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摘 要：在传统的小学数学计算教学活动开展中，单调的算式、繁杂的计算，往往会打击学生的计算积极性，使其在沉闷枯燥的计算中，失去学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生失去兴趣的时候，其自然不愿意参与计算教学，久而久之，其计算能力无法实现有效发展。针对该情况，我在组织小学数学计算教学的时候，尝试发挥情境教学的作用，以情境点燃学生的计算兴趣。
关键词：小学数学；计算教学；情境教学；计算兴趣；教学对策
在传统的小学数学计算教学活动开展中，单调的算式、繁杂的计算，使得“激发学生的计算兴趣”成为一句空话，在长期机械的计算活动参与中，学生无法产生计算兴趣。面对这种情况，我在组织教学活动的时候，立足新课改下备受欢迎的情境教学法，尝试利用生活现象激发学生的计算兴趣，同时以情境为切入点，灵活运用多种手段，使学生在亲身体验中，自主计算。
1.在课前创设情境，激发学生的计算兴趣
纵观数学课程标准，其中明文指出，数学源自于生活，在数学教学活动开展中，回归生活，展示生动有趣的生活场景，不仅可以实现数学有效教学，还可以点燃学生的学习兴趣，使其在兴趣的驱使下，更好地投身到数学探究活动之中。基于此，我在组织计算教学活动的时候，就以情境为途径，将生活现象展现在学生面前，借此使其在生活情境的引导下，产生数学计算兴趣。以“万以内的加法和减法”为例，在教学活动开展之前，我利用古代算筹计算法为切入点，创设教学情境，以此使学生在古人的智慧熏陶下，对数字产生探究兴趣，进而顺其自然地进行加减运算。除此之外，我在教学活动开展之前，还会结合教学内容，为学生创设一些游戏情境，以游戏点燃学生的计算兴趣。如，在组织“两位数加减两位数”之前，我先向学生公布了这样的游戏规则：按照下面的要求进行计算；由老师猜测你们父母的年龄。具体做法：在练习册上写出你的父亲的年龄，接着，将其加上22，以其和再加上50，之后，加上你母亲的年龄，再减去44。其中一名学生给出了110该结果。根据此结果，我推算出该学生父母的年龄分别为42岁和40岁。面对此结果，该学生觉得很震惊，想要知道我推算的奥秘。如此，不仅激发了学生的学习兴趣，还自然而然地实现了新知展现，一举两得。
2.课堂中创设情境，提升学生的计算积极性
对于以形象思维为主的小学生来说，枯燥、机械的练习题往往无法使其产生计算兴趣，甚至会在长期的习题演练中，丧失计算积极性。面对这种情况，我在组织计算教学活动的时候，尝试创设学生熟悉但又新奇的情境，并将数学计算问题渗透其中，以此使学生在情境体验的过程中，对其中的问题产生探究兴趣，进而对已有的知识储备进行运用，在解决问题的过程中，体会到数学计算的乐趣，进而提升计算积极性，为其计算能力的提高打下坚实的基础。以“四则运算”为例，我在组织教学活动的时候，立足学生日常购买练习本的场景，为其创设了这样的情境：周末小红和妈妈一起逛超市，妈妈给了小红100元钱，小红先买了一本价值25元的绘本读物，剩下的钱刚好可以15个练习本，请问，每一个练习本多少钱呢？在该熟悉的生活场景的驱使下，大部分学生会产生计算兴趣。之后，其运用所学的加法、减法、除法等知识进行运算，先用100-25=75，再用75/15=5，求出结果，当学生在因为获得正确答案欣喜的时候，我给出一个综合算式：100-25/5。此时学生会质疑：先计算什么呢？在这样的问题驱使下，我引导学生思考如何先计算100-25呢？如此将学生的思维引向深处，使其在计算过程中，对小括号建立一个正确的认知，掌握算法，为其计算能力的提升奠定坚实的基础。
3.课后创设情境，提高学生计算质量
课后的计算练习对于大部分学生而言是枯燥的，在大量习题的练习过程中，其难以产生计算兴趣，一部分学生会在机械应对的过程中，导致计算质量不升反降。课后练习作为计算拔高的关键环节，其对提升学生的计算质量起着积极的作用。既然单纯的练习无法激发学生的兴趣，那么，我们不妨发挥情境教学的作用，创设“幸运大转盘”“打靶练习”等情境，以情境再次点燃学生的练习兴趣，驱使其灵活运用搜学，在学以致用中提升计算质量。以“两位数乘以两位数”为例，我在课后，为学生设置了“小考官”该情境，引导学生以小组为形式，结合本节课所学的知识，为其他成员列出十道计算题，以此在各自计算后，交换检查，看哪一个学生得分最高，则作为本组的代表，在新知教学活动中接受我的表扬。在这样的情境体验中，学生在好胜心的作祟下，会积极地参与练习活动，对所学的数学知识进行灵活运用。与此同时，学生在反复的练习中，会潜移默化地获得计算质量的提升。
总之，在小学数学计算教学活动开展中，教师可以在课前、课中、课后，结合教学内容，为学生创设多样的情境，利用情境点燃其计算兴趣，并使其在情境体验中自主计算，以此提升其计算水平，提高数学教学质量。
参考文献：
[1]陈辉.如何提高小学生计算的兴趣及计算能力[J].课程教育研究，2017（47）：154-155.
