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摘 要：把学生看作是知识的积极建构者，寻找适当的链接点，给他们一把打开数学学习之门的钥匙。让他们凭着自身的力量，根据不同的兴趣、需要在知识的“链接”上不断建构、探索、成长。
关键词：数学 课堂 链接
链接乃网络术语，本指互连网强大的信息交互联接。提供事物交融的平台，以解决相关的问题。数学教学可借鉴“链接”的方式展开教学，用“链接桥梁”，将头脑中未知与已知相互沟通，用“链接纽带”，将学生知识和能力联系在一起，用“链接支点”，撑起思维的大厦。把网络中的链接艺术运用到课堂教学中来，能创造一种合作的而非单一的，探究的而非灌输的，开放的而非封闭的数学课堂教学新局面。
一、艺术之源——数学教学链接的必要性
（一）课程改革的要求
现在的研讨观摩课，目光几乎都锁定在一节课内，只对单节课进行教材分析、教法、学法研究，关注单节课教学环节设计与局部知识点的教学效果，陷入较狭窄的教学思考圈，而忽略了对数学知识的系统性、新旧知识的连接性、课内外知识的延伸性、学生情感态度的稳定性与持久性等方面的考虑，无形中割裂了知识的相互联系与相互作用，长此以往将导致学生数学思维品质不优，知识建构不全，解决问题能力不佳，学习兴趣越来越淡泊之结果。
（二）新课标的要求
新课标明确指：要加强课程内容与生活、社会和科技的联系。因此，教师必须培养新课程意识，转变观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者。要把学生看作是知识的积极建构者，寻找适当的链接点，给他们一把打开学习之门的钥匙，让他们凭着自身的力量，根据不同的兴趣、需要在知识的“链接”上不断建构、寻求、成长。
（三）数学科特点的要求
数学科具有基础性、综合性、工具性，也为跨学科链接提供了可能，这就要求我们根据数学学科特点，积极调动学生的思维，为他们的思维能力的发展构建链接的平台。
二、艺术之魂——链接在数学课堂中的运用
（一）链接的方式：“链条式”与“发散式”
“链条式连接”即从某一知识点出发，逐步推进，由甲到乙，由乙到丙的单向联接方式。小学数学编排体系，每个模块都是按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则编排的，新知识都是在原有的认知水平基础上的延伸和发展。
在教学整数、小数和分数计算时，教师必须把握知识间的内在联系，找准算理的主脉络，以计数单位为新旧知识的链接点精心设计准备题，为促进知识正迁移做好铺垫。准备题与体现旧知识与新知识的相同点越多越好。例如，贲友林老师在教学同分母分数加减法时，先安排了106+25和12.5-0.28，让学生计算后说一说整数加减法为什么要个位对齐、小数加减法为什么要小数点对齐，突出只有计数单位相同才能相加减。然后链接例题2/8+1/8，引导学生认真观察并思考例题与准备题有什么异同，同分母分数相加减应该怎样计算。学生根据整数、小数加减法的知识，类推出同分母分数加减法的计算方法是“分数单位不变，把含有分数单位的个数相加减”，理解了这一点后，学生也就理解了分数加减法为什么要先通分再计算。
“发散式链接” 是指从某一知识的出发点发出的辐射式的链接方式。辐射中触及到的知识点又可以成为辐射源并产生新的链接，从而形成一个复杂的纵横交错的思维网络。学生的学习活动总是从自己原有的知识背景、活动经验和理解开始的。运用知识迁移规律可以帮助学生更好地理解、运用定义、运算定律、性质，形成认知网络。如除法的意义-分数的意义-比的意义，乘法交换率、结合率-加法交换率、结合率，减法中一个数连续减去几个数等于减去这几个数的和-除法中一个数连续除以几个数等于除以这几个数的积等等，其表现形式及思维方式及其相似；商不变的性质-分数的基本性质-比的基本性质等等，如果教师能准确把握意义、运算定律、性质的纵横联系，找准知识的链接点，运用类比、联想策略，沟通知识间的纵横交叉联系，就能帮助学生轻松地理解、系统的掌握知识，形成网络式的认知结构。可以活跃学生思维，使教学目标具有生成性、多层性。
