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[摘 要]数学教学活动中恰当地使用多媒体，充分发挥多媒体的作用，可提升学生数学学习兴趣，促进数学核心素养在课堂教学中落地生根，助力高效数学课堂生成。
[关键词]多媒体;高效课堂;买衣服
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）05-0066-03
一、基于多媒体的情境教学，促高效数学课堂生成
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。而情境教学法可使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），一则使学生从形象的感知达到理性的顿悟，二则激发学生的学习热情和学习兴趣，使学习成为学生主动的、自觉的活动。
设计教案时，将数学学习内容置于现实背景之中，在教学环节的设计上、学习活动的组织上，都注重回归生活，根据学生已有的生活经验，由学生自己提出学习内容，这样更有利于高效课堂的生成。在“买衣服”这节课中，学生“已有的经验”是“小面额人民币的初步认识”的知识经验和“购物时的付钱、找钱”等生活经验。为此，教学时教师可充分利用学生已有的知识经验和生活经验，对教材进行重新开发，并让学生发挥想象力编故事，以“让学生购买自己喜欢的衣服”为主线进行教学活动。先利用电子白板让学生通过自由拖拽的功能选定自己喜欢的服装，亲历操作过程，展示自己想购买的服装，再利用白板的组合功能教会学生买一套衣服应如何操作，指导学生掌握信息技术的操作要领，落实核心素养的培养。这样创造性地使用教材，为学生的数学学习提供“真实的情景”，有利于学生将数学问题和已有生活经验、知识背景紧密地结合起来。在情境中设计不同层次、不同要求的活动，由浅入深，让学生感知在生活中认识大面额人民币的必要性，从而引入认识大面额人民币的学习。整个情境教学过程中充分发挥了电子白板的展示、自由拖动、无限克隆组合等功能，开放的活动形式调动了学生的学习热情，同时不断提高活动的要求，由独立思考到合作交流，学生在活动中不仅认识了人民币，同时练习了如何使用人民币，感受到了学习数学的价值和意义，体会到数学来源于生活、用于生活。
总之，学生在情境中参加各种活动，不仅获取了知识，更培养了应用意识和解决问题的能力。当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、愉快地学习，自然不会觉得学习是一种负担。
二、基于多媒体的问题式教学，促高效数学课堂生成
二十一世纪是一个日益科技化和全球化的时代，是一个尊重知识、注重知识更新、讲求创新的时代，是一个以人为本，注重个性张扬及多样化的时代，是一个开放的时代，知识经济的时代。在这样的时代，人们呼唤创新，渴求创新。然而当前的教育现状是：大多数教师仍沿用传统的教法进行“传道、授业、解惑”，重教轻学、重知识轻能力、重记忆轻思考，严重束缚了学生的个性发展。新课程改革中，虽然研究性学习被提到了重要的位置，但它并没有真正渗透到学科教学中，学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养仍不被重视。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色……但中国学生最大的缺点就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”这也正是目前数学课堂教学所面临的必须要解决的问题。
在“买衣服”一课中，创造性地使用教材，不把教材中的“你还能提出哪些数学问题”直接呈现给学生，而是根据已经解决了的数学问题“妈妈买了一件短袖，可以怎样付钱？”，提出“妈妈买了短袖，用到了大面额人民币来付钱，你有什么想法吗？”。学生表示：“我也想买自己喜欢的衣服。”教师随即追问：“你能根据自己的想法提个数学问题吗？”学生的思维被打开，课堂立刻活跃了起来。学生能够模仿“妈妈购物”的问题提出自己的问题，并且能准确地解决自己所提出的问题。在每个学生都发表了自己的想法后，教师向学生提出“请将你的想法和你的同桌说一说，并请她评价你是否能准确地完成购物活动”。在这个环节中每个学生都能通过提出问题得到锻炼，不仅自信心得到了培养，而且提出问题和解决问题的能力也得到了提升，核心素养在悄无声息中得到落实。
三、基于多媒体的动手操作，促高效数学课堂生成
数学课程标准指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应采用实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，以真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。
在“买衣服”一课中设计了模拟换钱和购物的操作活动，在这两个动手操作活动中学生参与的积极性很高，在操作过程中真正体验到100元与50元、20元、10元之间的联系。学生在购物以及换钱的过程中遇到的问题能通过操作实践得到解决。
在操作过程中电子白板的各种小功能起到了非常重要的作用。学生将小组内或者同桌之间模拟购物的过程在白板上进行互动演示，白板的自由拖动、无线克隆、组合等基本功能可以相互配合应用于此学习环节，而且白板的灵动性可以展示多组不同的购物模拟过程。大量的购物作品展示分享之后，师生再共同给予评价。
操作活动教学将教师的教数学转化为了学生的学数学。可操作的学习材料，让学生经历了数学知识的生成过程，获得了自主建构知识、主动探究规律的机会和途径。在学生的操作活动过程中，人人动手、主动探索、自主建构学习，真正实现由讲懂、教会向弄懂、学会的转变，促进高效课堂的生成。
四、基于多媒体的同桌互助，促高效数学课堂生成
数学课堂上，教师总是想尽办法关注每个学生，但是由于教学内容、学生情况等因素， 常常难以实现。在实践教学过程中不断尝试利用同桌合作、同桌学习、同桌讨论、同桌互动等同桌互助学习方式，教學效果明显。基于多媒体的教学，能够做到全面掌握学生的学习情况，促进学生全面参与到学习的全过程中，高效完成教学任务。