[2]趙吉艳.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养措施[J].课程教育研究，2017（07）：139.
关键词：小学数学；计算教学；情境教学；计算兴趣；教学对策
在传统的小学数学计算教学活动开展中，单调的算式、繁杂的计算，使得“激发学生的计算兴趣”成为一句空话，在长期机械的计算活动参与中，学生无法产生计算兴趣。面对这种情况，我在组织教学活动的时候，立足新课改下备受欢迎的情境教学法，尝试利用生活现象激发学生的计算兴趣，同时以情境为切入点，灵活运用多种手段，使学生在亲身体验中，自主计算。
1.在课前创设情境，激发学生的计算兴趣
纵观数学课程标准，其中明文指出，数学源自于生活，在数学教学活动开展中，回归生活，展示生动有趣的生活场景，不仅可以实现数学有效教学，还可以点燃学生的学习兴趣，使其在兴趣的驱使下，更好地投身到数学探究活动之中。基于此，我在组织计算教学活动的时候，就以情境为途径，将生活现象展现在学生面前，借此使其在生活情境的引导下，产生数学计算兴趣。以“万以内的加法和减法”为例，在教学活动开展之前，我利用古代算筹计算法为切入点，创设教学情境，以此使学生在古人的智慧熏陶下，对数字产生探究兴趣，进而顺其自然地进行加减运算。除此之外，我在教学活动开展之前，还会结合教学内容，为学生创设一些游戏情境，以游戏点燃学生的计算兴趣。如，在组织“两位数加减两位数”之前，我先向学生公布了这样的游戏规则：按照下面的要求进行计算；由老师猜测你们父母的年龄。具体做法：在练习册上写出你的父亲的年龄，接着，将其加上22，以其和再加上50，之后，加上你母亲的年龄，再减去44。其中一名学生给出了110该结果。根据此结果，我推算出该学生父母的年龄分别为42岁和40岁。面对此结果，该学生觉得很震惊，想要知道我推算的奥秘。如此，不仅激发了学生的学习兴趣，还自然而然地实现了新知展现，一举两得。
2.课堂中创设情境，提升学生的计算积极性
对于以形象思维为主的小学生来说，枯燥、机械的练习题往往无法使其产生计算兴趣，甚至会在长期的习题演练中，丧失计算积极性。面对这种情况，我在组织计算教学活动的时候，尝试创设学生熟悉但又新奇的情境，并将数学计算问题渗透其中，以此使学生在情境体验的过程中，对其中的问题产生探究兴趣，进而对已有的知识储备进行运用，在解决问题的过程中，体会到数学计算的乐趣，进而提升计算积极性，为其计算能力的提高打下坚实的基础。以“四则运算”为例，我在组织教学活动的时候，立足学生日常购买练习本的场景，为其创设了这样的情境：周末小红和妈妈一起逛超市，妈妈给了小红100元钱，小红先买了一本价值25元的绘本读物，剩下的钱刚好可以15个练习本，请问，每一个练习本多少钱呢？在该熟悉的生活场景的驱使下，大部分学生会产生计算兴趣。之后，其运用所学的加法、减法、除法等知识进行运算，先用100-25=75，再用75/15=5，求出结果，当学生在因为获得正确答案欣喜的时候，我给出一个综合算式：100-25/5。此时学生会质疑：先计算什么呢？在这样的问题驱使下，我引导学生思考如何先计算100-25呢？如此将学生的思维引向深处，使其在计算过程中，对小括号建立一个正确的认知，掌握算法，为其计算能力的提升奠定坚实的基础。
3.课后创设情境，提高学生计算质量
课后的计算练习对于大部分学生而言是枯燥的，在大量习题的练习过程中，其难以产生计算兴趣，一部分学生会在机械应对的过程中，导致计算质量不升反降。课后练习作为计算拔高的关键环节，其对提升学生的计算质量起着积极的作用。既然单纯的练习无法激发学生的兴趣，那么，我们不妨发挥情境教学的作用，创设“幸运大转盘”“打靶练习”等情境，以情境再次点燃学生的练习兴趣，驱使其灵活运用搜学，在学以致用中提升计算质量。以“两位数乘以两位数”为例，我在课后，为学生设置了“小考官”该情境，引导学生以小组为形式，结合本节课所学的知识，为其他成员列出十道计算题，以此在各自计算后，交换检查，看哪一个学生得分最高，则作为本组的代表，在新知教学活动中接受我的表扬。在这样的情境体验中，学生在好胜心的作祟下，会积极地参与练习活动，对所学的数学知识进行灵活运用。与此同时，学生在反复的练习中，会潜移默化地获得计算质量的提升。
总之，在小学数学计算教学活动开展中，教师可以在课前、课中、课后，结合教学内容，为学生创设多样的情境，利用情境点燃其计算兴趣，并使其在情境体验中自主计算，以此提升其计算水平，提高数学教学质量。
参考文献：
[1]陈辉.如何提高小学生计算的兴趣及计算能力[J].课程教育研究，2017（47）：154-155.
[2]趙吉艳.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养措施[J].课程教育研究，2017（07）：139.