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[摘 要]综合实践活动是一个以问题解决为中心，以主题活动为载体的课程。在综合实践活动中，选题指导至关重要。教师可以利用思维导图，全面深入地发散主题，细化活动计划，激发学生的思维潜能，丰富学生的学习方式，促进学生思维能力和综合素养的提升。
[关键词]综合实践活动；思维导图；选题指导；思维潜能
[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）33-0084-02
随着综合实践活动的开展，一系列成熟的选题指导课应运而生。选题指导课有激发兴趣、提出问题、删选问题等环节，但没有梯度，也没有中高年段之分。同时，学生提出问题的数量和质量在一定程度上影响着后续活动的开展，但受思维能力及教师教学方法等因素的影响，学生提出问题的数量虽比较多，但不够全面，质量也不够高。有的教师甚至将自己预设的问题提供给学生，这样才能保证全员参与，但随着活动的开展，学生慢慢失去探究的欲望。
有没有方法打破这种困境，带来一种全新的选题体验呢？我尝试运用思维导图来进行选题指导，提升学生提问的积极性，提高选题活动的实效性。思维导图简单有效，是一种革命性的图形思维工具。思维导图用图文并茂的方式呈现思维的过程，学习者能够借助思维导图理清思维脉络，提高发散思维的能力，供自己或他人回顾思维过程。在开展综合实践活动的过程中，教师可以利用思维导图，提升学生的思维水平和综合素养。下面，我就以《小螺蛳，大学问》这一综合实践活动课的教学，谈谈如何运用思维导图进行选题指导。
一、思维导图，让选题指导创意无限
1.主题发散，全面深入
综合实践活动依托一个大的主题呈现问题并解决问题，而呈现问题、解决问题的过程就是思维训练的过程。在选题指导课中，教师不仅要引导学生围绕活动主题发散思维，对主题进行分解，生成子课题、次子课题，使综合实践活动的内容更广泛、更丰富，还要兼顾学生的不同兴趣爱好，给他们自主选择的空间。思维导图用形象的画面来代替抽象的文字，比纯粹的文字更适合学生学习。如教学《小螺蛳，大学问》的第一课时，我进行了尝试，请学生用思维导图的形式把想要研究的问题画下来。刚开始画的时候，学生的思路很窄，研究的问题无外乎螺蛳的做法、营养等。经历了图片欣赏、小组讨论后，学生的思维被激活了，迸发出更多想要研究的问题。通过交流，学生在思维导图的基础上进行补充、整理，于是就产生了螺蛳的养殖、烹饪、营养、文化、选购、捕捞等一系列有价值的问题，然后根据问题的表述方式将其转为子课题。教师可以根据子课题需要解决的难易程度，调整子课题的排列顺序。
在子课题的基础上，学生发散出次子课题就得心应手了。经过小组讨论和全班交流，学生明白次子课题研究的具体内容要围绕主题，要丰富，有研究价值，且研究的角度要小，还要易于操作。这样，思维导图的下一分支就应运而生了。关于螺蛳的营养，可以研究螺蛳有哪些营养、螺蛳对人体有什么作用等；关于螺蛳的文化，可以研究有关螺蛳的俗语、诗句和故事；关于螺蛳的捕捞，可以研究捕捞螺蛳要用哪些工具、捕捞螺蛳有哪些方法、捕捞螺蛳要注意什么等问题；关于螺蛳的选购，可以研究螺蛳选购有哪些方法；关于螺蛳的烹饪，可以研究螺蛳可以炒哪些菜，要注意什么……同样，次子课题的解决也有难易之分，顺序同样可以自主调整。学生还可以根据小组组员的兴趣爱好，将思维导图进行美化，这样思维导图就完整地呈现在学生心中了。
2.制定计划，具体详细
确定主题后，学生就要制定活动计划了。一般情况下，活动计划都是由指导教师提供表格，让学生填写相应的栏目，如研究内容、研究方法、预计成果等。而现在，我只给学生一张白纸，让学生通过小组合作的形式，运用思维导图细化和完善计划。思维导图可以帮助学生将重点、难点写出来，再组织成具体详细的计划。用思维导图制定的计划更为直观，当学生向别人讲解自己的想法时，思维导图可以帮助他们清楚地告诉听众，更符合听众的需求。如果有人提问，学生也可灵活地在思维导图上处理，不会迷失在其他思路上，他人阅读时也比较容易理解。计划越具体，活动就越具操作性。如在选题指导课的计划制定环节，我先让学生利用思维导图自主设计活动计划，然后全班交流，探讨计划的可行性。
