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教学，特别是课堂教学，过去是，当今仍然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。从国家的总体形式来看，由于应试教育观念和实践的深远影响，课堂教学形式单一，以至学生在被动中学习，在接受中学习。我们的学校是一个新学校，建立不到十年时间，生源较差，学校没有很好的文化底蕴，学生扮演着“接受者”的角色，死记硬背，机械训练，每天苦战苦练，但是并没有收到良好的学习效果，时间长了学生的抵触情绪不断产生，厌学的心理意识越发的严重。长期以来学生的学习方式单一、老套。学生的视野得不到拓展，思维能力得不到培养，对所学知识缺乏质疑精神、创新意识。
传统教育模式不仅钳制了学生，也钳制了教师。教师的教学局限于传统的教学模式和传统的课本，使得教学的积极性不高，同时对学生自主学习的要求不够，钳制了学生自主学习的潜能。2010年我校实施新课程改革。新课程、新教材既为教的行为方式又为学的行为方式提供了一个崭新的“平台”，一个很好的契机。
推进教学方式和学习方式的转变，是新课程理念的要求。
选进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，更要重视方式改革的载体作用。教学改革不仅要改变教师的教育观念，更要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为和学生的学习方式、学习行为。教师教育观念，教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。
推进教学方式和学习方式的转变，是教师和学生成长的需要，也是适应时代发展的需要。
新的理念、新的教材、新的教学方式，必然促使教师在教学中探索、思考，必然促使教师在专业上得到更充分地成长，教学个性得到更全面的张扬，使教学的有效性得到提高。学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式，甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。因此，推进教学方式和学习方式的转变更是生活的需要。
要推进教学方式和学习方式的转变，应从以下几方面做起：
1、建立新型的教师与学生的平等的主体关系。
在课堂构建知识面前，教师和学生是平等的，因构建者在构建知识的过程中已有认知结构、本学科的前概念，认识方式不同，造成师生之间、学生之间构建知识的方式方法不同。师生交往，积极主动，相互启发，相互理解，相互补充，是教师和学生彼此探索知识、丰富教学内容，求得新的发展的前提。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。
课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主要阵地，在教学过程中要营造民主的氛围，才能培养和促进学生的创新能力。建立民主的师生关系是学生创造能力的基础。如果教师对学生居高临下、盛气凌人；学生对老师唯唯诺诺、言听计从。这样难构建起和谐、平等、民主的师生关系，没有民主的师生关系就没有学生的创造能力的发展。所以建立相互尊重、相互信任的师生关系，营造一种宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让学生学得轻松、愉快，真正达到“亲其师，信其道”，为学生创造能力的培养奠定基础。
2、让我们的教学与社会生活相融合。
在教学过程中，让学生掌握一些生活中常用的知识。且注重实用知识、功能性知识的渗透，注重学生在学习过程中的实践性与参与性，通过体验和实践，达到理解运用知识、激发学生生命活力，提高适应社会的能力，真正体现教学为生活服务。
在教学过程中，运用操作活动来开发学生自主探究、自主学习的能力，在动手、动脑的过程中有效的获得所学知识，还能挖掘他们的内在潜力，增强他们学习的主动性、积极性，并且注重与学生的经验结合在一起学习新知。