（二）链接的内容：链接内容很多，有数学同类知识间的链接、数学相关知识间的链接、学科之间相关知识的链接。如刘松老师教学循环小数时：师：今天我们上语文课，查字典，会吗？生：啊！（惊奇）会啊！（学生查循环的意思）师：循环的意思是什么？生：略。师：其实数学中也有这种现象，这样教师开始教学循环小数。这便是不同学科的链接。还有，一次听张齐华老师的课：圆的认识，课始张老师就让学生欣赏美丽的图案（美术课）---抽象出三角形、平行四边形、长方形、正方形、圓形让学生触摸实物感受圆、认识圆、画圆（数学课）---引出古希腊毕达哥拉斯“在一切平面图形中，圆最美”、我国古代思想家墨子“圆，一中同长也”、我国古代思想家孟子“没有规矩，不成方圆”（综合课）---接着用圆来构图画包络线图、欣赏图画（美术课），一节课不同学科之间相关知识进行链接，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。
三、艺术之要——数学教学进行合理链接应该注意的问题
“链接式”课堂倡导的是大数学观，是整体建构数学。数学教师需完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，转变单科教学的观念，努力在多学科的视野之中展开教学。引导学生找准链接点，把握好链接方向，展现数学学习内容的丰富性、系统性，学习途径的多样性、综合性，学习过程的实践性、规律性，学习目标的多向性和统一性。在“链接式”课堂上，让学生在“链”中发展，在发展中“链”，让师生在生反复的“链”中共同成长，从而实现“链”的价值。
链接式课堂要求教师要树立整体观念，运用各种纽带对单元目标与课时目标、知识内容与情感态度、学生活动与教师教学、预设与生成、知识与生活、学习与做人等进行链接，以完善学生知识体系，帮助学生形成知识网络。同时链接式课堂对提高教师专业水平，优化课堂教学，提高教学效率，实现教学相长起着极其重要的作用。
参考文献：
[1]福建教育》2013年第7、8、9期
[2]《江苏教育》2013年第7、8、9期
[3]《小学数学》2014年第5、6、7期
关键词：数学 课堂 链接
链接乃网络术语，本指互连网强大的信息交互联接。提供事物交融的平台，以解决相关的问题。数学教学可借鉴“链接”的方式展开教学，用“链接桥梁”，将头脑中未知与已知相互沟通，用“链接纽带”，将学生知识和能力联系在一起，用“链接支点”，撑起思维的大厦。把网络中的链接艺术运用到课堂教学中来，能创造一种合作的而非单一的，探究的而非灌输的，开放的而非封闭的数学课堂教学新局面。
一、艺术之源——数学教学链接的必要性
（一）课程改革的要求
现在的研讨观摩课，目光几乎都锁定在一节课内，只对单节课进行教材分析、教法、学法研究，关注单节课教学环节设计与局部知识点的教学效果，陷入较狭窄的教学思考圈，而忽略了对数学知识的系统性、新旧知识的连接性、课内外知识的延伸性、学生情感态度的稳定性与持久性等方面的考虑，无形中割裂了知识的相互联系与相互作用，长此以往将导致学生数学思维品质不优，知识建构不全，解决问题能力不佳，学习兴趣越来越淡泊之结果。
（二）新课标的要求
新课标明确指：要加强课程内容与生活、社会和科技的联系。因此，教师必须培养新课程意识，转变观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者。要把学生看作是知识的积极建构者，寻找适当的链接点，给他们一把打开学习之门的钥匙，让他们凭着自身的力量，根据不同的兴趣、需要在知识的“链接”上不断建构、寻求、成长。
（三）数学科特点的要求
数学科具有基础性、综合性、工具性，也为跨学科链接提供了可能，这就要求我们根据数学学科特点，积极调动学生的思维，为他们的思维能力的发展构建链接的平台。
二、艺术之魂——链接在数学课堂中的运用
（一）链接的方式：“链条式”与“发散式”