学生可以一边交流，一边在思维导图中完善和补充。
《小螺蛳，大学问》选题指导课的交流片断如下：
生1：我们小组研究的是螺蛳的捕捞。我们把研究分为三个部分：一是研究捕捞螺蛳需要哪些工具，二是研究什么水域的螺蛳比较多，三是如何实施螺蛳捕捞。我们准备在网上查找有关螺蛳捕捞的资料，然后采访一下人们如何捕捞螺蛳，最后亲身实践。
生2：你们真的会去捕捞螺蛳吗？你们懂得怎么捕捞吗？会不会存在安全隐患？
生1：我们会去捕捞，不会捕捞也可以学。至于安全隐患，我觉得我们可以聘请捕捞螺蛳的师傅做我们的校外辅导员。
……
在上述思維碰撞的过程中，小组成员在自己的思维导图中迅速写下几个关键词——查找资料、采访、聘请校外辅导员，从而完善活动计划。
二、思维导图，让学生绽放思维之花
1.思维导图，激发学生的思维潜能
思维导图以放射性的思考模式，通过图文并茂的方式呈现学生对某一问题或事物的理解、认知，实现正确而快速的判断。在综合实践活动的选题阶段，思维导图给了学生一个思维支点，发散出许多令人意想不到的惊喜。不管是对学生个体而言，还是对小组来说，思维导图都极大地激发了个人的智力潜能、小组的智慧潜能，增强了记忆力、组织力与创造力。
2.思维导图，转变学生的学习方式
在综合实践活动中，学生通过探究、实践、体验等多种方式来连接与生活、自然、社会的联系，其在实践过程中的思考、判断、推理成了思维导图与实践之间的纽带。有了这样的思维导图，学生才能想得清楚全面，有层次、有创意，绽放思维之花，为其系统的实践行动打下基础。所以说，思维导图打破了传统的学习模式，转变了学生的学习方式。
选题阶段如此，活动实施过程、中期交流、成果展示阶段也可以用思维导图来展开。当然，教师应充分意识到，思维导图作为综合实践活动中学生思维方式的一种呈现载体，其系统的思维方式不是一朝一夕就能形成的，需要在漫长的实践、体验过程中，通过有梯度、有层次的主题活动不断提供思维导图的应用机会，让思维导图更好地为综合实践活动服务，使学生在综合实践活动中绽放思维之花。
（特约编辑 木 清）
[关键词]综合实践活动；思维导图；选题指导；思维潜能
[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）33-0084-02
随着综合实践活动的开展，一系列成熟的选题指导课应运而生。选题指导课有激发兴趣、提出问题、删选问题等环节，但没有梯度，也没有中高年段之分。同时，学生提出问题的数量和质量在一定程度上影响着后续活动的开展，但受思维能力及教师教学方法等因素的影响，学生提出问题的数量虽比较多，但不够全面，质量也不够高。有的教师甚至将自己预设的问题提供给学生，这样才能保证全员参与，但随着活动的开展，学生慢慢失去探究的欲望。
有没有方法打破这种困境，带来一种全新的选题体验呢？我尝试运用思维导图来进行选题指导，提升学生提问的积极性，提高选题活动的实效性。思维导图简单有效，是一种革命性的图形思维工具。思维导图用图文并茂的方式呈现思维的过程，学习者能够借助思维导图理清思维脉络，提高发散思维的能力，供自己或他人回顾思维过程。在开展综合实践活动的过程中，教师可以利用思维导图，提升学生的思维水平和综合素养。下面，我就以《小螺蛳，大学问》这一综合实践活动课的教学，谈谈如何运用思维导图进行选题指导。
一、思维导图，让选题指导创意无限
1.主题发散，全面深入
综合实践活动依托一个大的主题呈现问题并解决问题，而呈现问题、解决问题的过程就是思维训练的过程。在选题指导课中，教师不仅要引导学生围绕活动主题发散思维，对主题进行分解，生成子课题、次子课题，使综合实践活动的内容更广泛、更丰富，还要兼顾学生的不同兴趣爱好，给他们自主选择的空间。思维导图用形象的画面来代替抽象的文字，比纯粹的文字更适合学生学习。如教学《小螺蛳，大学问》的第一课时，我进行了尝试，请学生用思维导图的形式把想要研究的问题画下来。刚开始画的时候，学生的思路很窄，研究的问题无外乎螺蛳的做法、营养等。经历了图片欣赏、小组讨论后，学生的思维被激活了，迸发出更多想要研究的问题。通过交流，学生在思维导图的基础上进行补充、整理，于是就产生了螺蛳的养殖、烹饪、营养、文化、选购、捕捞等一系列有价值的问题，然后根据问题的表述方式将其转为子课题。教师可以根据子课题需要解决的难易程度，调整子课题的排列顺序。