教学的最终目标是使学生在理解的基础上掌握所学的基础知识，并能利用所学的知识解决生活中的实际问题。在教学中灵活运用变化技能，可以强化学生认识、加深印象。变化技能在教学中的应用只是为了引起学生的注意，使他们更好地掌握知识和技能，但并不是时时处处都加以应用。要根据不同的教学目标、教学内容和学习任务及其学生的能力、兴趣特点适时地选择切合实际的变化方式，来提高课堂效率，增强课堂效果。
3、处理好教与学的方式的转变与教材的关系。
传统的课堂模式是复习、新授、巩固、练习，已不能适应不断丰富的教材和学生的实际需要。面对不断变化和有待完善的教材，需要深思熟虑，全盘考虑，力足于教材，又不拘泥于教材。在教学中，要根据教材特点，对教学内容进行适当的调整，如在“已知三角函数值求角”的内容中，我就把正弦、系弦、正切三个相关内容分开进行教学，这样每一步都有一个明确的目标，逐个突破，提高单位时间是的教学效益。
面对个体各异、不断发展的学生和异彩纷呈的教材，我们就不必拘泥于一种教学模式，也不必拘泥于教材，要符合学生的认识规律，教学效果才会好。
4、教与学的方式的转变。
在教学过程中，新理会、新教材，要求我们教师的教的方式和学生学的方式的转变，二者是互相联系的。教师要从以讲为主转变为以训练为主，以知识传播为主转变为学生的成果展示为主。课堂在和谐、民主、愉悦的气氛中完成，使师生相互活动达到“教师从教到导，学生从学到展示”的有机统一。引导学生思维，以问引思，以理导思，以变发思，引导学生变“学会”为“会学”，培养他们的创新意识、创新能力和问题意识，激发学生的求知欲望，养成学生学习的独立性。学习成了他们的需求，学中有发现，有乐趣，有收获。
课堂教学不总是一帆风顺的，学生的思维有时会进入“死胡同”。这时，我们教师就应该改变教法或方式，以使学生重新理清思路，导求新的切入点。如教“三角函数的性质——单调性时”，一般教师是按教科书上的教法进行，我是先指导学生观察图象，让他们在图中找出一个周期区的递增与递减区间，然后分组讨论，各组写出本组在整个定义域内的结论，派一个代表说出，最后指导他们分析、推论，归纳小结出完善的结论，这样学生的思维能力得到提高了，注意力也集中了，教学效果自然会好了。
以《普通高中新课程标准》为依据，把素质教育理论和现代教学理念运用于中学教学实践中，将观念的更新与现行教学的改革实践紧密结合起来，将教师和学生行动方式的转变运用于教学之中，实践“新课程标准下教师和学生行为方式的转变”。
参考书目：
（1）教育部基础教育司组织编写《走进新课程》
（2）苏霍姆林斯基《给教师的建议》
（3）孔庆东 摩罗 余杰主编：《审视中学语文教育》
传统教育模式不仅钳制了学生，也钳制了教师。教师的教学局限于传统的教学模式和传统的课本，使得教学的积极性不高，同时对学生自主学习的要求不够，钳制了学生自主学习的潜能。2010年我校实施新课程改革。新课程、新教材既为教的行为方式又为学的行为方式提供了一个崭新的“平台”，一个很好的契机。
推进教学方式和学习方式的转变，是新课程理念的要求。
选进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，更要重视方式改革的载体作用。教学改革不仅要改变教师的教育观念，更要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为和学生的学习方式、学习行为。教师教育观念，教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。
推进教学方式和学习方式的转变，是教师和学生成长的需要，也是适应时代发展的需要。
新的理念、新的教材、新的教学方式，必然促使教师在教学中探索、思考，必然促使教师在专业上得到更充分地成长，教学个性得到更全面的张扬，使教学的有效性得到提高。学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式，甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。因此，推进教学方式和学习方式的转变更是生活的需要。
要推进教学方式和学习方式的转变，应从以下几方面做起：
1、建立新型的教师与学生的平等的主体关系。
