卖”活动，并把买到的东西捐送给贫困孩子。在活动中，他们经过买和卖，加深了对知识的理解，使学生真正感受到数学真重要，同时一部分孩子感受到自己学得还不够扎实，还需要努力学习，真正的实现了学用结合。
四、让生活成为学生的舞台，培养他们的创新能力
教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性在此得到张扬，所以教师在教学的过程中，应选择一些“生活”问题，让学生用今天学到的知识来创造性地解决。
如在教学完两位数的乘法以后，我就在班级开展了去武夷山德育绩地亲子教育活动。参加这项活动的有学生40人，家长62人，老师4人。这时候我就提出了如何坐车的问题，经过调查如果买单张票成人每人10元，学生5元但每量车上小孩只能占大人的百分之二十，租小车每辆170元，只能坐15人，大车每辆220元，能坐25人，那么应如何坐车呢？抛出这一问题，大家纷纷拿起自己的笔，写呀，画呀，记呀，现场是一片热闹。各种方案都有，孩子们根据具体情况都有自己的思考，自已的方法。这样的活动，学生不但熟练掌握了知识点，提高了孩子们的计算能力，更重要的是它让学生在真实的生活中运用数学、实践数学，让学生在富于弹性空间的实际情境中有效地培养了学生的数据感和在生活中处理信息的能力，解决了生活中的实际问题，让学生在合作与处理信息中展开想象的翅膀，使他们体验到学习数学知识的快乐，培养了他们的创新能力。
总之，生活永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，创新就没有了生命，学习便失去了本应有的乐趣与生趣。教学只有贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，课堂教学才能得以新发展。生活数学一体化，这才是数学的真正魅力！
参考文献：
[1]《数学课程标准》
[2]《教育新理念》
[3]《福建教育》
[4]《小学数学教学设计》
[5]《新课程与教学有效性的思考》