[关键词]多媒体;高效课堂;买衣服
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）05-0066-03
一、基于多媒体的情境教学，促高效数学课堂生成
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。而情境教学法可使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），一则使学生从形象的感知达到理性的顿悟，二则激发学生的学习热情和学习兴趣，使学习成为学生主动的、自觉的活动。
设计教案时，将数学学习内容置于现实背景之中，在教学环节的设计上、学习活动的组织上，都注重回归生活，根据学生已有的生活经验，由学生自己提出学习内容，这样更有利于高效课堂的生成。在“买衣服”这节课中，学生“已有的经验”是“小面额人民币的初步认识”的知识经验和“购物时的付钱、找钱”等生活经验。为此，教学时教师可充分利用学生已有的知识经验和生活经验，对教材进行重新开发，并让学生发挥想象力编故事，以“让学生购买自己喜欢的衣服”为主线进行教学活动。先利用电子白板让学生通过自由拖拽的功能选定自己喜欢的服装，亲历操作过程，展示自己想购买的服装，再利用白板的组合功能教会学生买一套衣服应如何操作，指导学生掌握信息技术的操作要领，落实核心素养的培养。这样创造性地使用教材，为学生的数学学习提供“真实的情景”，有利于学生将数学问题和已有生活经验、知识背景紧密地结合起来。在情境中设计不同层次、不同要求的活动，由浅入深，让学生感知在生活中认识大面额人民币的必要性，从而引入认识大面额人民币的学习。整个情境教学过程中充分发挥了电子白板的展示、自由拖动、无限克隆组合等功能，开放的活动形式调动了学生的学习热情，同时不断提高活动的要求，由独立思考到合作交流，学生在活动中不仅认识了人民币，同时练习了如何使用人民币，感受到了学习数学的价值和意义，体会到数学来源于生活、用于生活。
总之，学生在情境中参加各种活动，不仅获取了知识，更培养了应用意识和解决问题的能力。当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、愉快地学习，自然不会觉得学习是一种负担。
二、基于多媒体的问题式教学，促高效数学课堂生成
二十一世纪是一个日益科技化和全球化的时代，是一个尊重知识、注重知识更新、讲求创新的时代，是一个以人为本，注重个性张扬及多样化的时代，是一个开放的时代，知识经济的时代。在这样的时代，人们呼唤创新，渴求创新。然而当前的教育现状是：大多数教师仍沿用传统的教法进行“传道、授业、解惑”，重教轻学、重知识轻能力、重记忆轻思考，严重束缚了学生的个性发展。新课程改革中，虽然研究性学习被提到了重要的位置，但它并没有真正渗透到学科教学中，学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养仍不被重视。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色……但中国学生最大的缺点就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”这也正是目前数学课堂教学所面临的必须要解决的问题。
在“买衣服”一课中，创造性地使用教材，不把教材中的“你还能提出哪些数学问题”直接呈现给学生，而是根据已经解决了的数学问题“妈妈买了一件短袖，可以怎样付钱？”，提出“妈妈买了短袖，用到了大面额人民币来付钱，你有什么想法吗？”。学生表示：“我也想买自己喜欢的衣服。”教师随即追问：“你能根据自己的想法提个数学问题吗？”学生的思维被打开，课堂立刻活跃了起来。学生能够模仿“妈妈购物”的问题提出自己的问题，并且能准确地解决自己所提出的问题。在每个学生都发表了自己的想法后，教师向学生提出“请将你的想法和你的同桌说一说，并请她评价你是否能准确地完成购物活动”。在这个环节中每个学生都能通过提出问题得到锻炼，不仅自信心得到了培养，而且提出问题和解决问题的能力也得到了提升，核心素养在悄无声息中得到落实。
三、基于多媒体的动手操作，促高效数学课堂生成
数学课程标准指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应采用实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，以真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。
在“买衣服”一课中设计了模拟换钱和购物的操作活动，在这两个动手操作活动中学生参与的积极性很高，在操作过程中真正体验到100元与50元、20元、10元之间的联系。学生在购物以及换钱的过程中遇到的问题能通过操作实践得到解决。
在操作过程中电子白板的各种小功能起到了非常重要的作用。学生将小组内或者同桌之间模拟购物的过程在白板上进行互动演示，白板的自由拖动、无线克隆、组合等基本功能可以相互配合应用于此学习环节，而且白板的灵动性可以展示多组不同的购物模拟过程。大量的购物作品展示分享之后，师生再共同给予评价。
操作活动教学将教师的教数学转化为了学生的学数学。可操作的学习材料，让学生经历了数学知识的生成过程，获得了自主建构知识、主动探究规律的机会和途径。在学生的操作活动过程中，人人动手、主动探索、自主建构学习，真正实现由讲懂、教会向弄懂、学会的转变，促进高效课堂的生成。
四、基于多媒体的同桌互助，促高效数学课堂生成
数学课堂上，教师总是想尽办法关注每个学生，但是由于教学内容、学生情况等因素， 常常难以实现。在实践教学过程中不断尝试利用同桌合作、同桌学习、同桌讨论、同桌互动等同桌互助学习方式，教學效果明显。基于多媒体的教学，能够做到全面掌握学生的学习情况，促进学生全面参与到学习的全过程中，高效完成教学任务。