在课堂构建知识面前，教师和学生是平等的，因构建者在构建知识的过程中已有认知结构、本学科的前概念，认识方式不同，造成师生之间、学生之间构建知识的方式方法不同。师生交往，积极主动，相互启发，相互理解，相互补充，是教师和学生彼此探索知识、丰富教学内容，求得新的发展的前提。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。
课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主要阵地，在教学过程中要营造民主的氛围，才能培养和促进学生的创新能力。建立民主的师生关系是学生创造能力的基础。如果教师对学生居高临下、盛气凌人；学生对老师唯唯诺诺、言听计从。这样难构建起和谐、平等、民主的师生关系，没有民主的师生关系就没有学生的创造能力的发展。所以建立相互尊重、相互信任的师生关系，营造一种宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让学生学得轻松、愉快，真正达到“亲其师，信其道”，为学生创造能力的培养奠定基础。
2、让我们的教学与社会生活相融合。
在教学过程中，让学生掌握一些生活中常用的知识。且注重实用知识、功能性知识的渗透，注重学生在学习过程中的实践性与参与性，通过体验和实践，达到理解运用知识、激发学生生命活力，提高适应社会的能力，真正体现教学为生活服务。
在教学过程中，运用操作活动来开发学生自主探究、自主学习的能力，在动手、动脑的过程中有效的获得所学知识，还能挖掘他们的内在潜力，增强他们学习的主动性、积极性，并且注重与学生的经验结合在一起学习新知。
教学的最终目标是使学生在理解的基础上掌握所学的基础知识，并能利用所学的知识解决生活中的实际问题。在教学中灵活运用变化技能，可以强化学生认识、加深印象。变化技能在教学中的应用只是为了引起学生的注意，使他们更好地掌握知识和技能，但并不是时时处处都加以应用。要根据不同的教学目标、教学内容和学习任务及其学生的能力、兴趣特点适时地选择切合实际的变化方式，来提高课堂效率，增强课堂效果。
3、处理好教与学的方式的转变与教材的关系。
传统的课堂模式是复习、新授、巩固、练习，已不能适应不断丰富的教材和学生的实际需要。面对不断变化和有待完善的教材，需要深思熟虑，全盘考虑，力足于教材，又不拘泥于教材。在教学中，要根据教材特点，对教学内容进行适当的调整，如在“已知三角函数值求角”的内容中，我就把正弦、系弦、正切三个相关内容分开进行教学，这样每一步都有一个明确的目标，逐个突破，提高单位时间是的教学效益。
面对个体各异、不断发展的学生和异彩纷呈的教材，我们就不必拘泥于一种教学模式，也不必拘泥于教材，要符合学生的认识规律，教学效果才会好。
4、教与学的方式的转变。
在教学过程中，新理会、新教材，要求我们教师的教的方式和学生学的方式的转变，二者是互相联系的。教师要从以讲为主转变为以训练为主，以知识传播为主转变为学生的成果展示为主。课堂在和谐、民主、愉悦的气氛中完成，使师生相互活动达到“教师从教到导，学生从学到展示”的有机统一。引导学生思维，以问引思，以理导思，以变发思，引导学生变“学会”为“会学”，培养他们的创新意识、创新能力和问题意识，激发学生的求知欲望，养成学生学习的独立性。学习成了他们的需求，学中有发现，有乐趣，有收获。
课堂教学不总是一帆风顺的，学生的思维有时会进入“死胡同”。这时，我们教师就应该改变教法或方式，以使学生重新理清思路，导求新的切入点。如教“三角函数的性质——单调性时”，一般教师是按教科书上的教法进行，我是先指导学生观察图象，让他们在图中找出一个周期区的递增与递减区间，然后分组讨论，各组写出本组在整个定义域内的结论，派一个代表说出，最后指导他们分析、推论，归纳小结出完善的结论，这样学生的思维能力得到提高了，注意力也集中了，教学效果自然会好了。
以《普通高中新课程标准》为依据，把素质教育理论和现代教学理念运用于中学教学实践中，将观念的更新与现行教学的改革实践紧密结合起来，将教师和学生行动方式的转变运用于教学之中，实践“新课程标准下教师和学生行为方式的转变”。
参考书目：
（1）教育部基础教育司组织编写《走进新课程》
（2）苏霍姆林斯基《给教师的建议》
（3）孔庆东 摩罗 余杰主编：《审视中学语文教育》