在实施素质教育的过程中，由于学生智力因素和非智力因素的差异，在班里势必会出现一部分学习成绩好的学生和一部分学习成绩差的学生。在这种情形下，教师如果采取统一要求，同一方法授课，势必会造成“优生吃不饱，差生吃不了”的局面，产生两极分化，因此，英语分层施教，势在必行。
　　一、合理分层，整体优化
　　实施分层次教学，取得良好教学的前提是对学生进行合理的层次划分。根据学生的智力因素和非智力因素，并深入地了解和研究每位学生，将全班分为A、B、C三层：A层是智力因素和非智力因素都较好的学生；B层是智力较好，态度不好的学生或态度较好，智力较差的学生；C层是智力因素和非智力因素都差的学生。总之，分层次教学，就是在集体教学的同时，针对学生的知识基础、学习态度和能力水平等，采取的因材施教，分类推进，逐步达标的一种教学方法。那么如何在英语教学中实施分层施教呢？
　　二、实际操作体现分层次
　　1.目标分层次
　　教学的主体是教学目标，不同的层次要制定出不同的教学目标。
　　1）认知目标
　　2）基础目标
　　3）智能目标
　　2.设组分层次
　　在不打乱原教学班的基础上，把全班分为A、B、C三组。
　　3.备课分层次
　　认真钻研教材的同时，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容，克服一节课统一标准，单一目标，统一要求和同一学法的弊端，教案的书写也要体现针对性、层次性和灵活性。
　　4.教学方法分层次
　　采用集体教学、复式教学、个别辅导。本着精讲多练的原则，突出重点，突破难点，师生之间、生生之间开展讨论，做到以优带差。
　　5.授课分层次
　　协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，使每个学生都能在教师的指导下，有条不紊地完成各自的学习任务。
　　6.练习分层次
　　无论是作业还是平时训练题，都要安排出A组题，B组题和C组题，使学习目标达到更高的境地。
　　7.单元测试分层次
　　根据不同层次学生的教学目标设计分层次的单元测试题。例如，可将一份试卷分为基础题和层次题两部分，基础题为各层次学生必做题，层次题指同一大题里安排三个层次的题目，由易到难，各层次学生做相应题目，虽然难易程度不同，但各小题评价标准相同，这样低层次的学生获得较高评价，从而树立了信心；而高层次的学生又可避免骄傲、自满的情绪，同时增强了同层次学生间的竞争，各层次学生在各自层次上积极发展，带动了整个班学生水平的提高。
　　8.辅导分层次
　　辅导着眼于全体学生，既要辅导差学生，又要辅导好学生；既要辅导英语语言知识和语言技能，又要辅导学习方法和学习习惯；不同的学生采取不同的辅导方式和辅导内容。
　　9.评价分层次
　　不同的学生有不同的爱好、理想、性格等，只有充分考虑其认知方式和个性的因素，教育才能达到促进学生身心健康发展的目的，从而做出针对性的肯定和表扬，客观、公正地反映学生的学习情况和教学情况。鼓励学生自己总结得与失，自己进行横向互比，培养竞争意识，向更高层次冲刺，体验成功的快乐。
　　三、分层施教效果好
　　1.分层施教是认真贯彻落实“以人为本”的教育思想的一项重要举措
　　2.它更新了教育观，转变了教育思想
　　3.它调动了学生的积极性，激发了兴趣，给学生注入了学习动力
　　4.它树立了新的教风和学风
　　如果能把“分层施教”恰当地运用于英语教学的各个环节，它一定会取得令人满意的育人效果。