“链条式连接”即从某一知识点出发，逐步推进，由甲到乙，由乙到丙的单向联接方式。小学数学编排体系，每个模块都是按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则编排的，新知识都是在原有的认知水平基础上的延伸和发展。
在教学整数、小数和分数计算时，教师必须把握知识间的内在联系，找准算理的主脉络，以计数单位为新旧知识的链接点精心设计准备题，为促进知识正迁移做好铺垫。准备题与体现旧知识与新知识的相同点越多越好。例如，贲友林老师在教学同分母分数加减法时，先安排了106+25和12.5-0.28，让学生计算后说一说整数加减法为什么要个位对齐、小数加减法为什么要小数点对齐，突出只有计数单位相同才能相加减。然后链接例题2/8+1/8，引导学生认真观察并思考例题与准备题有什么异同，同分母分数相加减应该怎样计算。学生根据整数、小数加减法的知识，类推出同分母分数加减法的计算方法是“分数单位不变，把含有分数单位的个数相加减”，理解了这一点后，学生也就理解了分数加减法为什么要先通分再计算。
“发散式链接” 是指从某一知识的出发点发出的辐射式的链接方式。辐射中触及到的知识点又可以成为辐射源并产生新的链接，从而形成一个复杂的纵横交错的思维网络。学生的学习活动总是从自己原有的知识背景、活动经验和理解开始的。运用知识迁移规律可以帮助学生更好地理解、运用定义、运算定律、性质，形成认知网络。如除法的意义-分数的意义-比的意义，乘法交换率、结合率-加法交换率、结合率，减法中一个数连续减去几个数等于减去这几个数的和-除法中一个数连续除以几个数等于除以这几个数的积等等，其表现形式及思维方式及其相似；商不变的性质-分数的基本性质-比的基本性质等等，如果教师能准确把握意义、运算定律、性质的纵横联系，找准知识的链接点，运用类比、联想策略，沟通知识间的纵横交叉联系，就能帮助学生轻松地理解、系统的掌握知识，形成网络式的认知结构。可以活跃学生思维，使教学目标具有生成性、多层性。
（二）链接的内容：链接内容很多，有数学同类知识间的链接、数学相关知识间的链接、学科之间相关知识的链接。如刘松老师教学循环小数时：师：今天我们上语文课，查字典，会吗？生：啊！（惊奇）会啊！（学生查循环的意思）师：循环的意思是什么？生：略。师：其实数学中也有这种现象，这样教师开始教学循环小数。这便是不同学科的链接。还有，一次听张齐华老师的课：圆的认识，课始张老师就让学生欣赏美丽的图案（美术课）---抽象出三角形、平行四边形、长方形、正方形、圓形让学生触摸实物感受圆、认识圆、画圆（数学课）---引出古希腊毕达哥拉斯“在一切平面图形中，圆最美”、我国古代思想家墨子“圆，一中同长也”、我国古代思想家孟子“没有规矩，不成方圆”（综合课）---接着用圆来构图画包络线图、欣赏图画（美术课），一节课不同学科之间相关知识进行链接，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。
三、艺术之要——数学教学进行合理链接应该注意的问题
“链接式”课堂倡导的是大数学观，是整体建构数学。数学教师需完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，转变单科教学的观念，努力在多学科的视野之中展开教学。引导学生找准链接点，把握好链接方向，展现数学学习内容的丰富性、系统性，学习途径的多样性、综合性，学习过程的实践性、规律性，学习目标的多向性和统一性。在“链接式”课堂上，让学生在“链”中发展，在发展中“链”，让师生在生反复的“链”中共同成长，从而实现“链”的价值。
链接式课堂要求教师要树立整体观念，运用各种纽带对单元目标与课时目标、知识内容与情感态度、学生活动与教师教学、预设与生成、知识与生活、学习与做人等进行链接，以完善学生知识体系，帮助学生形成知识网络。同时链接式课堂对提高教师专业水平，优化课堂教学，提高教学效率，实现教学相长起着极其重要的作用。
参考文献：
[1]福建教育》2013年第7、8、9期
[2]《江苏教育》2013年第7、8、9期
[3]《小学数学》2014年第5、6、7期