在子课题的基础上，学生发散出次子课题就得心应手了。经过小组讨论和全班交流，学生明白次子课题研究的具体内容要围绕主题，要丰富，有研究价值，且研究的角度要小，还要易于操作。这样，思维导图的下一分支就应运而生了。关于螺蛳的营养，可以研究螺蛳有哪些营养、螺蛳对人体有什么作用等；关于螺蛳的文化，可以研究有关螺蛳的俗语、诗句和故事；关于螺蛳的捕捞，可以研究捕捞螺蛳要用哪些工具、捕捞螺蛳有哪些方法、捕捞螺蛳要注意什么等问题；关于螺蛳的选购，可以研究螺蛳选购有哪些方法；关于螺蛳的烹饪，可以研究螺蛳可以炒哪些菜，要注意什么……同样，次子课题的解决也有难易之分，顺序同样可以自主调整。学生还可以根据小组组员的兴趣爱好，将思维导图进行美化，这样思维导图就完整地呈现在学生心中了。
2.制定计划，具体详细
确定主题后，学生就要制定活动计划了。一般情况下，活动计划都是由指导教师提供表格，让学生填写相应的栏目，如研究内容、研究方法、预计成果等。而现在，我只给学生一张白纸，让学生通过小组合作的形式，运用思维导图细化和完善计划。思维导图可以帮助学生将重点、难点写出来，再组织成具体详细的计划。用思维导图制定的计划更为直观，当学生向别人讲解自己的想法时，思维导图可以帮助他们清楚地告诉听众，更符合听众的需求。如果有人提问，学生也可灵活地在思维导图上处理，不会迷失在其他思路上，他人阅读时也比较容易理解。计划越具体，活动就越具操作性。如在选题指导课的计划制定环节，我先让学生利用思维导图自主设计活动计划，然后全班交流，探讨计划的可行性。
学生可以一边交流，一边在思维导图中完善和补充。
《小螺蛳，大学问》选题指导课的交流片断如下：
生1：我们小组研究的是螺蛳的捕捞。我们把研究分为三个部分：一是研究捕捞螺蛳需要哪些工具，二是研究什么水域的螺蛳比较多，三是如何实施螺蛳捕捞。我们准备在网上查找有关螺蛳捕捞的资料，然后采访一下人们如何捕捞螺蛳，最后亲身实践。
生2：你们真的会去捕捞螺蛳吗？你们懂得怎么捕捞吗？会不会存在安全隐患？
生1：我们会去捕捞，不会捕捞也可以学。至于安全隐患，我觉得我们可以聘请捕捞螺蛳的师傅做我们的校外辅导员。
……
在上述思維碰撞的过程中，小组成员在自己的思维导图中迅速写下几个关键词——查找资料、采访、聘请校外辅导员，从而完善活动计划。
二、思维导图，让学生绽放思维之花
1.思维导图，激发学生的思维潜能
思维导图以放射性的思考模式，通过图文并茂的方式呈现学生对某一问题或事物的理解、认知，实现正确而快速的判断。在综合实践活动的选题阶段，思维导图给了学生一个思维支点，发散出许多令人意想不到的惊喜。不管是对学生个体而言，还是对小组来说，思维导图都极大地激发了个人的智力潜能、小组的智慧潜能，增强了记忆力、组织力与创造力。
2.思维导图，转变学生的学习方式
在综合实践活动中，学生通过探究、实践、体验等多种方式来连接与生活、自然、社会的联系，其在实践过程中的思考、判断、推理成了思维导图与实践之间的纽带。有了这样的思维导图，学生才能想得清楚全面，有层次、有创意，绽放思维之花，为其系统的实践行动打下基础。所以说，思维导图打破了传统的学习模式，转变了学生的学习方式。
选题阶段如此，活动实施过程、中期交流、成果展示阶段也可以用思维导图来展开。当然，教师应充分意识到，思维导图作为综合实践活动中学生思维方式的一种呈现载体，其系统的思维方式不是一朝一夕就能形成的，需要在漫长的实践、体验过程中，通过有梯度、有层次的主题活动不断提供思维导图的应用机会，让思维导图更好地为综合实践活动服务，使学生在综合实践活动中绽放思维之花。
（特约编辑 木 清）